《地震中的父与子》教学设计精编4篇

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四年级下册语文《地震中的父与子》教案1

教学目标:

1、 有感情地朗读课文。

2、品读课文1至12自然段,从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

3、 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。

教学重点:

引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

教学难点:领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。

教学过程:

一、导入

(一)齐读课题:《地震中的父与子》

(二)质疑:这是一场什么样的地震?地震中的父与子之间发生了什么故事?

二、初读课文

(一)自由朗读课文,思考以上两个问题,注意读准字音,读通句子。

(二)检查自学情况。

1、认读生字词:混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾、洛杉矶、阿曼达、地震、安顿、坚定、疾步、挖掘、破烂不堪、绝望、叹息、悲痛、砸着、颤抖、拥抱

2、这是一场什么样的地震?从哪些句子可以看出来?

句子1 : “…… 30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。”(“30万人”“ 不到四分钟”两个数字词感受这是一场大地震;找好关键词感情朗读突出大地震)

句子2:“那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼,已变成一片废墟。”(A、观看地震后的图片出示生字词:混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾,从画面中可以理解混乱:乱七八糟,这就叫做混乱 废墟:房子倒塌后成了废弃的地方,那就叫------ 瓦砾:废墟里面看到有许多碎的瓦片、砖块,这就是-----)

(这就是大地震留在我们脑海中的几个词语,你看,我们学词语可以查字典,可以联系上下文,也可以借助画面,还可以联系我们的所见所闻。读书就是这样,要做个有心人。)

除了了解这些词语,还有其他词语的意思希望大家运用老师介绍的方法自己理解。

3 、在这场大地震中一对父与子之间发生了什么故事?

儿子被埋在废墟中,父亲冒着( 危险 ),抱着( 坚定的信念 )不顾劝阻,历经艰辛,经过(38)小时的挖掘,终于在(废墟中)救出(儿子及其同伴 )的故事。

4、谁能完整说出这篇课文的主要内容?

引导学生加上时间、地点、事情的起因、经过、结果完整地说出这篇课文的主要内容:有一年,美国洛杉矶发生大地震,一位父亲冒着危险,抱着坚定的信念不顾劝阻,历经艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子及其同伴的故事。

过渡:的确,面对大地震这样的灾难,人类如同蚂蚁般渺小,生命在转瞬间灰飞烟灭,可就在这样的灾难中,这对父与子却创造了生命的奇迹,请同学快速地浏览课文,看看课文中怎么评价这一对父子? (这是一对了不起的父与子。了不起的父亲,了不起的儿子。板书:了不起 父亲 儿子)

三 、品读父亲的了不起,感受深沉的父爱。

1、静心默读课文1-12自然段,思考:从哪些地方能体会出父亲的了不起?可以在书上画一画重点的句子、词语,也可以写一写自己的感受,还可以读一读。然后同桌两人交流一下。

交流句子:

A、他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”他坚定地站起身,向那片废墟走去。

(1)指名读这段话,并说说你从哪些体会出父亲的了不起的。(心理的变化、对孩子的承诺)

(2)父亲一开始的心情是怎样的?(伤心绝望)指导朗读父亲撕心裂肺的呼喊

(3)父亲一开始是伤心绝望,后来却是那么坚定,下定决心要找到自己的儿子,是什么使他发生了这么大的变化呢?(是他常对儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”)

(4)谁能来读读这段话,读出父亲这种心情的变化?(指导朗读)

(5)这段通过什么描写体现伟大的父爱?(板书:心理描写)

B、就在他挖掘的时候,不断地有孩子的父母急匆匆地赶来,看到这片废墟,他们痛哭并大喊:“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后,他们绝望地离开了。有些人来拉住这位父亲说:“太晚了,他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:“谁愿意来帮助我?”没有人给他肯定的回答,他便埋头接着挖。

(1)指名读这段话,并说说怎样体会出父亲的了不起的。

(2)这里作者运用了什么样的写作方法?(对比)把谁和谁进行了对比?

