难忘的启蒙教学设计热选优秀8篇

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难忘的启蒙教学设计【第一篇】

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

2.文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感悟语言内在意蕴感情。

两课时。

理解:“启蒙”,用“启蒙”这个词语说一句话。

幻灯出示本文作者孙友田简介,说说你看过这个简介有何感受。(这么有成就的诗人,月光是如何启蒙他的呢?)。

(一)轻声读课文,要求:

1、读准生字词语,读顺课文。

2、思考:文章中“我”的启蒙老师是谁?

(二)幻灯出示生字词语,朗读词语,重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读,出示“莲花落”的意思,指导该词语的正确读音。

(一)回答问题:文章中“我”的启蒙老师是谁?你从哪儿能读出来?

1、出示课文最后一个自然段。

a、轻声读。

b、指名读。读了这段话,你有何疑问?学生质疑。

2、出示幻灯,总结学生提出的问题:

a、母亲在月光下唱的那些民歌民谣,是怎样使我展开想象的翅膀,飞向诗歌的王国的?

b、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的?

(二)今天我们就来解决第一个疑问。再读课文,找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

(幻灯出示文中的民歌民谣。)。

1、五首民歌民谣有何不同?理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

2、大声地读一读这五首民歌民谣,把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。(学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象)。

3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

4、多么美、多么有趣的民谣啊,正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库,给我带来浓浓的诗情,展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。(板书)再有感情地齐读课文中的最后一句话,体会作者对母亲的感激之情。

(三)拓展:这么美的歌谣你喜欢吗?老师也很喜欢,我也找来了两首歌谣,拿出来和大家分享。(幻灯出示)读一读。说说你喜欢吗。

5、布置作业:收集家乡的民歌民谣,或者自己写童谣。

母亲为什么能唱那么多的民歌民谣,她又是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的,同学们回家继续仔细读课文,这将是我们第二节课讨论的内容。

板书设计:

唱歌谣。

展开想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

唱童谣。

难忘的启蒙教学设计【第二篇】

1、今天,我们继续学习《月光启蒙》这篇课文,让我们再次走进那个美妙的童年的夏夜。

2、在柔和的月光下,母亲是通过什么给予我启蒙的?

学生交流,(教师板书:唱歌谣讲故事唱童谣说谜语)。

1、是啊,在我的记忆中,母亲在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景,成了我童年时最美好的记忆,尤其是那动人的歌谣,给我们留下了深刻的印象。

2、出示歌谣。

自由朗读,指名读喜欢的歌谣,并说说为什么喜欢。

3、自由朗读第1-5自然段,母亲是怎样唱歌谣,从中你体会到什么?

4、学生交流,出示“她用甜甜是……音韵。”

“三月的和风”吹在脸上是什么感觉?

“小溪的流水”呢?那么我们应该怎么来读呢?(轻,慢)。

指名读歌谣,你们想不想做童年夏夜的那个孩子,听母亲来唱一唱?

播放歌谣,什么感觉?(美)就课文中所说的那样,引读“她用……”

理解“芳香的音韵”

5、出示:“母亲忙完了……歌谣。”

“劳累”为什么还要唱歌谣呢?体会到什么?你被妈妈怎样搂过吗?是什么感觉?

是啊,这是多么幸福的时刻呀,所以作者说:“童年的夏夜永远是美妙的。”让我们再次吟诵这两首歌谣。

7、品读第5小节。

理解“精神生活是丰富的”,两个“长”。

出示:“母亲用歌谣把故乡的爱……开朗。”

理解“混沌”,“豁然开朗”

再读歌谣,透过歌谣我明白了什么?齐读这句话,这就是“启蒙”。

8、总结:在那柔和的月光下,母亲通过歌谣传递着她对我的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给了我,难怪作者说:“童年的……”(引读)。

1、过渡:美妙的还不仅在那些歌谣,你们再来读一读这些夏夜里的童谣。

2、出示童谣。

3、自由念,可以用手或脚打节拍。

4、这些童谣念着什么感觉?

