教学助理的写作指导模板（精选5篇）

教学助理应注重逻辑清晰、结构合理，语言简练、准确，适当引用例证，确保内容连贯，避免冗余，培养学生批判性思维，激发学习兴趣。以下是小编为大家整理分享的教学助理的写作指导相关内容，供您学习参考！

教学助理的写作指导【第一篇】

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究确切的追求。

写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象，还要有足够的理论视角。只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事件。才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。如果有了明确的追求，又有不断反思的精神并确实是想追问自己，当教师这些年来到底都做了些什么，在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，总之，一旦教师想要认真地审查自己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。如果只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的教育叙事。

（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

（2）人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。

（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。

（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。

（5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。

3、问题解决结果或效果的描述。

主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准吧，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体可分解为以下几项：

1、事件真实。

2、描述的情境有意义，抒发独到思考。

3、叙述清晰,细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。

4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。没有人物的内心活动。

4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7、一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”“问题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。分享的“教学助理的写作指导模板（精选5篇）”，也可以是课外的，可以是对学生教育方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事。

2、采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。

日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的方法、反思和评价。

事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可以由研究者草拟思路，由参与者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的发展变化，当事人的态度、情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的相关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。

与观察对象开放式的访谈，可通过与参与者的对话，了解参与者的内心世界，深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息。

3、注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。与所叙事主题或问题有关的理论资料。

4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。

5、注意对资料的整理和分析。每经过一段时间，就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。

6、写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题。其次，要按问题的产生—问题解决的过程---解决的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不同类型的关键事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面进行重点描写。

教学助理的写作指导【第二篇】

摘要：中专语文的写作教学是公认的教学难题，结合中专学生写作水平偏低的现状，提出了让学生通过自我生活记录、社会热点评点、经典小文赏读和优秀影视作品精华整理来进行一些写作练笔训练的主张，以期提高学生的写作水平。

当前中专生由于对写作缺乏热情、缺乏信心，很容易造成审题困境、情感困境与表达困境，导致写作水平普遍偏低，要想提高他们的写作水平，就必须从生活入手，引导学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受与思考。所以就要通过练笔来重建学生有灵魂的写作，在较轻松的写作环境中激发学生的写作需求，让每一层次的学生都在轻松愉快的写作中获得进步的体验。

一、自我生活记录。

兴趣是最好的老师。提高学生的作文水平，我们需从情感态度的源头上加以调整，要让学生不害怕作文，不讨厌作文，进而激发学生的写作欲望而喜欢写作文。

这些记录自我的生活，就是纠正学生为考试而作文的写作观，努力重建有自我灵魂的写作，力求让学生学会与自己的生活对话，真实地表达，表达真实的东西。练笔写作让写作成为生活的重要组成部分。

二、社会热点评点。

在平时的生活中，要引导和鼓励学生关注社会新闻，以拓展学生的社会视野，提升形成与表达自我思想观点的能力。

这类练笔写作包括记新闻评新闻，不但可以积累写作素材，

还可以训练辩证思维。做此类练笔训练，需先让学生明确我们所做的新闻记录、新闻评论是必须有语文价值的。这一点有些难度，需要在指导之前进行一些相应的示范，否则只能浪费学生的时间和精力。当然，有些教师也可代之以征订作文素材本的形式，或者进行读报指导等。鲜活的素材就是鲜活的生活！文中只有李白、杜甫、司马迁、爱因斯坦、居里夫人的作文，与文中出现乔布斯、海派清口周立波、90后等新事例的文章相比，我们将看到他们不同的视野、生活与思想，不同的时代内涵，不同的认识水平，自然会得到完全不同的分数认同。

评点社会热点，不仅可以教会学生如何写议论文，更主要的是教会学生关注社会，拓宽知识面，提高独立思考的能力，深入思考，更重要的是学生会饶有兴趣地参与，在相对快乐自由的氛围中写作、表达，写作的天地更广阔了，文章也因为真实的生活脉搏而变得富有灵性。

三、经典小文赏读。

阅读，以作文为基点和归宿，可以更逼近语文素养的核心。换言之，阅读最终指向写作，有益于写作，优秀的阅读能够有机地将语言训练与思维训练结合起来，从而提升写作的能力，而语文素养的核心则是写作的能力。