(3)师:别的家长是大哭,然后绝望的离开,而父亲却是埋头接着挖。面对同样的情况,这位父亲的表现为什么能与众不同呢?(引读:他只有一个念头——儿子在等着我!不论发生什么,我总会跟你在一起!)

(4)自由地读读这段话,读出其他家长的绝望和父亲的坚定。

指生读。

C、“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”

(1)指名读这段话,并说说怎样体会出父亲的了不起的。

(2)把“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。”划上线,请同学们自己读读这句话,想一想:作者为什么不直接写他挖了36小时,而要从8小时写起呢?

a 、谁来读读这句话,读出时间的漫长。(指生读)

b 、师:同学们,36小时到底是个怎样的概念呢?12小时是一个——生接:白天。再过12小时是一个——生接:黑夜。在过12小时又是1个——生接:白天。统共是几天几夜呀?生:2天1夜。

c 、大家想:在这2天1夜的时间里,我们平常人会做些什么?(生答)而父亲却在——生答(不停地挖)父亲手无任何工具,出了挖还用过哪些动作?(搬、推、挪、刨等)可是情况紧急,不容过多思考,就一个念头挖下去。单用一个“挖”更能让我们感受到父亲的劳累和决不放弃,感受到父亲执著的信念和深沉的爱。

d、他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。师:曾经有哪些人劝阻过他?

有些人上来拉住这位父亲,说:(生接);消防队长挡住他:(生接);警察走过来,(生接)。而父亲回答他们的只有这样的话:出示“谁愿意帮助我?”“你是不是来帮助我?”“你是不是来帮助我?”

这是什么描写?(语言描写)发现这三句话有什么特点?(都表达一个意思)

但是父亲的心情一样吗?你自己读一读,体会体会再说。

(1、恳求2、急切3、崩溃)

(生接)父亲多么想得到别人的理解、帮助,多么想尽快地救出儿子啊,可人们都摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神失常了,然而这位父亲心中只有一个念头:生接(儿子在等着我!)

(3)大家想,在挖掘的过程中,父亲还会遇到哪些困难?(生答塌方、爆炸)师:所以,父亲的衣服会(生接);到处都是(生接)。

(4)出示句子:他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。

这句是什么描写?(外貌描写)你体会到了什么?(挖掘的艰辛和伤痛,长时间的精神折磨,但他不放弃,我感受到这是一个坚忍不拔、恪守诺言、有责任感的父亲。)

是什么支撑着父亲,让父亲变得这么坚定,决不放弃?(生:不论……)师:这位父亲心中只有一个念头:(生齐读)儿子在等着我。

师:永远要跟儿子在一起的执着让阿曼达的父亲变得多么的了不起啊。(生齐读)他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。

自己在下面练习读出你的理解来。指生读,齐读。(配乐)

够救大家。因为你说过‘不论发生什么,你总会和我在一起!’”

四 、总结

1 、通过品读重点词句,让我们感受到父亲的了不起。

2 、在写法上,作者通过心理、语言、外貌、动作描写刻画父亲的高大形象,让我们感受到如山的父爱。

3 、小结阅读方法:抓住细节描写的句子品读;联系上下文理解;感情朗读理解感悟。

五 、作业布置

摘抄熟记精彩语句

《地震中的父与子》教学设计2

教学目标

1、认识8个生字,会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、瓦砾”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、有感情地朗读课文。

3、从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”,感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4、领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。

教学重点、难点

从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。

教学课时

2课时。

教学准备

多媒体课件。

教学过程 第一课时

一、初读课文,整体感知

二、抓重点段,感受父亲的了不起

1、读课文,从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。

2、全班交流。

3、抓重点段进行深入体会:

他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。

⑴ 想象画面,丰富形象。

⑵ 联系上文,揣摩心理。

4、感受父亲为什么这样了不起。

5、感情朗读。

三、抓补白点,感受儿子的了不起

1、师生对读。

2、想象说话。

3、感情朗读。

四、回归整体,感悟写法

“不论发生什么,我总会跟你在一起!”课文中反复出现类似的话,这样写有什么好处?

