信息技术与学科融合教学设计优秀5篇

信息技术与学科融合教学设计通过整合多种技术手段，提升学习效果，促进学生主动探究，培养综合素养，如何更好地实施这一教学模式？以下是阿拉小编整理的信息技术与学科融合教学设计相关范例，供您参考借鉴，感谢支持。

信息技术与学科融合教学设计 篇1

【教材分析】：

初三认识分数，是对数概念的一次扩展。从整数到分数，学生的数学学习建立新的数学概念，是对数的认识质的飞跃。在小学阶段，分数单元将在三年级和五年级进行教学。三年级学期主要从操作、直观、部分-整体的角度让学生初步认识分数。五年级下学期，学生从感性认识到合理认识，总结分数的意义，在表现部分-整体的意义的基础上，从测量、比和商等角度进一步认识分数的意义，探索分数的性质和四种运算方法。

【学情分析】：

分数概念的抽象性和其理解方式的多样性，正是孩子理解分数概念的困难。为了突破这个难点，在实际教育中，我们必须结合生活状况，利用几何学的直观和操作，逐渐通过行为表现图形表现符号表现这个认知过程，加深学生对分数表现的部分-整体关系的认识。

【教育设计构想】：

第一部分：初步认识。

这里主要介绍几分之一的教育构想：教育几分之一时，从认识二分之一到四分之一到几分之一的顺序进行教育。

关于一半，以下想法进行教育

教育二分之一时，运用丰富的表象支持，初步理解分数的意思。也就是说，从行为表征切蛋糕开始，使用希沃屏幕和授课助手工具进行实际操作的同步视频展示，使学生的手工操作更加明确地表现给每个学生。之后，通过展示各种图形的二分之一来表现图形表征，让学生明确形状、大小不同的物体有其二分之一。最后转移到抽象分数的二分之一，结合以前的例子，介绍分数各部分的名称和意思。

到了四分之一，主要是让学生打折，表示正方形的四分之一，通过实践操作，展示报告，让学生感受到表示同一物体的四分之一，有不同的分法。学生展示报告时，使用希沃授课助手，展示学生不同方法，比较评价。

总结：二分之一、四分之一……这样的分数叫几分之一。

本部分练习题巧妙地结合信息技术，使练习题的表现形式更加生动直观。

练习20个第一个问题：

从学生到一体机，一边拖动图形，一边说能否用分数表现的理由，培养了学生的数学语言表现力。

练习20个第二个问题：

让学生在一体机上克隆，拖动已知的方形画这个图形，学生惊讶地发现构成的图形就像俄罗斯方块一样，他们深刻体验到原来的游戏中含有数学知识，增进对数学的爱。

练习20个第8个问题：

将图形的涂装部分平移、旋转操作，转换为图形整体平均分数后的一部分或几部分，可以用分数表示涂装部分。这些在一体机上进行的'交互操作，更直观地表现了思考问题的过程。

又如补充的扩展练习题：

让学生经历独立思考，说明道理后，教师去除紫色遮布，显示两个尺子的长度，验证学生的推测，处理这样的练习题，看起来很神秘，学生更感兴趣。

第二部分：简单计算。

在教育的简单计算中，学生为什么和分母分数一起减少，分子一起减少，分母一定会有这样的疑问。

用数字结合思想回答这个问题是最直观的。例如，为什么八分之二和八分之一不等于十六分之三？

只要将右图重叠在左图上，表示加上两个分数的过程，就能说明这个算理。

另外，在教育的1~几分之几的时候，让学生明确。此时，1可以看到成分子和分母相同的分数(这个分数的分母和减分的分母相同)来解决问题。在此之前，先演示1=分子分母相同分数的过程，然后用移动色块的操作来表示减法的过程。

第三部分：简单的应用。

教育例1(1)时，很多老师的反馈是，这个剪子没有让学生感受到这个整体的1是从一个物体变成了一堆物体，还是平均分成了4个正方形。我在设计这个例子的教育环节时，让学生深刻体验到这一点，合理地把他们掉进了这个小陷阱。

首先提示(1)中的图1，学生当然意识到平均分成4个方形，其中1个是其中的1/4。然后，我把事先拼好的这四个小方形拖拉分开，分成四个方形。这时，我问孩子们：现在是吗？四个正方形一个小正方形？1？什么？就这样掉进了陷阱。之后的操作，调用图形，或者用笔直接将4个正方形包围在一起，说明如果这个时候把这4个正方形看成一个整体的话，其中一个正方形占四分之一。完美实现了整体1从一个物体到多个物体的自然过渡。

