《珍珠鸟》教学设计精编5篇

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珍珠鸟教学设计1

一、教学目标:

1、会认“蔓、幽”等11个生字,读准“待”这个多音字,正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容,理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。

3、明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文,理解文章最后一句话的含义。

4、联系生活实际,感受人与动物、人与自然之间的美好情感。

二、教学重点:

把握文章的主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

三、教学难点:

理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义。

≤≥四、教学过程:

(一)、图片引入,揭示课题。

1、导语:(课件出示珍珠鸟的图片)同学们,作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟,在与小鸟相伴的日子里,他感触颇深,写下了《珍珠鸟》这篇文章。(教师板书,并带领学生齐读课题:珍珠鸟)

2、同学们,从大作家与珍珠鸟交往的过程中,我们能从中获得哪些启示呢?(同桌间相互交流)

(二)、整体感知,引出人与鸟的话题。

1、请同学们朗读课文,想想文章主要写了什么。

2、学生交流,教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

3、小结:文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程,字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。

4、是啊,多么惹人喜爱的珍珠鸟啊!所以,当朋友送“我”这对珍珠鸟时,“我”说:“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第1自然段。

(三)、理解品味,体会鸟对人的信赖。

1、这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的?默读课文,画出相关的语句仔细体会。

2、学生交流,教师梳理归纳为三件事。

第一件事:为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。

(1)“我”知道这是一种怕人的鸟,只有在这像深幽的丛林一样的地方,珍珠鸟才会感到安全。所以,它们那笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。

第二件事:决不去惊扰它们。

(2)三个月后,这对珍珠鸟有了雏儿,这个小家伙长什么样?找出相关的语句,读出你的感受。

(3)知道它们竟然有了雏儿,这是多么令人惊喜的事情!此时,如果是你,你会怎么想?怎么做呢?

(4)“我”是怎么做的呢?读读文中的相关描写。指导学生有感情地朗读。“我”决不去惊扰它们,是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

第三件事:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,“我”不管它,不伤害它。

(5)多么可爱的小家伙啊!虽说“初生牛犊不怕虎”,但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候,却还是心有余悸的。指名读第7自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去。“人有人言,鸟有鸟语”,鸟的叫声,就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢?

(6)这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢?学生交流讨论。无论小家伙在“我”的面前做什么,“我”都不管它,不伤害它。小鸟的活动范围不仅越来越大,而且胆子也越来越大。有一次,它竟然落到“我”的肩上。扭头看,这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩,它没有醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?

(7)多么感人的一幅画啊!“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意,“我”依然没有惊扰它,因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。

(8)“有人说,这是一种怕人的鸟。”再读这一句话,你又有什么新的感受吗?这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。因为“我”知道珍珠鸟怕人,所以,“我”尊重、理解它们,给它们自由,决不惊扰它们,“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以,文章在开头部分,单独把这一句话作为一个自然段,强调“这是一种怕人的鸟”,使两者之间形成了鲜明的对比。

(四)、总结升华,体会信赖的含义。

1、望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨。联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。

信赖,往往创造出美好的境界。

2、“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在你的生活中,你有这样的体验吗?学生交流。

3、总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界的每一个角落,都会感受到人与动物,人与人之间,人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。

珍珠鸟教学设计2

教学目标

1、知道珍珠鸟很怕人,了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境,使它们与“我”越来越亲近。

2、领悟课文是怎么具体表达“信赖,往往能创造出美好的境界”的意思。

3、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面,感受我们“日渐亲近的情谊”。

4、有感情地朗读课文。

课前准备

1、查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性。

2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

教学过程

一、谈话导入

这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、初读

1、请大家打开书,用自己喜欢的方式读课文,看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻?

2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图,连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

三、细读

1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

2、学习第一个画面内容:

⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,一会儿请你谈谈感受。

(学生自由朗读3~5段。)

⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时,引导学生想象:如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?

