2024年估算的教学反思优质8篇

教学反思强调了估算的重要性，通过实际案例提升了学生的理解能力，发现了教学中存在的不足，需进一步改进方法与策略，以增强学生的参与感和兴趣。下面是可爱的小编为大家收集整理的2024年估算的教学反思优质8篇优秀范文，欢迎阅读参考，希望对您有所帮助。

估算的教学反思【第一篇】

本节新课开始多媒体展示情境图，让学生说一说从情境图中读到了哪些数学信息：一到三年级来了x人，四到六年级来了x人，巨幕影院有x个座位。

问题：估一估：

六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。于是我给予同学们充足的发言机会和时间，各抒已见，畅所欲言，交流讨论。然后让每小组推出一位代表说一说他们估算的结果并解释估算的过程。根据同学们的发言，我总结了一下，他们的估算情况大致可以分为三种：

1根本不知道什么是估算，怎样去估算，无从下手。

2估算数值偏大，找不到比较方向，盲目比较。

3先精确计算出准确数值，再去估算，为了估算而估算。这部分同学计算能力很强，在估算前先算出正确答案，而后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏对估算的理解。认为只要知道精确值根本不需要估算。

小学生的估算能力很差，这是我们教学中对这部分内容的不重视造成的，我们忽视了估算的能力，而将小学生计算能力偏窄地理解为精确计算能力。

实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。

在教学中该如何处理这部分的内容，是我们应该思考的问题。怎样做好估算的教学，如何培养三年级学生的估算能力？我以后要从这些方面加强教学：

1培养估算的意识。首先从我做起，在日常生活和工作中去感受，增强自身的估算意识，自觉地把这种感受应用到教学中，很好地去培养学生的这种估算的意识，养成对数做判断的习惯。

类似的问题有很多，回答这些问题都需要用到估算。

3教给学生估算的多种方法，在计算中利用估算来检验计算的准确性等，落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在的开展，从教育思想上重视起来。我从三年级开始注重估算的培养，加强估算练习，我想学生会在今后的学习生活中受益匪浅。

估算的教学反思【第二篇】

每个学生的思维水平和思维方式是不同的，体现出多样性，所采用的估算算法是不同的。教师不要急于评判，更不能简单地以为估算结果离精确结果越接近越好。只要学生能运用适合自己的策略，把问题解决，都要进行鼓励。重要的是学生在解决问题的同时提高估算的意识和能力，培养数感，并通过同学之间的交流，体会算法多样性的思想。例如在二年级上册加减估算教学中：妈妈带100元钱去商店买28元的热水瓶，43元的茶壶，24元的6只杯子，不用精确计算，估算妈妈所带的钱够不够？因本课内容以前已学过了二位数连加、连减、加减混合运算，所以学生所采用的策略是呈多样性的：

（一）三样商品估算共需要几元？十位上相加是2+4+2=8，个位相加8+3+4大约10多元，加起来三样商品只需90多元。所以妈妈带的钱够了。

（三）加减混合：先用加法估算出28+43大约得70，再口算出100元钱大约还剩30元，从而得出买水杯还够的结论。第一步计算用了估算，第二部是精确计算。在如此积极、开放、热烈的课堂氛围中，常有出乎教师意料之外的学生扩展性逆向思维体现：如有的学生把100分拆成30+45+25，其中3028，4543，2524，所以得出妈妈所带的钱是够的结论。说到底，估算教学并不是最终为了让学生学会估算而按部就班地设计教学过程，重要的是让学生参与到估算教学活动中来，拓展学生的思维，明了解决问题的广博性和兼容性。这样对学生的人文思想也多有益善！

数学教学的目的是培养学生的数学思维，有成功解决实际问题的数学化能力。但由于学生的实际情况具有差异性，在《二位数加减估算》教学中，有的学生能迅速、有效地解决所面对的估算问题，但也有部分同学面对问题无从下手。因此，教师在课堂教学中并要善于构建学生间合作、互动平台，让每个学生能积极的投入到课堂教学中来。