五、总结全文

〖板书设计〗

17、地震中的父与子

父亲:挖 不论……总……

了不起 在一起

儿子:等 只要……就……

第二课时

一、巩固生字词

二、积累课文中描写人物外貌、语言的佳句

三、拓展阅读,感悟情感

阅读《无字的明信片》《父亲老了》。

四、说话写话,抒发情感

1、引导学生回忆、交流生活中父亲所做的令自己最难忘的事。

2、将自己最想对父亲说的话写下来。

《地震中的父与子》教学设计3

五年级阅读:《地震中的父与子》

做课特级教师:卢雁红 浙江省东阳市外国语小学

转自:小语论坛

师:在上课时我们来看一段真实的历史记录,一九九四年一月十七日,在美国洛像往常一样井然有序地生活着,突然间山崩地裂,一场灾难降临,在不到四分钟的时间内倒塌,几万人被埋,三十万人不同程度受到了伤害,灾难给人们带来了痛苦,在历史长河上每一次,哪一个同学把这个故事告诉大家。

生读课题

师:在深情一些。

师:大家读读课文,想想哪个地方最感动。

生自读课文

师:好,老师检查一下,词都会吗?

出示:洛杉矶 阿曼达 混乱  昔日 废墟 爆炸

师:回想一下刚才的录像,你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。

生:混乱。

师:为什么

生:废墟

师:我们学词语可以查字典,还可以问其他人,读书就是这样,刚才大家读得这么投入认真,哪位同学可以说说最让你感动的

生:最让我感动的是第三自然段和第六自然段

师:第三自然段说什么呢

生:是阿曼达说无论发生什么,他都会和他的孩子在一起

师:父亲受到打击的时候说的一句话。

生:第二自然段。爸爸挖了八小时,二十四小时……但是他有一个信念,他的儿子在等着他

师:你来说,和别人重复了也不要紧,就说让你最感动的

生:表达了他和同学之间浑厚的友谊

师:实际上你感动的就是阿曼达的一点表现

生:我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了,只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。

生:我感动的也是第三自然段,但我感动的不是阿曼达的表现,而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。

师:这还是阿曼达的表现,没有关系,反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面,这个故事的确是感人至深,可以让我们感动的地方很多,我相信很多小朋友都找到这个地方“父亲在挖废墟……”有没有

生:有:

师:好,我请一个小朋友来读一读。

生读。

师:读得很好,很清晰,请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗,每一句都能读出很多的联想,请同学们深情地读一读,看看读出来什么。

生读。

师:哪个孩子来读,你读出什么来了

生读。

师:你听出什么来了

生:父亲为了救他的儿子不顾危险。

师:父亲挖了很长时间,你们有没有感觉到

生:三十六小时

师:三十六小时是多长

生:一天半

师:或者说两天一夜,或者说是五十多节课,在这么长的时间里父亲在做什么

生:挖废墟。

师:这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么

生:休息

生:吃饭睡觉

师:父亲有没有做,他就在做一件事,不断地

板书:挖

师:挪走倒塌的柱子,他在挖,读下去

生接读。

师:你感觉到什么

生:我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

生:父爱也是伟大的。

师:这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样

生:累

师:只要不是机器都会累的,这是一种无法想象的累,当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗

生:深情地读

师;来试试

生读。

师:很深情,能否再累点

生读。

师:是的,已经很累了,他挖了八小时,十二小时,二十四小时,我们一起来

生读。

师:这位父亲就这样挖,挖到没人再来阻挡他,你又读出什么了

生:因为失去孩子过度悲痛,挖个不停

师:于是没人阻挡他

生:因为他失去孩子后,人们以为他精神失常了。

师:我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了

生:以前别人阻挡他,他就问是不是来帮我的。

师:你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词,那你们找找看哪些人曾经阴挡过他,为什么阻挡他。

