《海滨小城》教学设计4篇

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《海滨小城》1

之二

佚名

一、揭题、复习

1、这堂课,我们随作者细细地游览他的家乡,位于广东的一座(海滨小城)。

上节课,我们预习了课文,海滨小城给我们留下了初步的印象,谁能说说海滨小城是座怎样的城市?

你们同意吗?

2、书上哪儿直接告诉我们海滨小城又美丽又整洁?(指名读)(齐读)(板:美丽整洁)

3、我们是按什么线路来游览呢?

(板:大海 沙滩 庭院 公园 街道)

二、学习课文

过渡:浩瀚的大海,金色的沙滩,玲珑的小城中美丽的庭院、公园、街道使我们感到小城无处不美、处处有美。?

1.下面,我们就走进这座美丽、整洁的海滨小城去尽情游览,用心去感受它的美吧!

(CAI)

画一幅海滨美景图。(想想你要画上些什么,画成什么样的,这样画的依据是什么。)

当当小导游,以“小城的 真美啊!”为开头给我们介绍一下庭院或者公园、街道的美景。(想想庭院、公园、街道什么美,是什么样子的,怎么让你感受到美的。)

学生自读准备,教师巡视倾听。

现在,请同学们分四人小组交流一下你们游览的情况,大家仔细听同学发言,注意相互补充、相互学习。

下面,哪位同学代表本组同学给我们交流一下你们游览的情况。

ж画海滨美景图。

说说你要画上些什么,画成什么样的,这样画的依据是什么?(CAI)

为什么早晨的海滨美景图要给所有的景物涂上一层金黄色,你的依据是什么?(指名读)

这样的景象给你什么感觉?

好美的一幅充满生机海滨晨景图,我们一起用书上的句子来描画这幅图吧!(齐读二节)

ж当导游介绍。

庭院:

你从哪儿知道树多呢?

你从树多怎么感受到庭院美呢?

满目苍翠,真舒服!

种类不同、形态各异,让我们欣赏一下这些美丽的树吧!(CAI)

真是美不胜收,这个句子该怎么读。(齐读一、二句。)

你怎么知道桉树叶子很香呢?

你从叶香怎么感受到庭院美呢,置身其中,你有什么感觉?

香气宜人、沁人心脾。

浓郁的香味真让人难忘!

被香气所陶醉,怎么读好这个句子。(试读指名读齐读)

从哪儿知道凤凰花很美呢?(指名读齐读)

你怎么感受到凤凰花美的?

你们怎么从花开得“热闹”体会到庭院美呢,想想花怎样开才叫“热闹”?(CAI)

花团锦簇、竟相开放,真是热闹非凡!

从“小城好像笼罩在一片片红云中”怎么体会到庭院美呢,想想这是什么样的景象?(CAI)

带着你的感受读好这句话。(试读指名读齐读)

小结:小城的庭院有绿树、有红花、有浓浓的香味,深深地吸引着我们,再体会一下小城的美吧!(引读四节)

小城的每一个庭院有什么特点?

有些什么树呢?

正值初夏,我们闻到了什么?

抬头看看,我们看到了什么?

公园:(CAI)

真是休闲的好去处!

街道:

三、总结全文

刚才,我们随作者做了一次假想旅行,如果你真到了海滨小城,你最想到哪儿干什么?

书到用时方恨少,事非经过不知难。上面就是山草香给大家整理的4篇《海滨小城》教学设计,希望可以加深您对于写作海滨小城的相关认知。

海滨小城教案2

《海滨小城》(六年制第七册)一课中有这样一句:“除了沥青的大路,都是用细沙铺成的,踩上去咯吱咯吱地响,好像踩在沙滩上一样。”

对这一句是不是比喻句,我与众多的教师意见不一。我认为,这句话是把“踩在细沙铺成的路上的声音”比作“踩在沙滩上的声音”,有本体、喻体和比喻词,是一个完整的比喻句。可是有的老师认为,“细沙铺成的路”与“沙滩”同属一类事物,而且这句话主要写的是作者走在“沙滩”上的感觉,因此不是比喻句。