5、在这样的夏夜,有着这么有趣幽默的童谣,所以作者说:“童年的……”

2、出示“母亲不识字,……王国。”

4、是啊,正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,给了我最初的民间文学的启蒙,想象的启蒙,诗歌的启蒙,让我飞向诗歌的王国。(板书设计:飞向诗歌的王国)。

5、也许,母亲并不知道她的歌谣,童谣对于我来说,是那么重要,她只是把她对孩子最朴素,最纯净的爱全部给了我。

6、过渡:然而,时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春,作者写这篇文章的时候,她的母亲已经患了老年痴呆症,失去了记忆。(出示原文)。教师深情朗读。

(伤心,感激,心酸,悲伤……)。

8、小练笔:写下你对自己母亲的感激。

9、总结:“母亲”,一个多么响亮的字眼,“母爱”,一种多么深沉的爱。让我们感激母亲,感谢她给予我们生命,感谢她给予我们的无私的爱。

难忘的启蒙教学设计【第三篇】

我时常怀着深深地感激之情,思念着我的启蒙老师。是她——吴老师,在我童稚的心灵里播下美好的种子,教导我:要爱祖国,要勤勉,要做一个正直、诚实的人。3年过去了,老师的话仿佛还在我的耳边回响。

吴老师,您现在一定是在为我们的毕业考而担忧、烦恼。因为我们这段时间显得心有点静不下来,而星期五我们又要照毕业,你又担心我们刚刚收的心又飞了出去……种种小小的芝麻事都要您担心,是我们,才让你多了一丝丝的烦恼,吴老师,谢谢您!

随着岁月的流逝,我也即将踏入新的旅程,结束我的小学生活。在这三年来,你把我从一个愚昧无知的`小女孩,变成一个充满智慧的少女。让我懂得:我如果不努力,别人就会超过我,而我就会被淘汰。吴老师,你是一位教学经验丰富的好老师,你给我的印象,恐怕是我这辈子都忘不了的。这三年来的一件件事都一下子从我眼前映出。

记得有一次,你把全班留下来背完英语单词才能回家,而我在班上只剩下十几个人的时候再去背,你就严肃地对我说:“你不是应该留到这时候,你应该早走的,早点回家复习的。”老师您那简单的语言让我重新努力起来。这个只有母亲才有的关心,你真是我们在学校的母亲啊!

吴老师,你就象蜡烛一样,燃烧了自己,照亮了别人;你就象村蚕,奉献了自己,装饰了别人;你就象一支支粉笔,牺牲了自己,留下了知识。,谢谢您,吴老师!

难忘的启蒙教学设计【第四篇】

什么是启蒙?这启蒙又为什么是难忘的?课文向我们讲述了怎样的一个故事呢?这个令学生似懂非懂的题目,使学生对文章产生了极大的兴趣,不由自主地想要把课文读完,以便弄个明白。

抓住时代背景和作者的身份,体会朴素的感情。

本课是1篇略读课文,文章以回忆的形式,追溯了在特殊的年代里启蒙老师们,对自己知识和人生的鞭策与指引,表达了对他们的深深怀念和由衷敬佩。文章语言朴实自然,情节贴切近学生生活,情感纯真质朴。但于平易之中引发着读者的思考,感动着读者的心灵。教学中应充分发挥学生学习的主动性,自主读书,结合自己的成长经历,体会文章的思想感情。

结合具体事例,体会思想感情。

结合生活实际的感受,体会文章朴素的情感。

了解沦陷时期,学校教育的一些情况。

1、弄清启蒙的意思,了解课文的内容,体会文章中蕴藏着的朴素的情感。并从启蒙老师的言行中,受到优秀品质的熏陶。

2、正确流利地朗读课文。

3、培养学生的阅读理解能力,自主读书能力。

1课时。

1、启蒙是什么意思?你知道什么叫启蒙老师吗?

2、你对自己的启蒙老师有什么印象呢?

1、学生自由读课文,要求读正确,读流畅。

2、引导学生变出自己的阅读感受。畅所欲言。

(把读书的时间交给学生,并抓实抓好;把表达的空间给学生,便于了解学生对课文的感知情况。)。

1、从初读的基础上,选读自己印象深刻的相关段落。

思考:从读中你感到启蒙老师们具有怎样的品质?作者为什么说这种启蒙是难忘的?