一方面，让思维活跃的同学看到解决一个问题还有其他好多方法，感受到多样性思维的熏陶，并引导他比较解决问题的方法的优劣，进而提高他的思维高度。对另一部分基础薄弱的学生而言，通过同学之间的合作、互动，同样会掌握实用简单的估算方法，去解决实际问题，感受到成功的体验。由于估算没有固定不变的模式，教学中，常会出现一些漫无目的的估算，使有的学生为估算所乱、为估算所累。这时学生间的合作、互动可以帮助学生学会灵活运用，找到解决问题的支点。如：34+44大约等于几？反应敏捷的同学会得出大约等于80，但也有部分同学一味地套用“取整拾”法。

把34取整拾看作30，把44看作40，所得结果为70，而没有考虑到具体情境，个位上相加为8，已接近整拾。为了取得教学效果的最大化、最优化，在课堂教学中，应充分给学生自主探索的时间和空间，发挥小组合作的智慧。在和他人合作、互动中，让学生个体提高切身体会，真正理解估算的内涵！

估算的教学反思【第三篇】

加法估算是苏教版教材第四册的内容。新课程标准明确指出：要培养学生的估算意识和初步的估算技能；日常生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算；学习估算还可以帮助学生进行口头验算建立数感;为今后学习减法、乘法、除法估算打好基础。在教学口算、笔算的同时也教学估算，在以前的练习中也散落着一些估算的习题，只是口头的练习没有书面表达。加法估算是要求学生理解求和估算的方法，并会用算式表示计算的过程和结果。因此本节课我确定了以下教学目标：

知识技能：经历探索加法估算方法的过程，理解并学会加法估算方法，认识，会用表示估算的结果。

能力目标：体会估算在日常生活中的作用，增强估算的意识和能力。

情感态度：培养学生合作、交流意识以及增强学习数学的信心。

教学重点:引导学生理解加法估算的方法，并学会用表示估算的结果。

二、说教法和学法。

计算类的课大体说来较为单调和枯燥，二年级学生的自制能力也不强，重复的练习会使学生疲劳，因此在课堂上充分利用多媒体，创设贴近学生生活的购物情境，唤起学生的学习欲望；开展学生乐于参与的猜价格游戏，调动学生的学习兴趣；设计了不同层次的问题，利用学生的好胜心，层层深入。在自由宽松的气氛中，从贴近生活的购物情境里感受估算在日常生活中的应用和自主探索加法估算的方法，从而达到增强估算意思和能力的目的。

三、说过程。

根据自己对教材的分析和对学生的了解，准备分三步来实现我的设想。

（一）、铺垫沟通（用时8分左右）。

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，沟通已有的知识，为下面的估算求和作好准备；学生都有好胜的心理，猜一猜是学生喜爱的游戏活动，通过猜测商品的价格，调动学生的积极性。

（同学们：我的朋友刚来深圳工作，租了房子要买一些小电器以下是她打算买的几种商品，你们能猜一猜它们的价格吗？）教师出示四件商品，分别是电话208元；台灯196元；电钣煲303元；微波炉299元。四件商品是因为四个大组准备的，尽可能地让更多的学生参与游戏。教师先说商品的价格接近是几百元，再让学生猜。学生猜，教师板书并归类。

提问：我们说208接近200元，还可以怎么说？（大约，差不多）。

提问：你能用一个式了表达吗？

教学约等号的读法的写法。

（二）、体验应用（用时14分左右）。

猜测出各商品的价格后，接着出示问题。想买一部电话和一个电钣煲大约需要几百元？学生自主解答并与同学交流，师生共同找到如何用算式表达思考的过程和结果，教师板书并让学生充分展示自己的个性。

（三）、巩固发展（16分左右）。

1、充分利用现有的例题资源接着出示问题，四个问题同时出示，独立思考，全班交流。让学生选择有用的信息解决相关的问题，加深理解加法估算的'方法，体验估算与实际计算的不同，同时也提高学生解决问题的能力。四个问题同是呈现是考虑到每一个学生，让不同层次的学生在课堂上都在思考，有不同层次的收获。