读名家小文的练笔方式不但可以收获他们的思想，提升自我的认知深度，也可以学习他们如何写生活，如何对待生活以及如何表达。但在指导学生阅读积累方面要注意，要读名家作品，还要注意读整文，至少是部分相对独立的篇章，反对只孤立记背名言。唯有此，才能沉浸，才能消融。此项练笔只要教师推荐为主，学生写阅读笔记交流。当然，有悟性有爱好的学生会在你的引导下学会自行阅读，并且推荐大家阅读。

论从思想还是形式上，都给予了最优秀的引领，从而重建有自我灵魂的文学阅读生活。

四、优秀影视作品精华整理。

在语文教学中提高学生的写作能力，优秀影视里有极为丰富的写作素材，教师要引导学生以课文为主体，大量收集与课文相关的影视和课外读物资料，并学会分门别类、综合吸取的方法；同时，要以课文为主体，尽可能开展人物分析、故事评述、影视观后感等训练。

题材。

总之，中专生的写作教学相对薄弱，写作训练的重点在于如何更多地激发学生的写作需求，帮助学生树立写作即是记录人生、表达自我的观念。在练笔训练中要注意分层有针对性地提升指导，通过循序渐进，给予学生足够的宽容与自由，及时交流，勤用练笔成果进行命题作文的写作讲评，这样我们的作文训练让学生收获的将不仅仅只是写作！

参考文献：

陈士兵。中专生写作能力的培养［j］。中国科技信息，（10）。

（作者单位河南省漯河市郾城区教师进修学校）。

教学助理的写作指导【第三篇】

语文课程标准明确指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”任何一部文学作品，都是用不同的问题和表达方式来反映社会生活的。

所以，作文也是生活，也源于生活。如果不能认识生活和真正地感受生活，学生只能闭门造车、胡编乱造。达不到真正感人的目的。平时，我们要在教学中注意引导学生观察生活，留意身边的事情，积累写作素材。只有这样，才能“为有源头活水来”。

叶圣陶先生说得好：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”丰富的现实生活应充分走进学生的心灵，涌向学生的笔端。令人遗憾的是，较多学生对周围的一切有所感受，但认识肤浅，对生活中的真善美缺少独到发现，对生活中的假丑恶缺少深入思考，行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的境界呢?为此，我们要创设条件让学生走进社会，投入生活，让他们亲近自然，亲近社会，使他们对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界有直观的印象，深刻的了解。

另外，我还要求学生留心生活小事对心灵的触动，留意周围人们的言谈举止，并坚持在日记中记下这转瞬即逝的日常观察所得。从中我也受到启迪，作为教师，自己应当时时留心生活，欣赏生活，并把自己对生活的发现真诚地告诉学生，这样，就会有意无意地影响学生的思维习惯，不知不觉地教给学生欣赏生活的方法，促进学生去用心欣赏生活。日积月累，学生对生活的领悟就会深刻起来，信手拈来，坦诚写出，就会是原汁原味的好文章。

教学助理的写作指导【第四篇】

阅读为作文打基础，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。

在这里，我将作品比做珍珠项链。字、词、句及事物就好比一粒粒珍珠，个人的艺术表现手法则是穿珍珠的那根线条，项链是否美丽，就看你如何选材并将其完美地结合在一起。

手艺好点，展现的作品则显然成熟些，手艺高点则作品更完美，否则，你的作品就是庸品或不成熟的“作物”。

写作，不是件想写就写看似简单而美的事情。我的经验告诉我，写作起码要具备五点基本条件：一是写作功底，二是写作欲望，三是写作时的灵感，四是勤，五是创作环境，五点缺一不可。

没有写作功底，想写，但写不好，这叫有心无力；有功底有想法，下笔无灵感，无论怎样思索，头脑就是空洞，越急越乱，越乱越写不出，这是一种情况。

另一种情况就是万事具备，只欠东风。写作欲望、灵感都有，就在你提笔写时，所在的环境不安静，就不能一气呵成地成就作品。

当你正写作兴头时，突然因事打断，或平时工作压力大不能安心于创作，这样写下去的思路及文笔之间就有裂痕，行家一读就能看出。所以，写作并不是件容易事，特别是不容易写出1篇上好的作品。