生:一些好心人。

师:怎么阻挡的,你读读看

生:太晚了,没有希望了。

师:为什么要阻挡他,没有希望了,这个时候父亲怎么做,我们一起读一下

生齐读(谁愿意帮助我)

师:没人理解他,他便继续挖。还有谁阻挡他

生:消防队长

师:怎么阻挡的

生:太危险了,马上就发生大爆炸。

师:还有谁

生:警察。我很理解你这样做,这里很危险

师;父亲怎么说

生:来帮助我的吗

师:这么多人曾经劝过他,但后来为什么人们不再来阻挡他了呢

生:大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛,已经精神失常了

师:为什么认为他精神失常了

生:因为好多人都阻挡他,他都说是不是来帮助我

师:答非所问

生:因为他不断疯狂地挖,人家劝他他也不听

生:因为这位父亲他还双眼直直的,平常别人都不会两眼直直的,所以他们认为父亲精神失常了

师:真能干,她注意到眼神了,这是呆滞的眼神,这是木讷的眼神,只有精神失常的人才有这样的眼神,但是我们知道这位父亲

生:没有失常

师:因为

生:他只有一个信念,儿子在等着他

师:他企求别人帮助他,没人理他,你会怎样

生:我会觉得很失望很无助

师:没人理解他帮助他,这种无助孤独和若闷,当你感受到这种孤应该怎么读

生:苦闷

师:你读读试试

生读。

师:很不错,你可以叹息了。你来读读

生读。

师:很有进步啊。挖了三十六小时,就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊,你再读读看,能读出什么

生读。

师:你还读出什么

生:父亲内心一直有一个坚定的信念,儿子一定在等着他。

生:父亲不顾一切,流血了,衣服破了他也不去补衣服

师:他注意到了父亲的形象,你关注一下,父亲的样子

生:父亲在地震中自己受了伤还要挖

生:我觉得这位父亲很累很累

师:怎么说

生:他没有休息,也没吃任何东西,我觉得这位父亲很坚强。

师:这个我们已经读出来了,请同学们看这

出示:他挖了8小时……

师:哪位同学知道破烂不堪,堪是能忍受的意思

生:已经不成形了,不能忍受了。

师:再看后面,到处都是血迹,想想什么样

生:所有的废墟上都有

师:废墟上吗?读读这句话

生读:他满脸血丝……

师:到处都是血迹,哪些

生:全身。

生:眼睛、手上、脚上、身体

师:到处都是血迹,从头到脚,这就是父亲,当你想到这些时,你就会问自己父亲怎么会变成这样,在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面,请你闭上眼睛想一想,你看到什么

生:他挖到砾时手会被扎破

生:到处都是小孩的

师:当父亲在控出一具小体的一刹那,他会想什么

生:这会不会是我儿子呀

师:他会怎样

生:浑身冰凉

生:浑身发抖

师:对,不是我的儿子,不是我的阿曼达,我的阿曼达还在等我,于是抹掉眼角的泪光继续挖,这位父亲就是这样,不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。

生读。

师:很好,我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。

生读。

师:读得真好。这是饱含着血泪的情啊,我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊,我们一起来读读。

师生:他挖了八小时……

师:这位可怜的父亲,左肩扛着肉体的伤痛,右间扛着精神的压力,是什么力量支持他这样做

生:是爱的力量

师:讲得好,还有吗

生:是他对儿子讲的一句话

师:什么话

生:无论发生什么,我都会跟你在一起。

师:是吧,他曾经说过这样一句话。

生读。

师:当父亲看到漂亮的三层教学楼,悲痛欲绝地时候,支撑他的就是这句话

生读。

师:当他一次一次想放弃的时候,回想在他耳边的时候还是这句话

生读。

师:当他伤痕累累就要倒下,给他力量的还是这首诗

生读。

师:这句话让父亲成为一座大山,这首诗也是大山的写照,让我们再次深情地朗读这首诗

生读:他挖了八小时……

第二课时

师:上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强,对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读,用笔画画,画下来还要有感情地体会一下。