到底哪一种说法对?敬请编辑同志指点。

判断一个句子是不是比喻句的依据是看具备不具备比喻的三要素:本体、喻体、相似点。这句中本体是“用细沙铺成的路”,喻体是“沙滩”,两者的相似点是:表面都有厚厚的细沙,踩上去咯吱咯吱地响。由此可见,这一句是比喻句。但它不是把“踩在细沙铺成的路上的声音”比作“踩在沙滩上的声音”,而是把“用细沙铺成的路”比作“沙滩”。因为有比喻词“好像”,所以这是比喻中的明喻。

有的老师认为“细沙铺成的路”与“沙滩”属同类事物,因此不是比喻句。这个观点有失偏颇,过分扩大了“同类事物”的外延。路就是路,沙滩就是沙滩,正如书就是书,报纸就是报纸,怎么算是同类事物呢?

退一步说,即使是同类事物,只要甲和乙在概念的内涵和外延上不相重合,而又有相似点,也就可以构成比喻。例如:“教师是辛勤的园丁。”这是一个大家公认的比喻句。“教师”和“园丁”虽然都是人(属同类),但在概念的内涵和外延上并不重合,是两类不同性质的人。“教师”指担任教学工作的`人,“园丁”指从事园艺工作的人,表明两者的内涵不同。“人”,按不同的分类标准可以分出不同的类型:按性别分,有男人和女人;按年龄分,有老年人、中年人、青年人、少年儿童、幼儿和婴儿;按职业分,有工人、农民、军人、医生、教师、演员等等。“园丁”是从“工人”中按工种标准分出来的,而不是按“人”的职业标准分出来的,因此“教师”和“园丁”在外延上也并不重合。但“教师”和“园丁”都为了他们的工作对象付出了辛勤的劳动,即有着相似点,因而就能构成比喻。这类比喻句,在小语教材中常会遇到。如:“董存瑞像巨人一样挺立着,两眼放射着坚毅的光芒。”(《董存瑞舍身炸暗堡》)“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木船。”(《威尼斯的小艇》)上面两句中的“董存瑞”与“巨人”、“小艇”与“独木船”是属于不同性质、不同类型的人和船,但它们之间有相似点,因此也应当判为比喻句。

海滨小城教案3

教学设想

理解、体会文中描写小城美丽景色的语句。懂得怎样按一定顺序观察,学习作者抓住事物特点的观念方法,体会海滨小城景色的特点,学会抓住景物的特点进行描写的方法。

教学过程

一、激情导入,诱发兴趣。

1、谈话导入:同学们,我们伟大的祖国山川秀丽,风景优美。我们刚刚游览了《富饶的西沙群岛》,今天老师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的海滨小城。(板书课题:海滨小城,学生齐读课题。)

2、鼓励质疑:看了课题,你想知道什么?

3、学生自由发言,老师板书有价值的问题。

二、自读课文,整体感知。

1、学生用自己喜欢的方式自由读课文,可以默读、轻声读、大声读,读完之后,再说说自己通过阅读了解到的海滨小城?(板书:美丽、整洁)

2、小组交流:课文通过哪几处景物来写海滨小城的美丽、整洁?

3、小组代表发言,教师小结并板书:大海、沙滩、庭院、公园、街道。

4、课文中描写的这五处景物,哪些内容是写海滨的;哪些内容是写小城的?

5、学生自由发言,教师小结:海滨大海、沙滩;小城庭院、公园、街道。

三、质疑探究,导学“海滨”。

1、提出自学要求:

(1)用自己喜欢的方式画出这部分描写的景物。

(2)欣赏了大海的景色,你们觉得美吗?

(3)作者写海滨先写了什么景色,再写了什么景色?

(4)你觉得大海美在哪里?沙滩呢?

(5)作者在描写景物时,突出了景物的`什么特点?

2、检查自学情况。(汇报自己的学习方式及收获)

(1)多媒体播放海滨录像,边看这引读。

(2)回忆课文内容,解决以上问题。

①同学们,昨天,我们欣赏了大海的景色,你们觉得美吗?(美)

②作者写海滨先写了什么景色,再写了什么景色?(大海、沙滩)

③你觉得大海美在哪里?沙滩呢?(色彩绚丽、动静结合)

④作者在描写景物时,突出了景物的什么特点?(色彩绚丽、动静结合)

3、有感情地轻声朗读课文,体会海滨的美。(配乐)

4、风采展现:学生根据课文内容,结合美丽的画面,当一回小导游。

(1)同桌先互相练习说一说。

(2)推举学生说给全班同学听,师生评议。

5、合作探究,探究写法。

(1)学生默读课文,了解作者的写作方法。

课件提示:

A、作者观察景物是站在什么地方观察的?