⑶ 教师小结:

是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来。

2、学习第二个画面内容:

⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面,还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6~9段内容,用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

⑵ 根据学生描画的不同”插图”,引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。

⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时,引导学生想象:“神气十足的小家伙” 什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

⑷ 教师小结:

小家伙生活的多么的快乐,虽然还在远远的观望,但离我越来越近了。

3、学习第三个画面内容:

⑴ “我不动声色地写,默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10~11段内容描画插图。

⑵ 在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情谊,让我们也来分享分享吧。同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

⑶ 指名朗读,并让学生谈自己的感受。

⑷ 教师小结:

小家伙感受到这份情谊,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。再指名读这句话。

4、学习第四幅画面:

⑴ 有了这份信任,有一天,小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏,默默地读读书中描写这一画面的语句。

(加配乐。)

⑵ 谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。

四、总结

1、这是信赖创造的美好的境界,能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

2、欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写在书上。

3、学生朗读自己写的内容。

《珍珠鸟》教学设计3

之二

作者:谢卫芳

一、教学目标 :

1、读中体会鸟与人之间的亲密关系,感受到“相互信赖,和谐相处”的美好。

2、有感情地朗读、背诵课文。

3、学习课文第四自然段的写法,运用“居然、不由自主”写一段话。

二、教学重点

仿写课文第四自然段,利用课文中的语言进行说话、写话训练。

三、教学准备

小黑板

(一)复习导入

通过上节课的学习,大家知道了什么?

自由说。

(二)学习新课。(读中感悟)

1、听读课文第四自然段。指名朗读,教师评价。

2、教师出示课文,指导感悟:比如文中的这个“只”字,你能从中读出点什么意思来?(仅仅,说明珍珠鸟的活动范围很小,它很害怕人,很胆小。)再看这个“竟然”?(出乎我的意料,说明珍珠鸟胆子大了,不大怕我了。)“索性”?(干脆,说明珍珠鸟胆子越来越大,对我完全放心了,不再害怕我了。)“反而”?(跟我预料的相反,说明珍珠鸟对我完全信任了,一点都不怕了。)将这些词语连起来,你又有什么体会?(珍珠鸟的胆子越来越大,对我越来越信任,我也越来越喜欢珍珠鸟。)如果读课文的时候注意这些词语,就能读出味来。

3、教师出示课文:如果你再细腻一点,你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”?(离我越来越近,与我越来越亲近)当然,你还可以从其他词句当中去体会。

4、现在,你再来练习读一读,就会有新的感受。学生自由朗读后,教师指名朗读,并作积极的评价。

板书:渐渐地亲近我。(段意)

5、学生自己朗读5——6自然段,自读感悟。注意课文中的词语、句子,用心体会一下。

(1)学生交流自己的体会。“再三”,表示珍珠鸟对我的留恋;“扭动、挤开、钻进去”,体现我对珍珠鸟的喜爱;“居然”“竟”,体现珍珠鸟已经完全信任我,没有一点防备。

(2)现在,让我们再来朗读课文5、6小节,看谁能将课文中的“味”读出来?

(3)学生比赛朗读。

6、读到这里,老师有个小问题:这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任,与我越来越亲近”,那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢?要用事实说话。

7、出示课文第7小节。朗读,背诵。

三、课堂小练笔。

1、出示小黑板:

一天,我漫步在森林中,突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

提示:这只小白兔见到我会有什么反应,结果会怎样?展开想象。仿照课文第四自然段的写法,可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语,并用上“居然、不由自主”这两个词语。

2、四人一组交流。

3、指名说。同学之间互相补充。

4、学生各自完成小练笔。

珍珠鸟教学设计4

教学目标:

1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写,理解由生字组成的词语,会用居然不由自主造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点难点:

了解珍珠鸟的外形特点、活动范围,理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义。

教学要求:

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习生字新词。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题

1、同学们,前面我们学过《鸟语》这一课,懂得了鸟儿是我们的好朋友,今天我们学习的1篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

2、揭示课题

(1)出示挂图,让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

(2)师小结:珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。

二、初读课文

1、自读课文,要求:

(1)读准字音,认清字形,了解字义。

(2)读顺句子和课文

(3)给课文各个自然段标上序号。

2、学生按要求自学

3、检查自学

(1)抽读生字,读准下列字句的字音。

撞傍蹦腻扭蔓雏

(2)重点理解下列词语

拨开雏儿细腻淘气扭动

不由自主信赖索性居然

(3)指名分自然段朗读课文

三、再读课文,整体感知。

1、轻声自读课文,想想,课文主要讲了什么?

2、学生交流

四、指导学字

五、布置作业

1、朗读课文

2、抄写生字词

《珍珠鸟》教学设计5

教学重点:

1、体会作者的思想感情。

2、品味生动优美的语言。

教时:

1课时

教学过程:

一、新课导语:

问:大家喜欢小动物吗?你认为你和小动物们是一种什么样的关系?

