《看雪》教学设计实用4篇

【导言】此例“《看雪》教学设计实用4篇”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《看雪》教案1

学生是最可利用的课程资源——我教《看雪》

深圳市南山外国语学校  唐佑英

思考的问题

教师真的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都带齐了，才有信心和把握去上课吗？

案例描述

“老师，太好了”

记得上周星期一下午的一节语文课，我伴着清脆的铃声，带着我早已准备好的教学方案，和往常一样精神抖擞地走上讲台。可是，面对的学生一个个无精打采，睡意朦胧，那样子已让我心冷三分。以怎样的教学方式才能激起学生学习的兴趣呢？大脑立刻搜索着这个问题。对，上届学生对“大组质疑问难，合作解答”的方式最感兴趣，今天不妨试试。于是，我对学生说：“同学们，今天我们用一种新的方法来学习第12课《看雪》。想试试吗？”只见学生流露出好奇的目光。我接着说“请你们先自己提出问题，然后以同学互相解答问题的方式来学习。”学生们欢呼出来“老师，太好了！太好了！”。真是一石激起千层浪。我随后提出：“要能提出问题，要能为同学解决问题，那就要熟悉课文。请同学们自由朗读课文，边读边思考有什么不明白的地方，做个你喜欢的记号。”学生都兴致勃勃地读了起来，和刚开始的表现简直是“判若两人”。正如苏霍姆林斯基所说的一样“人的内心有一种根深蒂固的需要 ——总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

“老师，我有问题”

几分钟读书后，一只只小手接连不断地举了起来，为了能保护每一个孩子的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问，一个同学提出一个问题得10分，特别好的加奖10分，最后看哪组提问的人次多，依据得分多少评出冠军队。当这一比赛的规则宣布后，几十双小手跃跃欲试，他们能提什么问题呢，我好想知道。如：

问1：我不明白 “童年”是什么？

问2：请问，为什么要用洁白的棉花当做雪呢？什么是“橱窗”啊？

问3：“雪景”是指什么呀？

问4：老师讲了一个童年玩雪的故事，他的故事在哪儿呀？

问5：中国台湾怎么不下雪，而北京要下雪呢？

……

学生的问题好多好多，每个孩子提的问题，我都给他们打分。学生由疑而问，哪怕是一些幼稚的、肤浅的问题，也是一个主动学习、积极思维的过程。在这一过程中，“学生的个性差异和不同的学习需求”得到了充分的关注，真正体现了“学生是学习和发展的主体。”

“老师，我知道”

提出问题，更要引导学生自己解决问题。我建议同学可以采用请人帮助的办法。帮助的人解答正确给10分，解答得很完美再加10分，最后合计算大组的总得分。也许还是来自小集体的力量吧，每组都争着抢着回答，都想为小集体争得更多的分。如：

答1：“童年”不能说是什么，应该说是什么意思。我告诉你，“童年嘛，就是指我们的小时候。”说时，还随着语调做了个双手平摊桌面的手势，显得何等的慎重其事。（这时作为教师的我笑着给他们讲了一个我童年时落水的故事，乐得他们哈哈大笑。）

答2：我能解答你的提问，因为棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很轻，雪花也很轻，所以用棉花做雪花最像雪。

答3：“雪景”的意思是指雪中的风景。你看，课文的插图就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，树上也是雪，小朋友还在雪地上堆雪人，打雪仗，好开心。

答3：课文的第4段就是写的雪景，你读一读就知道了。（教师马上就相机指导学生读这一段。他们读得入情入境，读出了雪景的美丽。）

此时，学生不光在单纯地解决问题，还帮助同学提供了解决问题的方法。学生“知道”的课文插图、工具书、自然风光、风俗民情、日常生活话题、学生的家庭生活等语文的课程资源，都被他们自然的开发和利用。这其中的很多，则是我备课中始料不及的。

“老师，我有个发现”

正当孩子们因为质疑解答抢得热火朝天的时候，小班长的发现一下让全班静静地倾听了。她说：“我发现，我们今天学的课文表面上看是写老师和学生关于‘看雪’的对话，跟本组的主题是‘爱祖国’没多大联系，因为前几篇课文表达的都是爱祖国的情感，如《我们成功了》、《北京》。但是，我仔细读后面的对话‘那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！’才发现这也是跟爱祖国有关系的。这句话是说北京的小朋友盼望着中国台湾回归祖国；课文中写到中国台湾的小朋友也是很想到北京看雪的，说明他们也想回归祖国。他们都盼望祖国和平统一，难道这不是爱国吗？”话音刚落，同学们不约而同地鼓起了掌声。多么精彩的发现，多么深刻的感悟，出自一个7岁孩子之口。在这样的事实面前，你还能不相信你的学生？你还有必要向学生们总结讲解吗？回答是否定的，给我留下的思考是深刻的，我忽然明白基础教育课程专家们说的 “学生是最可利用的课堂资源”的真正含义。