例题中(2)调用EN5课程模式下的笔中苹果图案，现场生成6个苹果素材，展示6个苹果整体，平均分为3个，1个是多少完整的过程。

例如，2：有12名学生，中间是女孩，男孩。男女各有多少人？这种求一个数的几分之几是多少的问题，在初三阶段可以通过整数除法和乘法的知识来解决。教育时立即生成12个图形素材作为这12个学生，一边操作一边演示这个过程：将12个学生视为一体，平均分为3个，其中1个是女性，12÷3=4(名)其中2个是男性，12÷3×2=8(名)，使学生利用图形这个直观表象认知后进行数学语言的说明，进行列式计算，更加深刻理解，掌握要求1个数量的几分之几的方法。

也就是说，在分数这一单元的教育中，信息技术的融合，使教师在教育中利用几何学的直观和操作，构筑行为表征到图形表征到符号表征的认知过程，使学生容易理解分数的意思，为今后进入高年级学生更刻、系统地学习分数的相关知识奠定了坚实的基础。

信息技术与学科融合教学设计 篇2

一、教学目标

1 、使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题。

2、通过整合、真正实现教学目标的综合化；教学过程的民主化；教学方法的多样化和教学技术的信息化。从而使素质教育在教学中得到突破性的进展。

3、提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。

二、教学内容

从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。

《基础教育课程改革纲要》提出改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有主动参与，乐于探究，交流与合作”寺征的学习方式。而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲授与多媒体的演示融为一体，将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。

三、教学活动

以网络版的《景泰蓝的制作》教学课件为例来说明现代教育技术对教学的影响。该课件为存储于WWW服务器上集文本、声音、图像、录像、动画于一体，用HTML和Java语言编写的超媒体教学软件。以中国古典民乐《高山流水》为背景音乐，课文朗诵配上景泰蓝制作六道工序的图片，并且用景泰蓝制作全过程录像和十几幅精美的`景泰蓝工艺作品图，以增加学生的直接经验和感性认识。以GIF小动画作点缀，营造生动的画面效果。在学习过程中可以切换到讨论系统bbs、在线测试、E-mail帮助上。为支持学生自主学习和协作探索，课件提供了丰富完整的教学资源。如：可以链接到与《景泰蓝的制作》写作顺序相似的《活板》一课的课件，提供了有关景泰蓝、中国文化及中国工艺的网站，提供了图文并茂的景泰蓝鉴赏方法等。运用网络自主探究知识和协作研究问题的能力，加速了学生创新意识的形成，同时也能解决个体差异的教学问题，即能满足不同基础不同水平，甚至不同兴趣爱好的学生的学习。学生在学习过程中可以通过在线测试，了解自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体。该多媒体课件用音乐陶冶学生情操，用动画激发学生兴趣，用图片激活学生情感，用动感文字引起学生注意，这样不仅能调动学生的学习积极性，增加学生对学习的兴趣，而且对情绪智商的提高起到潜移默化的作用，即挖掘了非智力因素对学习的正面效应。

四、教学评价

1 .能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习空间，使教育摆脱学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚；

2 .能突出学习信息单一化的局限，使学习信息的呈现形式多样化，图文并茂，情景交融，形声并举，提高教材的表现力，进而使更加有趣简便和有效；

3 .能有效进行个别化教学，真正做到尊重学生的个体差异，因材施教；能充分调动学生积极参与教学，发挥主观能动性，养成自主性学习的习惯；

4 .能改善学生认识事物过程的途径和方法，这主要在于现代媒体能以自己的技术优势表现信息，化小为大，化大为小，化静为动，化动为静，用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，事物或事件的实质；

5 .能充分开发学生的右脑潜能，使左右脑的潜能得到平衡的发展；

6 .能克服教师自身条件的局限性，减轻教师的劳动强度，进而促进教学深化改革，推动教育的现代化进程。

在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。

信息技术与学科融合教学设计 篇3

一、设计理念

信息技术与学科融合教学设计旨在通过将现代信息技术与学科内容有机结合，提升学生的学习兴趣和学习效果，同时培养学生的信息素养和创新能力。此设计强调以学生为中心，关注个性化学习和主动探究，推动跨学科的综合素养培养。

