最后一头战象教学设计及反思大全（优推5篇）

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最后一头战象教学设计及反思【第一篇】

《最后一头战象》是1篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。

因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：1指导学生用较快的速度阅读课文。2在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。

在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采用“让学生提出疑惑—自读解疑，师适时引导，点拨，拓展—总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维能力想象力以及口语表达能力。也很好的体现了学生的主体地位，老师教的轻松，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描写的细腻。带领学生走进嘎羧的内心，实现与文本对话在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

最后一头战象教学设计及反思【第二篇】

教学目标：

1学习作者具体细致的表达方法感受战象嘎羧善良忠诚的高尚情怀。

2通过对嘎羧行为神态的具体描写，突出嘎羧的情怀。

教学重难点：

1用自己的话讲讲这个故事。

2通过对嘎羧行为神态的具体描写，突出嘎羧的情怀。

教学过程。

一图片导入揭示课题。

生：高大威猛。

师：真是个善于观察的孩子，你看到了它的高大威猛。出示战象的资料；战象是在古代战争史上，曾遇过特种部队――象军，它在战争中发挥类似现代武器坦克的作用。你们看到战象的作用大吗？是呀！战象能在战场上冲锋陷阵，勇猛无敌，我们上节知道，在一次战争中百名长相与敌人浴血奋战时，基本上都牺牲了，只留下了一头受伤的战象，我们称之为最后一头战象板书。

指名生回答。

师：记得真牢！是呀做了四件事，这几件事触动你心灵最深的是哪件事情呢？

二交流体会心灵同鸣。

师：我们知道：读书百遍其义自见在读书的过程中我们会有所思所感所想，看着你们迫不及待地想读，那就拿出书读；在读时老师提几点要求：首先要快速读课文。要读准字音。其次读到自己印象深刻的句子好好读一读俗话说：俗话说：“不动笔墨不读书”拿出笔在空白处写上批注。尤其是触动你心灵的句子。开始吧！

生：让我感动的是冲披象鞍，师；你能把句子读出来吗？生：读没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

生：呼来呼去，久久地摩挲泪光闪闪。

师：说的真好！你们用红笔画出来，我们再来读一读：读后你又看到了什么呢？全班齐读。

生：（并肩作战的朋友）是呀！看到这样的朋友，泪光闪闪，因为战友都去世了，只留下了自己，当它看到自己的朋友时，它的内心平静吗？是呀！极不平静呀！你们能用朗读来感受它的内心吗？谁来读读呢？其他生评价。

师：他们读得多好呀！你们想来读吗？全班来读读好吗？让我们一起来感受它的内心，感受它对过去辉煌的深深留恋与回味！

师：是呀！他重新披上了象鞍，虽然过了二十六年，象鞍仍显出”凝重华贵“出示句子二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

读一读，读完后，你读懂了什么呢？

师：（二十六年弹指一挥间，而今战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载真嘎羧的英勇，纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄博大胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！此时老师的心中充满着深沉与感动，你们和老师的心情一样吗？能带着深沉的心情读一读吗？男生读一读！读得真好！我仿佛看到了嘎羧英勇作战的场景。

师：同学们！你们知道嘎羧谁救起来的呢？它要做事吗？

生：（村子人对他的爱护有加）。

生：泣不成声，读句子许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

师：听你们读完后。老师有疑问了。为什么嘎羧要绕着寨子走三圈呢？生：嘎羧对人们的感激师：你们真会读书呀！能把那种感激之情用你们的朗读读出来吗？指名生读，师：看到嘎羧即将离去，村名们泣不成声，此时我们最想知道的是：嘎羧去哪里了呢？他做了什么呢？你们知道吗？生：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，［口欧］――［口欧］――发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

生：同桌之间讨论想象。读一读师：是呀！它可能看到了二十六前惊天地泣鬼神的一幕，威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者，日寇鬼子哭狼嚎，丢盔弃甲！英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。

三拓展延伸情感升华。

师：同学们，你们想读吗？全班齐读。向战象致敬。

四作业布置。

1拿出作业本翻到23课，做小练笔。

2用自己的话，讲讲这个故事给家人同学朋友听。

3推荐《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》《义犬复仇》。

最后一头战象教学设计及反思【第三篇】

这是1篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

每次读到这个故事，我都会肃然起敬。向敬重战斗英雄一样敬重战象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校来，有幸与作家面对面，并聆听他的演讲。好多同学也买到了沈石溪签名的书。这个插曲对学习这篇课文无疑有不小的帮助。

喜欢这篇课文，就想把它讲好。课前重温小说原作，仔细研读教参，又看了名家教学视频。反而感觉这个故事格外简单了。是的，情节并不复杂，怎样能把嘎唆那善良，忠诚的高尚情怀感受到，把它那曾经英勇豪迈的气概体会出？文本，还是文本！

激情导语，烘托气氛。1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。

聚焦语句，读出感情。本文运用了大量神态、动作描写来表现嘎唆的灵性与感情。我将这个故事按情节梳理成四个部分并引导学生归纳为：“英雄垂暮”、“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”。重点可以抓住以下几处描写：嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情；嘎羧在打洛江畔的感人行为；嘎羧为自己挖掘坟墓的壮举。通过引导学生入情入境地朗读、想象，充分感受到嘎羧的英雄气概。之后，引导学生进行个性化阅读，鼓励他们用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受，深化对嘎羧的认识，加深对课文的感悟。

最后一头战象教学设计及反思【第四篇】

《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。

由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我限定读书时间，读完后，马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住重点文字进行研读。如：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。

在结尾的时候我出了一道填空题给学生们填，嘎羧是一头——的战象，是因为——。让学生自己回忆在她们心中的嘎羧是什么样的？升华感情，让他们更深刻的理解嘎羧的形象。有的填善良，有的填勇敢，有的填忠诚，等等，通过这一填空，学生的积极性提高了。课后还安排了小练笔，让学生更深一层的理解课文。

最后一头战象教学设计及反思【第五篇】

《最后一头战象》这是1篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。

讲课伊始，我只板书“战象”二字，让学生从课文中找出有关语句回答什么是战象。从课文中哪可以看出这是最后一头战象。在让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？再读又有一种英武的感觉，为什么呢？就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同寻常的事呢？从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。

在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，如：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，就这个句子我安排了三次说话训练：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。()于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”2、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石也许是是什么？学生通过想象，交流道：“也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；也许是曾洒满鲜血的伤心之地。”3、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中尼认为它也许在干什么？学生的回答也很精彩，也许是嘎羧在深情呼唤他的战友；也许它在告诉战友他要去陪伴它们了；也许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。