“老师，我想说！”

是呀，学生想说的话好多好多，学生想表达的思想无数无数。有的说：“我也想去中国台湾看看他们那儿的美丽风景。”有的说：“我愿让中国台湾小朋友到深圳来作客，我给他们当导游。”有的说：“中国台湾能早日回到祖国的怀抱，那该有多好！到时我就可以到中国台湾去旅游啦！”……这一节课在不知不觉中结束了，但孩子们还有好多话没有说给老师听，他们还有好多思想要和同学交流。他们一直围着我说个不停，一直拥到办公室门口，等下一节课的铃声响起，孩子们才依依不舍地离开了。从此以后，学生在我面前无拘无束，课堂上的思维更是活跃流畅，他们总是举起手“老师，我想说！” “老师，我想说！”

教学反思

上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！

学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将 “具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。

放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。 “自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师 “把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。

请你坚信，你的学生就是最可利用的课堂资源，请充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。

《看雪》教学设计2

学习目标

1、知识与技能目标：理解文章内容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和思想感情。

2、过程与方法目标：反复诵读课文，质疑、解疑。

3、情感态度与价值观目标：品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国的思想感情。

内容设计

1、重点：理解文章内容，赏析雪后奇景的。句子，在此基础上熟读成诵。

2、难点：理解作者的精神世界，把握写景、叙事、抒情的关系。

教学流程环节

内容设计

设计意图导学方式复习导入

一、 齐读课文二、过渡语：

上一节课我们已经熟读了这篇文章，并理解了字词句，疏通了文意，现在我们来复习一下。(练习之后)今天让我们一起步入张岱的世界，去欣赏《湖心亭看雪》(出示练习题)

1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，号，又号蝶庵居士，本文选自。

2、注音并解释更()定更()有此人毳()衣雾凇()沆砀()强()饮芥()喃喃()痴()

3、翻译句子

(1)更日更定矣，余一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

(2)湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

(3)湖中焉得更有此人！

(4)莫说相公痴，更有痴似相公者！

齐读课文，是为了让学生对课文有所回忆，将注意力转移到本文中来。

出示小黑板上的练习题(练习题包括文学常识、字间、解词、翻译、对上节课内容逐项复习)可采用提问，板演的方式来反馈，然后齐读。

整体感知你从题目中获得了什么信息？

地点：湖心亭

事件：看雪

教师从题目入手，提出问题，学生思考，师生共同解答。

环节内容设计设计意图导学方式品读赏析

一、看雪的时间是什么时候？天气怎么样？

二、作者是一个人去赏雪吗？你从什么地方看出来？可是后来又写到“再中人两三粒”，文章结尾还出现了舟子，那作者为什么还说是“独往湖心亭看雪”呢？这是否矛盾？在作得看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遗世独立、不随流俗，有“众人皆醉我独醒”之感。

小学二年级语文上册《看雪》教学设计3

师：昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了1、2自然段，大家结合图，不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪，还在思考这样一个问题：他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么？说些什么呢？

师：这节课咱们继续学习课文。默读课文3——11自然段，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。

生：读书勾画。（有个别学生出声）

师：默读，就是不出声，不指读，这样便于我们思考。

师：谁来读读自己勾画的句子。

生：您看见过真的雪吗？您是在哪儿见过的？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

生；还有一句：“北京离这儿很远吧？

师：（出示写有这四个句子的小黑板）找到这四个句子的请举手！

师：这么多啊，请四个小朋友来读读句子，其他孩子想想，它们有什么共同特点。

生读句子

生：它们后面都有问号，是问句。

师：对。怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。

学生读书。

师：读得真投入，孩子们，现在你们就是中国台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。

生：您看见过真的雪吗？

师：还有哪个小朋友也想问这个问题。

生：您看见过真的雪吗？

师：（微笑着点头）读出了问话的语气。

多名学生问，相机指导读。

师：大家一起问老师吧。

生一起问

师：（微笑点头）谁还想接着往下问？

生：您是在哪儿见过的？

师：谁也想问这一句？

生问。

师：注意后面的提示语，孩子们是惊奇地问。

师：谁再来问问。

多名学生问。

师：刚才你们几个问的真好，现在老师想问问你们了，告诉老师，你问的时候心里怎么想的？

生：老师是在哪里见过的呢？

生：我们没见过雪，老师怎么见过呢？

生：老师看见过真的雪，真了不起。

……

师：就带着你们各自的体会再练习问这句话。

学生练习。

指名问。

生：您是在哪儿见过的？

师：小时侯，在我的故乡（顺手指地图上的北京）

多名学生和老师对话。

师：接着问。

生：北京离这儿很远吧？

师：不算太远。

多人问。

师：不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

想亲自感受下雪的美景吗？，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。

生读课文第9自然段。

师：喜欢第一句的小朋友，谁来读读

生：读第一句。

师：你画了哪些词语？

生：我画了飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。

师：你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。

生再读。

生：老师，我有个问题，什么是银装啊？

师：问的好，待会通过读书看你能不能自己解决好吗？

师：谁还能这样有感情地读这句话。

生读。

师：你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到了树上，房子上，地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。