二、教学目标

学科知识掌握：帮助学生深入理解学科知识，并能应用于实际生活和学习中。

信息技术应用能力：提升学生信息技术的使用能力，包括数据处理、信息检索、协作交流等。

自主学习能力：培养学生的自主学习意识和能力，激发他们的探究精神。

团队合作能力：通过小组合作学习，增强学生间的交流与合作。

三、教学内容

选择适合融合的信息技术工具与学科知识。以下是几个示例：

数学：

工具：使用数学建模软件（如GeoGebra）进行几何图形的.构建与分析。

内容：学生利用软件探索几何性质，并进行实际应用（如建筑设计）。

科学：

工具：数据采集软件（如Excel）进行实验数据的记录与分析。

内容：学生进行科学实验，利用软件整理实验数据，呈现实验结果。

语文：

工具：在线协作平台（如Google Docs）进行写作与编辑。

内容：学生在平台上共同讨论主题，进行文章的创建与编辑，提升写作能力。

历史：

工具：多媒体演示软件（如Prezi）进行历史事件展示。

内容：学生通过收集资料制作电子演示文稿，展示自己对历史事件的理解。

四、教学流程

导入环节：

通过情境创设引发学生兴趣，提出学科问题引导学生思考，并介绍信息技术工具的使用。

探究学习：

学生分组进行具体任务，利用信息技术工具进行自主探究，如数据收集、案例分析等。

教师进行适时指导与支持，帮助学生解决困难。

成果展示：

小组成员进行成果汇报，使用信息技术工具将探究结果进行展示。

鼓励同学间的互动反馈，通过评议改进展示内容。

总结反思：

全班共同讨论学习过程中的收获与不足，教师进行总结引导。

鼓励学生思考如何将信息技术更好地应用于以后的学习中。

五、评估方式

过程性评价：

观察学生在学习过程中的参与情况、合作表现及信息技术工具的使用能力。

对小组合作成果进行评价，关注每个成员的贡献。

终结性评价：

通过学生展示的作品、报告或在线测试等形式对知识掌握程度进行评估。

鼓励学生自评与互评，促进自我反思与改进。

六、注意事项

工具选择：确保选择的信息技术工具适合学生的年龄与能力水平，并保证操作简便。

技术支持：在实施过程中，提供必要的技术支持与培训，确保学生顺利使用相关工具。

知识融合：强调知识的融合性，避免技术使用与学科内容割裂，确保学生能够理解结合的意义。

信息技术与学科融合教学设计 篇4

一、教学目标

知识与技能目标

学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学生能够理解课文内容，感受春天的美好，体会作者对春天的赞美之情。

学生能够运用信息技术手段，收集、整理与春天有关的资料，进行自主学习和合作学习。

过程与方法目标

通过多媒体展示春天的图片、视频等资料，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课文情境。

运用信息技术手段，如在线讨论、小组合作等，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

通过写作练习，让学生运用所学知识，描写自己心中的春天，提高学生的语言表达能力和写作能力。

情感态度与价值观目标

培养学生对大自然的热爱之情，激发学生对美好生活的向往。

培养学生的.创新意识和实践能力，让学生在信息技术与学科融合的学习中体验到学习的乐趣。

二、教学重难点

教学重点

理解课文内容，感受春天的美好，体会作者对春天的赞美之情。

运用信息技术手段，进行自主学习和合作学习。

教学难点

如何引导学生运用信息技术手段，收集、整理与春天有关的资料，进行自主学习和合作学习。

如何在写作练习中，让学生运用所学知识，描写自己心中的春天，提高学生的语言表达能力和写作能力。

三、教学方法

讲授法：讲解课文内容，引导学生理解课文。

演示法：通过多媒体展示春天的图片、视频等资料，激发学生的学习兴趣。

讨论法：组织学生进行在线讨论，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

练习法：通过写作练习，让学生运用所学知识，描写自己心中的春天，提高学生的语言表达能力和写作能力。

四、教学过程

导入新课（5 分钟）

播放春天的视频，让学生感受春天的美好。

提问学生：春天给你留下了什么印象？你最喜欢春天的什么？

讲授新课（20 分钟）

课文围绕 “春” 写了哪些内容？

作者是从哪些方面描写春天的？

作者在描写春天时，运用了哪些修辞手法？有什么作用？

教师范读课文，学生跟读课文，注意字音和节奏。

学生自由朗读课文，思考以下问题：

小组讨论，交流答案。教师巡视指导，参与学生讨论。

各小组推选代表发言，汇报讨论结果。教师点评，总结课文内容。

拓展延伸（10 分钟）

运用信息技术手段，让学生收集、整理与春天有关的资料，如诗歌、散文、图片、视频等。

组织学生进行在线讨论，分享自己收集的资料，交流对春天的感受。

教师引导学生总结春天的特点，如生机勃勃、色彩斑斓、充满希望等。

写作练习（10 分钟）

让学生运用所学知识，描写自己心中的春天。可以从春天的景色、气息、声音等方面入手，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章更加生动形象。