生读。

师:让你感动,让你觉得这个儿子能打动你的地方

生:我读出了儿子对父亲的信任。

师:你从哪个词语读出了他对父亲的信任

生:一定

师:还有哪个词语读出了他对父亲的信任

生:无论

师:这句话没有无论呀,你再读读

生:我告诉同学们不要害怕,只要我爸爸活着就一定会来救我

师:把只要读重一点。多么信任啊,只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗?你还能读什么来。

生:这个孩子有强烈的求生欲望。

师:他刚才跟同学们说了什么,

生:不要害怕

师:你想到什么

生:这个孩子对爸爸非常信任

师:对,这是对的,就是凭着对爸爸的信任,他告诉同学们不要害怕,请同学们读读前半句话

生读。

师:好,你读出什么?刚才我们说到他告诉同学们不要害怕,也就是说在底下,你说

生:我读出了阿曼达临危不惧。

师笑:怎么说

生:在废墟里也不害怕。

师:他不害怕,于是他告诉大家不要害怕,第一层意思同学们害怕了,另外一层是阿曼达不害怕,他为什么不害怕

生:因为阿曼达的爸爸说过一句话,无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕

师:这是他的理由

生:因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他,所以他不害怕。

生:我觉得他会害怕,如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的

师:哎呀,真好,读书会设身处地的想。同学们可能体会不到,我们顺着他的思路再来体会一下。

重放录像:我来同学们都在教室,教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱,只觉得四周是

生:黑暗

师:是无边的黑暗。是

生:耳边是轰隆隆的声音

师:对,是房至倒塌的声音

生:还在父亲小孩哭泣的声音

师:为什么

生:因为他们很无助,

师:是很无助,甚至被压倒了,还有什么

生:还有无边的恐惧

生:在面临灾难的时候我们孩子很害怕。

师:你颤抖了,为什么

生:那时四周都很黑,

生:废墟可能会倒塌下来

师:那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前,你们害怕吗?对,我们有理由七岁的阿曼达恐惧过,颤抖过,但他最终战胜了自己,并且影响着同学,他是怎样面对这三十六小时,他会对自己说什么,对同学说什么,请你写下来,把这个过程生动地写下来。

生写。

师:好了吗?写好的小朋友再读一读。

生自读。

师:停,谁来读一读。

生1:你们不用害怕,爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险,其他人也会来救我们的

生2:如果爸爸死了,我也会死的,不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达

师:有一点我对你有意见。不许说爸爸死,要有信心,我要底下都没死,爸爸不会死,要有信心。

生3:她会想,我的父亲很伟大,他一定会来救我吗?父亲会哭吗?会伤心吗?同学们都忍受这种痛苦吗?爸爸,快来救我们吧。

掌声。

师:你看,你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心,就是这句话一起读

生读:无论

师:就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时,我们一起读,把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。

出示:挖到第三十六小时……

师生读。

师:父亲用颤抖的声音说,出来吧,阿曼达

放录像(父亲救阿曼达出来的一幕)

师:同学们,他们几乎经历了三十八小时,现在阿曼达已经逃离了魔,我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的,我们再听听,想想他会有什么感受。