师：男孩子读一读。

师：女孩子读一读。

师：读得这么好，就告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。

一学生指书上打雪仗那幅。

师：看见雪花了吗？还有更恰当的呢，不是我们这一课的。

生：（举起书）《四季的脚步》这一课有。

生：（举起书）《我是什么》一课也有。

生：还有《江雪》。

师：你们可真能干，找到这么多。老师把《我是什么》这课的图放大了，贴到黑板上，大家看看，找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？刚才提问的那个女孩子上来指一指，说一说。

学生上来指雪花，银装，雪毯。（手都只指在一个地方）

另一学生举手上来边指边说：这都是雪花，这一片都是雪毯，这一片都是银装。

师：（问刚才提问的女孩）现在你知道什么是银装了吗？

生：知道了，树上都是一片白色，就像穿上一件银白色的衣服。

师：真聪明，通过自己读书解决了的问题。

师：那雪毯是什么呢？

生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一样。

师：是啊。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了。同学们再练读

这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。

学生加上动作练习读。

师：喜欢这句话的同学站起来读。

生（起立）边读边做动作。

师：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做的真好。

师：第2句，谁来读？

生读。

师：你们堆过雪人，打过雪仗吗？

生：堆过，打过。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作）

师：看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。

生再练习读。

指名读。

师：把第9自然段连起来读。

师：中国台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？

生：老师，你也带我们堆雪人，打雪仗吧。

生：我真想看到真的雪啊！

生：您快带我们去看真的雪吧！！

……

师：看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长，有信心读好吗？

生：有！

师：这么长的句子读的时候要注意什么呢？

生：停顿。

师：自己练习读一读。

生读。

师：我听出来了，他在“什么时候”和“到北京”

这里停了一下。很好。

生读。

师：他在“什么时候”和“到北京去”这里停了一下，也很好。

师：现在你们就是文中的小朋友，你们来表演读一读。

生齐读。（争着问的感觉没出来）

师：这是争着问吗？

生争着问：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”

师：真聪明，像这样都抢着问，你一言，我一语就是争着问。

师：（望望大家，深情地）说：‘那里的小朋友盼着你们去和他们一起玩呢！’

生：老师，你掉了一个“正”字。

师：谢谢你，你们能教老师深情地读好这句话吗？自己先练习一下。

师：请一、二组教老师读。

师：请三、四组教老师读。

生：老师，我还想教你读。（笑）

师：呵，你刚才已经和大家一起教了。课后再教吧。

师：同学们刚才一句一句问的真好，能连起来问吗？

生：您看见过真的雪吗？您是在哪……

师：哎呀，你们太着急了，老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗？

生：您看见过真的雪吗？

师：（微笑点头）

生：您是在哪儿见过的？

师：小时侯，在我的故乡。（指地图上的北京）

生：北京离这儿很远吧？

师：不算太远。

生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

师：哎呀，刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来一遍好吗？（全场大笑）

生：北京离这儿很远吧？

师；不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！（边说边指黑板上的图。）

生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

师：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！

师：同学们把自己当作了中国台湾小朋友，读书体会的真好。下面，我们四人小组分角色把全文读一遍。

学生分角色读书。（兴致很高，读了一遍又一遍）

师：下面咱们分角色把全文表演读一遍，你们几个当文中的孩子们，其他同学读旁白。这次，我不当老师了，我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。（那个还想教老师读书的孩子）

学生分角色读全文。

师：是啊，我们也盼着和他们一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成了一首小诗，大家读一读。

欢迎中国台湾小朋友

一只船，扬白帆，

飘呀飘呀到中国台湾。

接来中国台湾小朋友，

到我学校玩一玩，

伸出双手紧紧握，

热情的话儿说不完。

（生读的很投入，有的忍不住站起来了。）

师：咱们一起读吧，一边读一边拍手。

师：此时，你想对中国台湾小朋友说什么呢？

生：我们想和你们一起堆雪人，打雪仗。

生：你们看见过真的雪吗？到我们学校来，你的愿望会实现的。

生：我想用飞机升到天空去，给他们下真的雪。

生：我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪，给他们留下更深刻的印象。

生：我有个办法，可以让中国台湾小朋友到我们这里来。可以寄封给中国台湾小朋友，说我们这里的雪景可美了，你能到我们这里来玩吗？我们相遇的时候，我是永远不会忘记的。我们这次相遇是我们的缘分，我会把这次相遇留在我心里，留在我的脑海里。……