2、在自读的基础上,合作交流彼此的体会,结合自己的生活体验和文中的具体事例,深刻表达出来的真挚而朴素的情感。

(抓住略读课文的特点,结合学生的生活感受,读文悟情,尊重了自主地位,尊重了学生情感体验的个性化。)。

1、把自己喜欢的段落读给同桌听。

2、仿照课文的写法,回忆一下你的启蒙老师,给写几句话送给他们。

拜访你的启蒙老师,向她(他)了解你当年在她(他)眼里的印象,同时汇报你学习和生活的情况。

骗人的演讲————————————————————勇敢机智。

嗅觉与及格————————————————————求真求实。

宽容的日语课————————————————————民族气节。

难忘的启蒙教学设计【第五篇】

《月光启蒙》选在苏教版国标本教材的第十册,是诗人作家孙友田的文章,原题为《月光母亲》,选入课文时文字有改动。

文字静静地在那儿,初读课文,似乎没有什么特别显眼的词语会打动你。但我喜欢里面的味道。那里有童年的月色,以及沉睡着的民歌与童谣。那些民歌童谣,带着泥土的芬芳,是活在我们舌头上的文化。今天的孩子,电影,电视,电脑,现代媒体的声色光影,让童年夏夜的月色也变得奢侈起来。如果能通过阅读唤醒孩子们对民间文学的兴趣,让心灵在美妙中润泽,应该是一件很有意思的事情。

基于对文本的理解,我从“启蒙”入手,紧扣开篇第一句“童年的夏夜永远是美妙的”,从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”,逐渐靠近作者,逐渐走进文本深处,发现“月光”与“母亲”的勾连,感受月色、歌谣以及母亲的美丽。

一、在诗性的文字里润泽。

课堂从“启蒙”的“蒙”字入手,“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物,一种缠附在别的植物上的菟丝子,所以“蒙”字有“覆盖”的意思。“启”有“开导、打开”的意思。打开,使覆盖的东西露在外面,得以看见,所以“启蒙”,通俗一点打比方说,就是给一间黑屋子亮一盏灯。这样感性、形象的导入,从字的古义讲起,既传承了汉字的文化,又比字典上“使初学的人得到一些基本的、入门的知识”的解释更吻合这篇课文的基调。

“长高了”“长大了”,“长”字又写出了歌谣的蓬勃与活力。所以,“长”与“歌谣”的搭配,产生了一种陌生化的效果,使文字具有了诗性的美。

再如这一句:“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

作者是如何表达无形的声音之“美妙”呢?“像三月的和风”是皮肤的感觉,“小溪的流水”是耳朵的听觉,“芳香的音韵”则是鼻子的嗅觉,作者通过描绘不同感觉器官的感觉,把美妙而无形的声音表达得具体形象。

像这样引导学生揣摩文字的表达方法,帮助学生去发现作品的好处,让学生在美妙的文字里充分地润泽,是语文老师责无旁贷的责任。

二、在民歌童谣里润泽。

文字与画面结合,先让学生用眼睛、用心灵感受“夏夜的美妙”,再由景色之“美妙”,转入民歌童谣的“美妙”。

小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。

小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来――老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。

毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。

这些童谣,天真烂漫,贴紧儿童的情趣。因此,教学中并没有什么难点,伴随着学生拍手、跺脚、打桌子的节律,在一遍遍的朗读,甚至叫喊中,他们完全可以用稚嫩的童音把这些童谣唤醒,体会它们的明快、流畅、含蓄和幽默。

于是,我先要学生自由地读这些民歌,把它们读通读顺。

月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”

月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。

要读好这歌谣的歌词,不是件容易的事。通过引导学生抓形容母亲声音的两个比喻“三月的和风”“小溪的流水”来确定朗读的基调――慢读,轻读,要轻柔而悠远的。同时告诉学生,生活中的民歌,歌者同时也是编者,是边想边唱,边唱边想的,所以读时要有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。

但是仅限于读歌,毕竟是一种遗憾。

这时,歌声响起来。纯粹的无伴奏的甜润歌声,响起来了。轻轻的,缓缓的,像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛,享受着着月夜下的美妙。此时,不光是学生,整个会场,就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。