B、是按什么顺序观察的?

C、是抓住景物的什么特点观察的?

(2)分组讨论,互相评议。

(3)小组代表汇报讨论情况。

(4)教师小结:正是由于作者站在小城的街头,按照由远及近的顺序进行了细致的观察,并抓住了景物的色彩进行描写,所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。(课件出示写法指导:观察、描写一处景物要注意“三要”要确定观察点;要按一定顺序;要抓景物特点。)

6、感情朗读,加深印象。

7、谈话过渡:在这样广阔无垠而又绚丽多彩的海滨的衬托下,小城又是什么样的呢?下面,我们继续前往海滨小城。你会看到另一番迷人的景色。

四、质疑再探,导学“小城”

1、学生自由读课文后四个自然段,找出概括海滨小城景物特点的一句话。(学生读书、勾画、交流:这座海滨小城真是又美丽又整洁。)

2、作者围绕“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”是从哪些方面对小城进行介绍的?(庭院、公园、街道)

找出留给你印象的句子,读一读。

3、那么,作者是怎样写小城的美丽和整洁的呢?

4、我们随作者先来到庭院。课件出示庭院图,学生观察,师范读课文。

(1)指名朗读,找出这一段是围绕哪句话写的?(第一句)

(2)自由读这一段,说说你觉得哪句话写得美,为什么?

(3)课件出示:“凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中。”

①理解词语:

热闹:写出花多,花艳,争相开放。含拟人手法。

笼罩:覆盖,花多,几乎满城都是。

一片片红云:花多,花红,很美。板书:花美

②理解句子。

这是一个比喻句,把什么比作什么?

(4)你能把美的感受带给大家吗?指名多人读,齐读。

(5)再看图片,加深印象。

(6)如果你留心观察,就会发现庭院中的树(很多)板书:树多;有……这些树都是亚热带树木,这也是海滨小城的特色。

(7)你还能找出与众不同的地方来吗?(板书:叶香)

(8)齐读第四段。

(9)总结学法:先找中心句,抓特点,再理解词句,感情朗读。

5、下面请大家带着以下问题自学五、六自然段。同学们可以分组展开讨论,发表自己的意见。

(1)课件出示思考题:

①每一段各是围绕哪一句话写的?用“ ”划出。

②找出你最喜欢的句子,读一读,用“   ”划出,并圈出哪些词用得好,为什么?

③小城的公园、街道具有哪些与众不同的地方?

(2)学后交流,检查自学:刚才,同学们学得都很认真,讨论得也很热烈,那么你通过自学已解决了哪些问题呢?指名交流。

(3)投影出示句子:“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨。”

一棵棵:树多。

绿绒大伞、密不透风:颜色绿,树冠大,树叶茂盛

①指导朗读。

②出示投影片,让学生再次体会公园里到处是绿树,体会榕树的大,树叶的密不透风。看着这绿树成阴的公园,你还能用什么句子来描述它,你还想说什么?(我真想去小城的公园坐一会儿。)

是啊,这里真是小城人民的休闲好去处。看看课文是怎么写的?

理解“每逢”,并指导造句。

(4)投影出示句子:“小城的街道也美。除了沥青的大路,都是用细沙铺成的,踩上去咯吱咯吱地响,好像踩在沙滩上一样。人们把街道打扫得十分干净,甚至连一片落叶都没有。”

理解“甚至”,造句。

小城街道的特点还有许多路是用细沙铺成的。你去过沙滩吗?在沙地上走过吗?那是怎样的感觉?(软软的,松松的,会发出咯吱咯吱的声音。)这样的路也只有在海滨小城才看得到。这也是小城的特色之一。

(5)齐读第五、六段。

6、“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”这一段在全文中起着什么作用?