师：你们说的太好了，相信不久你们的愿望都会实现的。还有这么多孩子想说，这样吧，圣诞节快到了，新年也快到了，你们做一张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给中国台湾小朋友，好吗？

生：好！

师：黑板上的小雪花说话了，你们课文读得这么好，我身上的这些字有办法记住吗？

出示：洁、讲、毯、银、堆、仗

生：我记“讲”，老师在讲课，言字旁。

师：哦，是啊，老师讲课井井有条。

生：（站起来，一手高举，一手对着老师做开枪的样子）人在打仗，啪一枪。

师：（也对着他开一枪）对。打仗的仗。

生：难字的又换成土就是堆。

生：银，金银财宝是金属，所以是金字旁。

生：毯，就是毛里面有两团火。

师：这个毛是今天要学的新部首，毛字旁。能把这个字写好吗？

看着田字格，仔细观察，自己写。谁上来写。

生写字。

评上面学生写的字。

生：我给他提意见，我先说他的优点，他的字写在了田字格的正中间。他的缺点是毛字写歪了。

师：咱们赶快把它扶正吧。修改学生的字。

师：这节课咱们就上到这儿，谢谢同学们。

小学二年级语文上册《看雪》教学设计4

教学目标

1、认识“省、店”等10个生字。会写“讲、打”8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。

教学重点

识字。

教学难点

朗读领会文章，体会中国台湾小朋友对北京的向往之情。

教学准备

1、收集有关中国台湾的资料。

2、生字卡片。

教学时间

二课时。

教学过程

第一课时

一、谈话引入

1、看过雪吗？玩儿过雪吗？

2、中国台湾的小朋友却很难看到雪。他们多么希望看一看雪，多么希望去北京看一看雪啊！

（板书课题）

齐读课题。

二、初读课文，了解课文大意

1、自读课文勾画出生字。

2、借助拼音熟读课文。

3、小组互助学习，读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

4、自由谈：读了课文，你知道了什么？

三、认记生字

1、小组合作互助，用自己喜欢的方法认记生字。

2、谜语认记：

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

3、动作演示理解记忆：

指、(用手指一个地方)

接、（用手做一个接的动作）

铺（用手做一个铺的动作）

（学生跟着一起做）

4、借助偏旁认记：

银、橱、讲

5、开火车读生字卡片。

6、借助短文巩固识字：（比一笔，看谁最先把这段话读通顺）

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看见玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，

觉得挺不错，就买下了。

四、写字教学

教学“指、接、打”：

1、学生观察共同点，并说一说。

2、教师讲解：指”字右上是，不要写成；“接”字右下的“女”，横画要长些。

3、学生观察“讲”并描红书写。

五、熟读课文

1、自由读课文，思考：

老师小时候是怎么玩雪的？

2、完成课后“我会连”：

独立完成，同桌互相检查。

第二课时

一、谈话引入

1、准备地图一张，请生在此图上找到北京与中国台湾。

2、学生收集的关于中国台湾的资料展示。

3、老师小时候是怎么玩雪的？（指导朗读第九自然段，读出高兴的感觉）

二、朗读课文，提出问题

1、师范读课文，生思考：老师为什麽要深情地说？心里在想什么？

2、自读课文，提出问题。

3、小组合作，解决问题。

4、将小组合作不能解决的问题，但又有意义与价值的问题提交全班讨论。

5、各组选取感兴趣的问题进一步讨论理解。

6、全班交流讨论解决：老师为什麽要深情地说？心里在想什么？（教师深情地说一句话，帮助学生理解深情）

三、朗读课文，进一步体会情感（生：惊奇，师：深情）

1、师范读课文，生体会情感。

2、生自由读。

3、抽生读，教师指导。

4、齐读，配乐。

四、实践活动

你有什么心里话相对中国台湾小朋友说吗？（可让生在课外给中国台湾小朋友写一份贺卡）

五、写字教学

1、教学“惊、故、候、奇”：

“故”字右边是反文儿，不是折文儿；

“候”字，不要漏写中间的“竖”；

“奇”要写得上小下大。

2、复习巩固：

同桌互相考一考本课生字。（不会的互相教一教）

板书设计

台　湾

思　　　　　　　　　　向

12　看雪

往

北　京

（注：此板书形成一个心形。）