歌活了,文字就活了。课,也活了。

三、在无声的母爱里润泽。

“小院立刻飘满了她那芳香的音韵”,音韵怎么会芳香呢?这是理解上的一个难点,而且,这个问题理解了,那么作为民歌这样一种民间文学的内容特点,学生也可以有所掌握。

如果突破呢?引导学生把。

“黄河故道不长五谷”、“我们的日子清苦”和民谣的内容连起来想:在贫瘠的土地上生活,必须比别处付出更多的辛劳。在清苦的日子里,劳累了一天的母亲,没有怨言,夏夜里自娱自乐,唱起歌谣――凤凰带俺去云南,凤凰为俺盖屋楼。这种生活的热情和对美好生活永远的向往,对于一个人来说,是多么重要的精神底子。

为了加强这样的感受,在拓展环节,我出示了孙友田的《黑土地》片断:

白天跟师傅下井劳动,头顶一盏矿灯,像黑色的鹰衔着一粒光芒,在丛林一样的支柱间飞翔。晚上,就把井下的感受变成诗行。

……。

我写《大山欢笑》:“万年煤层打个滚,/一山乌金往外冒。/黑宝石,往外跑,/满山满谷金光照。/一路大声喊:/我是煤,我要燃烧!”

透过这些文字,我们不难感受,《黑土地》里有母亲的身影,母亲的生活热情影响着我,《大山欢笑》里也活跃着童谣的韵律。那些在母爱中浸泡过的童谣,如此鲜活地滋润着“我”,让“我”有足够的内在力量来对抗生活中的贫困和艰苦。这样的音韵,怎不芳香?这样的拓展,既让学生对句中“芳香”一词的理解更为丰满,同时亦对母爱有更深的体会。

在此基础上,再引导学生发现“母爱”与“月光”之间的勾连:月光柔美,母亲温情。月之光,不分贫富贵贱,分摊给每家每户,照亮大地;母亲在贫穷清苦的日子里,为“我”亮一盏希望的灯,照亮了“我”幼小的心灵。月光无声,母爱无声――母亲给“我”唱民歌童谣,讲故事说谜语,就像这无声的月光,悄悄地滋润着“我”。

在课的收尾,我把原文中关于母亲患了老年痴呆症的文字引入:

我回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么慈祥,和蔼,但却不知道我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知道我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。

在《母亲》的伴乐中朗读,会场一片宁静。此时,让母亲的歌声再度飘出。“月亮出来亮堂堂……”课堂里在芳香的音韵里戛然而止,意在告诉学生:一些东西,在时间的流里会消失,譬如,母亲会老去,“我”也会老去;一些东西,却在岁月的沉淀里永远发光,譬如,像母亲这样的歌声。放出去,再收回来,把“怀念与感恩”与“民间文学的启蒙”结合在一起,正如绘本《猜猜我有多爱你》里所讲的,“从这里到月亮那里,再从月亮那里,回到这里……”

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难忘的启蒙教学设计【第六篇】

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,语文教案-难忘的启蒙。

2.理解课文内容,感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度,感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。

教学过程:

一、导入新课。

板书课题,同学们,课题中的“启蒙”是什么意思?

二、初读课文。

1.自由读全文,思考文章写了启蒙老师的哪几件事?

2.你有哪些不懂的问题,提出来。

3.归纳学生提出的问题:

(1)启蒙老师是些怎样的人,为什么让“我”时常心怀感激?

(2)为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了,而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记?

(4)文章的最后一句话是什么意思?

三、小组讨论大家提出来的问题。

可以全都讨论,也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。

四、全班交流讨论结果,教师相机点拨。

1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质,作者是怎样写出来的?

(1)热爱祖国。

(2)治学严谨,教育严格。

(3)有感情地朗读这一部分。

2.理解最后一段话。

有感情地齐读这句话。

五、谈感受。

通过学习这篇课文,你想到了哪位老师,他给你留下了怎样的印象,用具体的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。

附:板书设计。

教案点评:

学生自学课文,提出不能解决的问题并带着问题读书,在读中思考、领会。划词划句,动脑、动口、动手,弄懂课文内容。教师在检查预习的基础上,了解、归纳学生预习时遇到的问题,引导学生通过小组合作学习的方法解决自己的问题,并注意及时总结好的学习方法。从而理解启蒙老师的优秀品质,唤起学生对美好的小学生活的回忆。