五、质疑释疑,深化理解。

1、鼓励学生提出不懂的问题,全班讨论(如:课文中说:“贝壳只好寂寞地躺在那里”,那贝壳怎么能寂寞呢?)(学生各抒己见)

2、教师小结,在小结中肯定学生的见解,指导学生学会联系上下文理解词语在课文中的意思和所起的作用。

六、总结全文,欣赏体会

1、再现迷人的海滨小城数幅美景图。

2、学生有感情配乐朗读全文。

3、小城的树美、花美、环境美,你们知道这样的美是谁创造的吗?(小城勤劳的人民)

他们在这样美丽整洁的环境中生活、工作,一定会感到很愉快。难怪作者一开头就自豪地告诉大家我的家乡在广东,是一座海滨小城。

4、小城的人们都十分热爱自己的家乡,那么你热爱你的家乡吗?如果热爱自己的家乡,就请大家用一段时间留心观察,以“我的家乡”为题,写一段话,介绍你的家乡,写时要抓住事物的特点。

七、板书设计:

大海(色彩绚丽)留心观察、抓住特点

海滨

美丽沙滩(动静结合)

海滨小城

整洁

庭院(树多、叶美、花美)

小城公园(榕树大、树叶密)

街道(干净、用细沙铺成)

海滨小城教案4

一、激情导入,诱发兴趣

师:同学们,我们伟大的祖国山川秀丽,风景优美。我们刚刚告别奇丽的五彩池,今天老师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的海滨小城。(出示CAI课件:海滨小城全景图)大家想去吗?(拿出写有“海滨之旅”字样的导游旗)

生:想!

师:(板书课题)看了课题,你想知道什么?

生:我想知道海滨小城在哪里?

生:我想知道海滨小城美不美?

生:我想知道海滨小城是什么样?

点评教师激情满怀的 导语,给学生以感染和熏陶;教师挥动着导游旗,激发学生兴趣、为学生进入角色创造良好的开端;教师引导学生自主提出问题,学生提出的是自己的需求,自己也就能主动去探究问题答案。

二、自读课文,整体感知

师:那么,海滨小城到底什么样叫?下面请同学们选择自己喜欢的方式自读课文,可以默读、轻声读、大声读,也可以站起来读。读完之后,再说说海滨小城到底是什么样。

师:读了课文谁想告诉大家海滨小城是什么样?

生:海滨小城又美丽又整洁。

师:作者向我们介绍了海滨小城的哪几处景物呢?

生:大海、沙滩、庭院、公园、街道五处景物。

师:这五处景物,哪些内容是写海滨的,哪些内容又是写小城的?

生:大海、沙滩是写海滨的,庭院、公园、街道是写小城的。

点评现代社会是信息化社会。语文教育要体现时代性,要适应现代社会发展的要求,就要注意培养学生的信息素养,培养学生围绕问题广泛获取信息并对信息进行筛选、整合、探究的能力,获得捕捉主要信息的能力。

三、导游介绍,导学“海滨”

师:现在我们就随作者一起走进这美丽、整洁的海滨小城,去尽情游览、用心感受它的美吧。

师:下面请同学们按自学提示的要求,自学描写海滨美丽景色的内容。(出示自学提示,学生自读、自学)

[点评]语文学习是个性化行为。这就要求教师在教学中,既要关注学生的个体差异,又要考虑学生的潜能挖掘。教师出示的具有梯度和层次性的“自学提示”要求,让学生根据自己的水平和实际,自选自学,体现了学生的主动性、潜在性和差异性。

师:老师现在来检查一下同学们自学的情况。这部分描写了哪些景物?

生:有大海、机帆船、军舰、海鸥、云朵。

生:还有贝壳、鱼、虾、蟹和海螺。

师:大海有什么特点?

师:(出示CAI课件:大海图)看,这就是浩瀚的大海。“浩瀚的大海”是什么样的大海?

生:无边无际的大海。

师:那“浩瀚”是什么意思?

生:无边无际的样子。

师:作者在描写其他景物时,都写了景物的什么特点?

生:颜色。

师:都有哪些颜色?