写作其实是一种苦差。心要静，平时要勤，要多读多写，还要多看多想，只有做到这点，下笔时你就有事可写，有词可用。

这里的读，是指读e人的作品。读书不仅仅是读完就行的事，还要读懂，并将其消化变成自己的材料，切不可以死记硬背或原搬照套。多看多想，就是平时注意观察周围的人和事及景致，想到如何描述，今后如何运用到作品中。搞写作是没有空闲时间的，要守得住寂寞，耐得住孤独，这就是我越来越不愿闲聊交结的原因。

我在日常教学中常采用以下一些方法：

（一）每课必练法。

俗话说：拳不离手，曲不离口，作文练习也应如此，因此，我每堂课都要进行一下作文训练，但这样做需要讲究方法，否则会影响到正常教学。我通常的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教学当场点评。课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。

（二）经典品味法。

在日常教学中，我们会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，老师这时结合学生作品来进一步的品赏。品析之后，再让学生仿创一段，这样会对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果。

（三）综合指导法。

我在上完一单元或一学期课后，往往会带着学生把这些课整理一下，按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较，赏析这些名家如何去开头，如何结尾，如何编排中间，从中感受到名家在审题、立意、选材等良苦用心，在此基础上来分析自己的习作，进一步去加工文章，通过定期的作文综合指导，使得学生在一系列分类训练之后，能够很好地把这些技法综合起来，独立完成1篇文章写作的任务。

作文教学与阅读教学的有机融合，必将会激发学生写作的动力，促进学生写作水平的提高，诚然，作文教学还有很多好的方法，但我认为，立足课本，立足课堂，是当前最明智的选择。

教学助理的写作指导【第五篇】

成功可以给人带来喜悦和快乐，也可以增强我们的自信心。

期末考试一结束，妈妈就带我去陶艺吧，放松一下心情，做陶泥是我期待已久的事。

开始做东西了，为了防止弄脏衣服，我围上围裙，坐到了转盘旁边，老师拿给我一块方形的泥，我愣住了。虽然经常看别人做，可真到了自己亲自动手时，不免有些紧张，不知从何下手。老师看出了我的心思，就坐在我身旁告诉我：“不要紧张，慢慢地去尝试，有耐心，一定会成功的。”我按照老师的方法开始摸索：摸着陶泥，转动着转盘，冰冰的泥与手心相接触，感觉真舒服，过了一会儿，我紧张的心也有点放松了。这时老师告诉我做的要领，听着老师的指导，我小心地用食指、中指将泥打成空心，但不能打到底。再用右手将杯身变大，我用左手扶着杯身，生怕弄坏它。陶泥在转盘上飞快地转动着，从小到大一点点地变化着，杯子的形状越来越明显，越来越好看，我的心也跟着飞了起来。老师看着我笑了：“不是成功了吗？”

一周后，我再次过来，准备上色。我在寻找自己杯子的同时也看看别人的作品。摆台上放着许多杯子，它们肯定都在等着主人过来将它带回家。这时我发现有些瓶口坑坑洼洼，有的还少了一块，整件作品就显得不完美。老师说：“由于你这个瓶口的泥比较薄，上色时稍用力就容易脱落一块，得轻拿轻放。”听了老师的话，我小心翼翼地拿着杯子，画了一只可爱的小猫咪，它披着乌黑光亮的衣裳，脖子上系着红色的蝴蝶结，坐在花丛中，仰望着蔚蓝的天空，显得格外动人。

又过了几天，有点小激动的我过来拿杯子了，当我打开粉色的礼盒时呆了，好美。我激动地拿着杯子看了又看，心里别提有多乐。

做什么事有时不可能一次就会成功，所以不要怕失败，需要多尝试。在尝试的过程中，不断地总结经验，不断地完善提高，才可能获得成功。成功的滋味很甜，很甜。同学们，让我们一起努力吧，为了我们心中的梦想而努力，成功正在向我们招手！