学生写作，教师巡视指导。

学生展示自己的作品，其他学生进行点评。教师总结，指出学生作品中的优点和不足之处。

课堂小结（5 分钟）

教师总结本节课的教学内容，强调信息技术与学科融合的重要性。

布置作业：让学生背诵课文，收集更多与春天有关的资料，制作一份关于春天的手抄报。

五、教学反思

在本节课的教学中，我充分运用了信息技术手段，如多媒体展示、在线讨论、写作练习等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力和合作学习能力。同时，我也注重引导学生理解课文内容，感受春天的美好，体会作者对春天的赞美之情。在教学过程中，我还存在一些不足之处，如对学生的评价不够及时、准确，对信息技术手段的运用还不够熟练等。在今后的教学中，我将不断改进自己的教学方法，提高自己的教学水平，让信息技术与学科融合的教学更加高效、有趣。

信息技术与学科融合教学设计 篇5

一、教学目标

知识与技能目标

学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学生能够理解和掌握课文中的生字词、优美语句和修辞手法。

学生能够运用信息技术手段，收集、整理和展示与春天有关的资料。

过程与方法目标

通过多媒体展示、网络搜索等信息技术手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

采用小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神。

引导学生运用信息技术进行自主学习和探究学习，提高学生的学习能力和创新能力。

情感态度与价值观目标

让学生感受春天的美好，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。

通过信息技术与学科融合的教学方式，让学生体验到信息技术在学习中的重要作用，培养学生的信息素养。

二、教学重难点

教学重点

理解和掌握课文中的生字词、优美语句和修辞手法。

感受春天的美好，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。

教学难点

运用信息技术手段，收集、整理和展示与春天有关的资料。

引导学生运用信息技术进行自主学习和探究学习，提高学生的学习能力和创新能力。

三、教学方法

讲授法：讲解课文中的生字词、优美语句和修辞手法。

演示法：通过多媒体展示春天的图片、视频等资料，让学生感受春天的美好。

讨论法：组织学生进行小组讨论，交流对春天的感受和理解。

探究法：引导学生运用信息技术进行自主学习和探究学习，提高学生的学习能力和创新能力。

四、教学过程

导入新课（5 分钟）

播放一段春天的视频，让学生感受春天的美好。

提问学生：“春天给你留下了哪些深刻的印象？” 引导学生发言，激发学生的学习兴趣。

初读课文（10 分钟）

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决生字词问题。

教师检查学生的预习情况，重点讲解生字词的读音、写法和含义。

精读课文（15 分钟）

教师范读课文，学生边听边思考：课文描写了春天的哪些景物？这些景物有什么特点？

学生分组讨论，交流自己的思考结果。教师巡视指导，参与学生的`讨论。

各小组推选代表发言，汇报讨论结果。教师点评总结，引导学生理解课文中的优美语句和修辞手法。

拓展延伸（10 分钟）

布置任务：运用信息技术手段，收集、整理和展示与春天有关的资料。可以是图片、视频、诗歌、散文等。

学生分组完成任务，教师巡视指导。

各小组展示自己的成果，其他小组进行评价。教师点评总结，鼓励学生积极运用信息技术进行学习和创作。

课堂小结（5 分钟）

教师总结本节课的教学内容，强调重点和难点。

提问学生：“通过本节课的学习，你有哪些收获？” 引导学生发言，巩固所学知识。

布置作业（5 分钟）

背诵课文。

写1篇关于春天的作文，要求运用课文中的优美语句和修辞手法。

五、教学反思

通过本节课的教学，我深刻体会到信息技术与学科融合的重要性和必要性。在教学过程中，运用多媒体展示、网络搜索等信息技术手段，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。同时，采用小组合作学习的方式，培养了学生的合作意识和团队精神。引导学生运用信息技术进行自主学习和探究学习，提高了学生的学习能力和创新能力。但是，在教学过程中也存在一些问题，如部分学生对信息技术的掌握程度不够，影响了教学效果。在今后的教学中，我将进一步加强对学生信息技术能力的培养，提高信息技术与学科融合的教学水平。