生发言

投几幅鸟类被捕杀的图片

问:看了图片,你想说些什么?

生发言

师结:难道人类与鸟类、动物们之间是永远对立的吗?难道人类和鸟类、动物们之间就只能永远是是残杀和屠戮吗?

今天,我们一起来学习冯骥才先生的1篇散文《珍珠鸟》,或许它能给我们带来更深的思考。请同学们打开课本。

二、整体感知:

1、想理解课文内容,体会作者的感情,就需要我们与文字亲密接触,好下面请同学们自由的大声的把课文朗读一遍。

边朗读边思考:文章给我们讲了一个什么故事?(可交流一下)

明确:我与珍珠鸟从相识到相依相伴的故事。

三、突破文本:

1、珍珠鸟是一开始就睡在我的肩上吗?

我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样一步步的建立起来的呢?

2、请同学们跳读课文,划出有关的语句。(提示:我是怎样对待小鸟的?鸟又是如何反应、如何活动的。呢?)

边问边板:

笼子四周——屋子——桌上——肩上

创设环境

不看———不管———不赶——不写

四、具体赏析:

正是我为小鸟创设了良好的环境,我不看,小鸟才钻出笼子,我不管,它才满屋子的乱飞,我不赶它,它才大了胆子飞到桌上,最后才出现了趴在我的肩头睡着了的人鸟和谐相处的美好境界。

如果把全文比作是一套人鸟和谐相处的连环画的话,那人鸟相处的一幅幅画面,正是这美好境界的体现,你最喜欢文中的哪一幅画面?能说说喜欢的原因吗?

投:赏析片段,品味境界之美

示例:(11节)

它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶……

析:“一点点”写出了小珍珠鸟由羞怯到熟悉的试探过程,多像个淘气的孩子啊!也正是我不去伤害它,它才一点点的与人挨近,才能蹦到我的杯子上,像个人似的喝茶。真是好一幅小鸟喝茶图!其中的一个“蹦”字刻画出了小鸟的活泼机灵好动的特点。

生赏

师相机点拨:

1、哪些句子体现了对小鸟的喜爱?

2、你认为该带着什么样的语气来读?你能读一读么?你再来读?

3、老师给换个词行不行?

4、大家齐读这一小部分。

其他指导:(12节)“抚一抚”能不能换成“摸一摸”?托尔斯泰曾说过,在艺术语言中最重要的就是动词。我们就是要在作者的用词造句中体会作者的思想感情。

“友好‘能删除吗?语气呢?要带着那种喜爱和赞叹来读。

(14节)师范读,丢一“竟”字让学生品味表达的不同。讨论:“竟”字体现了作者怎样的感情?要读出惊喜,快乐,还有爱,还有叹。

重点的赏析14节:生赏、再赏、师指导赏读,师再丢字读、换字读。生再读。

五、补充背景:

投:以我的人生经验,每个人心中都有一块天地绝对属于他自己的,永不示人;更深的痛苦只能埋藏的更深。可是当这些人淌着泪水向我吐露压在心底的隐私时,我才知道,世界上最沉重的还是人的心。但他们守不住痛苦,渴望拆掉心的围栏,他们无法永远沉默,也不回永远沉默。这是为了寻求一种摆脱,一种慰藉,一种发泄,一种报复。更是寻求真正的理解。在那场人间相互戕害而失去了相互信任之后,我为得到这样无戒备无保留的信赖而深感欣慰。

是啊,在人与人的交往和相处中最高的境界不是那深深的信赖吗?

让我们再一次深情的来读文章的第14节。

六、拓展想象:

师读:“它没醒,睡的好熟!还呷呷嘴,难道在做梦?”呷呷嘴说明了什么?想一下它会做一个什么样的梦?猛醒之后,它会对作者、对大家说些什么?

七、你家里养过此类小动物吗?你是否有过类似的经历和感受呢?

八、结语:记得一位哲人曾说过,我们应该和地球上的所有生物共享我们的地球。是的人与自然应该是一种互相依赖、和谐相处的关系。人类和世界上的万物都应该诗意地栖居在这个星球上。人与鸟能创造如此美好的境界,人与人更该创造出更美好的境界。记住那句话吧:信赖往往创造出美好的境界!

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