再放录像。

师:想不想对阿曼达深情地说一句话。

生:你真勇敢。

生:阿曼达你真棒

师:说得长一点的,有吗

生:阿曼达你真伟大,我们向你学习

师:内心感动,我们有理由相信七岁的小曼达,我们深情地把这个结尾读出来

生读。

师:不够味道,谁再读读,怎么读。

指名读。

师:不错,再幸福一些

指名读。

师:是呀,这是一种劫后余生的幸福

指名读。

师:由衷地赞叹。

指名读。

师:不错,谁还有读得更好吗?有信心地手摇一下。

生读。

师:对,我们一起来,这对了不起的

师生读。

师:读到这里,我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解,谁来说

生:这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱

师:讲得真好,他们是很了不起。

生:都是无私的

师:怎么说

生:因为父亲不只救了他一个儿子,而是救了十四个小孩,阿曼达让同学先出去,自己最后出去。

师:都是有道理的,父亲为了救儿子付出那么多

父亲不顾一切的挖,儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念:无论发生什么我们

生:都在一起。

师:所以我们说地震中的父与子是一对

生:了不起的父与子。

师;他们之所以了不起,是因为他们有一种精神,力量,我可以失败,可以牺牲,但我永远不可以被征服,人就需要有这种力量这种精神支撑着,成为一个大写的“人”。我们读到这里,回味这个故事的感人至深的一幕,父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象,请你好好想一想,父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个,请你找一句最打动你的,或者说出来,等一下满怀激情地说。

生找。

师:好了吗,谁来

生:无论发生什么,我总会和你在一起。

生2:他满脸灰尘,衣服……

师:父亲的形象已经刻在我的心中

生3:他挖了八小时……

师:父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。

生4:他顿时感动眼前一片漆黑……

师:饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的

生5:然而这位父亲心中只有……

师:坚决点,再读一遍

生再读

师:一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方,回去以后讲给爸爸妈妈听好吗?还有回去把字词抄写一下。如果你们感兴趣的时候卢老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗,我们一起读读

总有一个人

……

(小语论坛小语、嫣然、俗人报道)

《地震中的父与子》教学设计(语文课堂 网 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)此文转载于

《地震中的父与子》教学设计4

之四

哈轻小学 安丽波

大家好!我是哈轻小学校教师安丽波。我的教龄5年。我设计的教学内容是人教版第七册第二十二课《地震中的父与子》阅读课文

下面我就把对这一课的教学设计及意图做以介绍!

教学目标 :

1、自学生字新词,理解课文内容,想象父亲抢救儿子的画面。

2、运用“从内容中体会思想”的阅读方法,体会含义深刻的句子,感受父爱的伟大。

3、分角色有感情的朗读课文,体会文中最后一句话的含义。

4、使学生受到“爱别人以及做人应有责任感”的教育。

教学重、难点:

1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过,感受父爱的伟大。

2、让学生明白这对父子为什么了不起。

教具准备:多媒体课件

教学过程 :

一、创设情境,揭示课题

1、板书“地震”,让学生汇报所搜集的有关地震危害的资料。

2、播放教师搜集的影片资料,学生谈感受,(地震对人们的危害是很大的)

3、揭示课题:1989年,当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时,曾有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。让我们来共同走进《地震中的父与子》(补全板书)

二、自由读文感知内容

1、小组合作、探究式的学习课文,自己读课文,自己设计问题,自己做出回答。

(学生真正成为学习的主体,自主布置学习任务,拓展学生的思维,使学生能够从不同的方面理解文章主要内容,并且训练了学生的对语言的抽象概括能力和表达能力)

2、小组间交流学习收获。

三、品读精华感悟亲情

1、学生进行角色扮演式朗读,在读中感受“父亲的了不起”

(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情,也包括读懂作者用来表达情感的语言形式,了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起,受到崇高亲情的感染和熏陶,同时让学生消化、吸纳课文的语言,掌握课文的语言形式。)

2、学生尝试续写(师:那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了,我相信他们之间一定会谈论些什么?或者对这位父亲说些什么,是吗?下面就请你们续写这篇课文,把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。)

(这个环节一方面学生对词语的综合运用能力,另一方面训练写作能力)

3、学生汇报。

四、感情升华:

设计两个和结尾不同的可能发生的结局:

A:挖出了孩子,但是孩子已经死了。

B:父亲在挖孩子的过程中突然发生爆炸,父亲也和孩子“在一起”了。

学生来讨论,父亲是否还“了不起”?(学生产生心灵上的震撼,被主人公执着的爱感染)

五、实话实说:学生谈谈自己是怎样感受父爱的?

(学生自省,达到良好教育效果)

六、拓展延伸

学生搜集其他赞颂亲情的文章。

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