生:蓝色、银白色、灰色、金黄色、青色。

生:各种花纹、银光闪闪也表示颜色。

师:谁能用一个词来概括这些颜色。

生:五颜六色。

生:五光十色。

生:五彩缤纷。

生:绚丽多彩。

生:色彩斑斓。

师:这一部分对海滨景色的描写突出了颜色,课文中所描绘的景物犹如一幅色彩斑斓的图画展示了海滨的美丽。

点评对词语的`理解并没有用通常的方法,而是利用多媒体图文结合来进行,直观形象,便于学生接受和掌握。学生用不同的词语来概括这些颜色,可以丰富学生的语言积累。

师:下面请同学们随着音乐,有感情地轻声朗读课文,来体会体会海滨的美。

[点评]音乐是一种特殊的语言。写景的文章配上适当的音乐,让学生随着音乐有感情地朗读,可以更好地体会文中描绘的美景,品味语言文字的美妙。

师:这美丽的海滨是那么令人神往,作者把自己家乡的这个海滨描绘得绚丽多彩。如果你也生活在这座海滨小城,大家去你的家乡游览,你怎样向大家介绍海滨的景色呢?请同学们根据课文内容,结合美丽的画面,给我们当一回小导游。好,同桌先互相练习说一说,马上看谁能当小导游。(学生互相当导游练说)

[点评]:根据学生年龄特征和课言语自身特点,引导学生用小导游的形式介绍海滨,可激发学生认真读书。积极思考、主动参与的兴趣。学生要当好导游,就就要阅读,熟知课文,就要反复练习。这样,学生在多向互动的口语交际环境中,就可把文本语言转化为自我语言,以其外化的表达促其内化的吸收。师:(出示CAI课件:海滨美景图)(挥动着导游旗)谁愿意给我们当导游?(学生纷纷举手)

师:好,你来。(生解说略)

生:(一学生刚说完,有位女生立即举手)老师,他导游得不错,但没我导游得好。因为我能抓住景物的特点用自己的话导游。

师:那行!你给我们导游。(生解说略)

师:这位同学还真像一位专业导游员。你去旅游见过导游解说吧?

生:我爸爸就是导游,我去桂林导过游。

师:你真棒!这面导游旗就送给你了,希望你以后能成为一名优秀的导游小姐。(生笑,鼓掌)

[点评]《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。少年儿童大都具有强烈的自我表现欲,教学中要多为学生创造自我表现的机会构建自我实现的平台,尽情展现他们个性的光彩,使他们体验到成功的愉悦。

师:美丽的海滨给我们留下了难忘的印象。那么,作者为什么能写得如此生动,使我们难忘呢?

师:请同学们默读课文,思考这三个问题。(屏显:1、作者观察景物是站在什么地方观察的?2、是按什么顺序观察的?3、是抓住景物的什么特点观察的?)

师:现在请同学们先自己思考,然后分组讨论、交流,互相评议。

师:请各组汇报讨论情况。

生:我们组认为作者是站在街道的尽头观察的。

师:请说说理由。

生:因为课文中说“人们走到街道的尽头,就可以看见浩瀚的大海。”

生:我们组认为作者是按照由远到近的顺序观察的。因为作者站在小街的尽头,先远望大海,再近看沙滩。

生:我们组认为作者是抓住景物色彩这个特点来写的。因为作者在写海滨的景物时都加上了表示颜色的词语,突出了海滨景物的色彩美。

[点评]在学生独立学习的基础上,再进行小组合作学习,可以解决个体学习中不理解的问题,同时也可以发现并提出新问题。学生在讨论、交流的过程中,人人参与,个个投入,共同探讨,合作解决,其积极性、自觉性、主动性得到充分体现。师:同学们说得很好。那么作者为什么能抓住景物的特点来写呢?

生:因为作者进行了细致的观察。

师:对,正是由于作者站在小城的尽头,按照由远到近的顺序进行了细致的观察,并抓住了景物的色彩进行描写,所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。

师:请同学们看屏幕,齐读一遍“学法指导”。(屏幕:学法指导:观察、描写一处景物要注意“三要”:1、要确定观察点。2、要按一定顺序。3、要抓景物特点。)

[点评]教育家陶行知说:“先生的职责不在于教,而在于教学生学。”教学有法,贵在授法。学法指导的渗透,旨在体现教学目标,突破教学重点,教会学生学习。

四、游客拍照,导学“小城”

师:刚才我们游览了美丽的海滨,现在我们再到小城里走一走,看一看,去欣赏这具有南方特色的小城风光。

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