难忘的启蒙教学设计【第七篇】

学生视角:

什么是启蒙?这启蒙又为什么是难忘的?课文向我们讲述了怎样的一个故事呢?这个令学生似懂非懂的题目,使学生对文章产生了极大的兴趣,不由自主地想要把课文读完,以便弄个明白。

难点:抓住时代背景和作者的身份,体会朴素的感情。

教师思考:

本课是1篇略读课文,文章以回忆的形式,追溯了在特殊的年代里启蒙老师们,对自己知识和人生的鞭策与指引,表达了对他们的深深怀念和由衷敬佩。文章语言朴实自然,情节贴切近学生生活,情感纯真质朴。但于平易之中引发着读者的思考,感动着读者的心灵。教学中应充分发挥学生学习的主动性,自主读书,结合自己的成长经历,体会文章的.思想感情。

重点:结合具体事例,体会思想感情。

设计特色:结合生活实际的感受,体会文章朴素的情感。

信息资料:了解沦陷时期,学校教育的一些情况。

教学要求:

1、弄清启蒙的意思,了解课文的内容,体会文章中蕴藏着的朴素的情感。并从启蒙老师的言行中,受到优秀品质的熏陶。

2、正确流利地朗读课文。

3、培养学生的阅读理解能力,自主读书能力。

教学时数:1课时。

教学流程:

一、谈话引入,激发兴趣。

1、启蒙是什么意思?你知道什么叫启蒙老师吗?

2、你对自己的启蒙老师有什么印象呢?

二、初读课文,了解内容。

1、学生自由读课文,要求读正确,读流畅。

2、引导学生变出自己的阅读感受。畅所欲言。

(把读书的时间交给学生,并抓实抓好;把表达的空间给学生,便于了解学生对课文的感知情况。)。

三、选读内容,体悟情感。

1、从初读的基础上,选读自己印象深刻的相关段落。

思考:从读中你感到启蒙老师们具有怎样的品质?作者为什么说这种启蒙是难忘的?

2、在自读的基础上,合作交流彼此的体会,结合自己的生活体验和文中的具体事例,深刻表达出来的真挚而朴素的情感。

(抓住略读课文的特点,结合学生的生活感受,读文悟情,尊重了自主地位,尊重了学生情感体验的个性化。)。

四、课堂练习。

1、把自己喜欢的段落读给同桌听。

2、仿照课文的写法,回忆一下你的启蒙老师,给写几句话送给他们。

实践活动:

拜访你的启蒙老师,向她(他)了解你当年在她(他)眼里的印象,同时汇报你学习和生活的情况。

板书设计:略。

难忘的启蒙教学设计【第八篇】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度,体会作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。

一、检查导入。

同学们,有一位北京大学的教授,叫沙健孙。他写了1篇文章,怀念他的启蒙老师。这篇文章,就是我们今天要学习的17课《难忘的启蒙》。

大家已经预习,谁来说说题目中“启蒙”的意思。

老师的“启蒙”,为什么使作者难忘呢?他在文中写下了哪几件令他难忘的事情呢?

学生交流后,归纳板书:抗日讲演、老师对“我”的两次批评、抵制日语课。

二、学习2~5小节。

2、指名朗读。想一想,我们应该用怎样的感情来朗读?

三、学习6~7节。

2、学生默读课文。

3、指名根据“插图”简单介绍老师对“我”的两次批评。

四、学习第8节。

2、学生参考资料,联系课文讨论。

3、出示填空:

“严”是因为----------------------;“宽”是因为----------------------------。

4、老师教育“我”的事还有很多很多,不仅鼓励“我”在知识的海洋里遨游,而且教育“我”应该做一个正直的人,给“我”精神力量!

五、学习第1节。

1.范读。

2.谁能像作者那样满怀深情的读出这一段?

六、.总结全文。

今天,我们学习了17课《难忘的启蒙》。老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度使我们受到启迪,作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念,使我们受到感染。我也真诚地希望老师们的点点滴滴教育,在你们的心灵生根、发芽,成为你们难忘的启蒙。

七.作业。

1、朗读课文

2、填空:

我时常怀着深深的感激之情,思念着我的启蒙老师。是他们________,教导我_________________________。我即将小学毕业了,无论我走到哪里,___________。

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