2、书上练习，根据时间灵活处理。

3、小结：全课的小结是一个提升的过程，让学生思考、表达自己的想法，把所学的知识内化，估算是一种粗略的计算，但它需要细心的观察，理智的判断，让学生在不经意建立数感。

四、说反思。

低年级的数学课，计算站很重的比例，但计算课又因为学生的速度差异，很不好调控，常常是自己都难让自己满意。本课是先说再上，在实施的过程中没有完成预设的练习，效果还不错。首先一切的准备都是值得的，在细节方面的处理显得从容有度；根据不同层次的学生，问题设计大气些，开放些，课上程度好的学生没闲着，较差的学生也有了足够的时间思考最基本的问题；整体来说自己基本满意。但要上好计算类的课，还有需要更多的探索。

估算的教学反思【第四篇】

试估算某个方阵出操的同学人数有多少，家中住房的有用面积大约有多大，一个近似长方形影剧院内大约有多少个座位；学习长方体的体积计算以后，可尝试估算某个近似长方体游泳池的容水量；学习千克的熟悉以后，可让同学尝试估算日常生活中有关物品质量；学习毫米的熟悉以后，可让同学估量一些物体的长度、宽度或厚度。

每一种算法都是同学思维活动的体现，无论对错都是同学思维的火花在闪耀，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的.多样性，解题策略的多样化、思索角度的多元化。制造力作为一种简单的高层次的心智操作方式，是多种认知力量、多种思维方式共同作用的结果，在此之中同学可以捕获到很多思维的亮点，从而激发创新灵感。

算法多样化，敬重同学的思维活动，确定同学的学习过程，让同学感受到胜利的喜悦。不同同学由于生活阅历，认知水平和思维方式的差异，导致他们对同一数学现象做出不同的熟悉、理解和把握，从而形成自己独特的学习共性。算法多样化给了每个同学表达的机会，在一次次的沟通中，同学逐步形成自己独特的思维方式、表达方式，从而形成自己独特的学习共性，这种学习共性，有助于开发同学的创新潜能。

在空间与图形教学中，老师应当依据同学的特点，赐予同学充分的时间和空间从事数学活动，让同学在经受一个个“数学问题是怎样提出来的、数学概念是怎样形成的、数学模型是怎样获得和应用的“过程中，把已经存在于自己头脑中的那些不那么正规的数学学问和具有“数学颜色“的生活阅历上升为数学的科学结论，逐步建立起空间观念从中体验数学发觉的。

估算的教学反思【第五篇】

乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。这一节的内容是同学学习乘法估算的开头，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，因此这节课的目标定位于估算意识在前，方法在后。

教完这节课，有以下的反思：

在上“乘法的估算”这节课前，查阅了不少资料，了解到了别人已经做到了什么，还有什么没有做到，而我觉得又是应当做的，比如：大家都做到了将估算与生活紧密联系，而缺乏通过估算来培育同学的问题意识，于是围绕这个目标我开头进行课的设计，把估算力量的培育与同学生活问题的思索联系在一起，不仅使同学养成良好的估算习惯，而且通过估算还要学会思索问题，常常保持对四周事物有关数据的敏锐性。

在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，在教学中首先选取贴近同学生活实际的问题创设情景，使同学产生估算的愿望，并在同学把握了估算意义的基础上，选取典型实例，让同学体验估算方法的多样性，敏捷性，从而为同学解决实际问题服务。而从同学的反馈看，估算意识的建立仍需在今后的教学中渗透。

同学表现出对生活问题的敏锐和共性化的学习力量，课堂上有冲突的产生、与有同学之间的思维撞击，这样的课才具有生命力。在这堂课中，同学参加了，但缺少同伴间的沟通，如能让他们之间也有争论有碰撞，对估算的理解将更有生命。

回顾我在备课过程中，自以为对教材作了肯定的了解，还查阅了许多资料，而现在看来，这些只是为上这一节课而预备的，也仅仅是钻研了教材上的例题，查阅了很多老师的教学设计而已，对于与估算相关的本体性的学问又知道多少呢？深知要给同学一滴水，老师要做长流水，这长流水不应仅停留在学校数学课本上，还应阅读把握作为数学这门学科更广泛的学问。

估算的教学反思【第六篇】

估算是反应一个人智商和办事能力的重要标志。诸葛亮的运筹帷幄就是对各种事物进行有效地分析综合，就是一种“估”。工作计划的制定也是一种“估”。日常生活中的买卖活动更是一种“估”。数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。在学习三位数乘两位数的乘法估算时，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。从而易于学生理解和掌握。

a、创设情景，激起学生的学习与探究兴趣。本课一开始就用大东方超市店庆引入新课，让学生估算大约要带多少钱，将学生的兴趣调动起来。

b、相互讨论，共同探索实际问题。在这一环节中注意给予学生充分的时间，使其有独立思考的空间，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题，从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。在解决如454×28的此类题目时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。()在讨论谁的估算好一些时，当学生出现“450×30”和“500×30”两种不同意见时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。

c、尊重学生，开发学生的创新能力。从学生已有的知识能力和经验出发进行教学，注重发挥学生的想象能力，让学生选取自己最熟悉的事件作为素材，使数学学习变得生活化，最终培养了学生运用所学到的数学知识解决生活中的现实问题的能力。同时使学生获得自己的估算方法。

估算的教学，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。因此，我们只有结合日常生活进行教学，在实践中体验估算的方法，才能使学生获得较系统的估算能力。

估算的教学反思【第七篇】

《体育场》这节课是如何估算的内容，培养学生对具体的事物用不同的方法进行估算，在估算的过程中培养学生的估算能力。在于同学交流的过程中掌握估算方法。让学生在大量的实践活动中加强对数学知识的感受和体验，关注学生在数学学习活动中情感体验等方面都有很好的尝试。

在教学中，我注意渗透多种估算方法。学生在体育场的情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整个学习过程，我主要是借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。在学生掌握估算技能后让学生估算一张报纸一个版面的字数，让学生在解决问题的过程，充分体验到数学来自身边，感受到数学的价值，增进了估算的意识。在整个的过程中想让学生独立思考，然后同学之间相互交流，从中选择比较好的估算方法。

学生的反馈：

a、分成若干块，先数出每一小块字数，再估算。

b、先数出每一行字数，再数出共有几行。

c、先数出其中1篇文章字数，看看约有这样的文章几篇等等。在此基础上，再估计密铺的大豆的颗数即可迎刃而解了。在这个过程中主要引导学生怎样平均分更加合理简便，包括在解决估算某报亭10月上旬营业额时，学生自己解决问题后与小组交流得到更全面的答案从而锻炼学生归纳和整理信息的能力。

估算教学不仅仅是单纯技能的教学，更重要的是作为一种意识与能力培养的目标，因此在以后的教学中，要时时注意使学生体会估算的必要性，逐步养成自觉检验结果合理性的意识与习惯。

估算的教学反思【第八篇】

二年级期中测试出现这样一题：一辆自行车398元，一台电风扇207元，买一辆自行车和一台电风扇大约需要几百元？显然，出题者的意图是要学生进行估算，而学生中出现了两种答案：（1）398接近400，207接近200，400+200=600（元）答：买一辆自行车和一台电风扇大约需要600元。（2）398+207=605（元）605≈600答：买一辆自行车和一台电风扇大约需要600元。

虽然结果都是大约600元，到底何种思考方法合适呢？答案是肯定的，也是唯一的——它不同于求近似值，即不能“算着估”。但我们在估算教学中，常会冒出“算着估”的现象，估算虽然有估的成分，其计算结果要求没有精算那么高，可是估算教学带给我们的思考却是那么深邃，特别是低年级学生刚刚接触估算，更应该引起我们的高度重视，我们要走出“算着估”的'误区，朝着“估着算”的方向努力，要先估后算，而不是先算后估，这样才能体现估算的内在价值，提高估算教学的实用性。