《雨点儿》精编教学设计实用4篇

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《雨点儿》教案1

教学目标

1、认识11个生字，会写3个字

2、正确、流利地朗读课文

3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系

教学重点

识字、写字、朗读

教学难点

通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、播放歌曲，激发情趣

1、播放媒体资源中的音乐欣赏《小雨沙沙》

师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，你们喜欢吗？（音乐响起）会唱的同学就跟着一起唱吧！

2、师：听了音乐，看了美丽的画面后，你们想说什么？

指名回答，引导学生把话说完整。

3、板书课题：雨点儿

师：你知道怎么读题吗？

指名读，提醒学生注意“雨点儿”不能读成三个音节，要在“点”的后面加一个卷舌动作。

说明：这一教学过程通过调动学生的视觉、听觉等感官，巧妙的引入新课，激发学生以浓厚的兴趣投入学习。

二、自主朗读，整体感知

1、初读

（1）播放媒体资源中的范读动画，提醒学生注意生字词的读音。

（2）自由朗读课文

师：请小朋友大声的读三遍课文，第一次读要求读正确，读通顺，第二次读，标出自然段，第三次与同桌小朋友合作，一人读一个自然段，如果对方读的好，给它画一个五角星，如果有错误，帮助其改正，合作成功，老师奖励一颗“星”。

2、检查

（1）认读带有拼音的生字

利用媒体资源中的认一认部分，指名读，读对了，其他学生跟读3遍。

说明：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

（2）小组比赛读。

小组开火车认读生字，读得对的小组能得到3颗星。

说明：比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

（3）认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读的最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多、记得快？”

学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边拍手边认读所有的词语3遍。

（4）师：这篇课文共有多少自然段？

让学生用手势表示。

师：读了课文你知道了什么？

指名回答。

说明：从整体入手，以读为主，充分发挥学生的自学作用，为合作学习和全班交流做准备。尊重学生的个性发展。

三、质疑问难，理解感悟

师：读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？

结合课文语境，学习、理解“数不清、云彩、飘落、问、回答”等学生不明白的词语的意思。

1、认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

（1）出示词语“数不清”

师：请小朋友读一读，找一找，文中指什么数不清？

指名回答，引导学生想象下雨时雨点儿非常多，所以数不清有多少。

（2）师：说一说，生活中还有什么东西数不清？

学生回答，如：天上的星星数不清，满天飞舞的雪花数不清。

（3）认读“云彩”、飘落“。

师：请小朋友在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词的句子，读一读。

学生认真读句子。

教师用纸片演示“飘落”，帮助学生理解“飘落”就是飘着降下来。

指导用“飘落”练习说话，如：小雪花从天上飘落下来。树叶从树枝上飘落下来。

2、认读理解“问”、“回答”。

（1）出示生字“问”

师：请小朋友读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。

指名回答，随机指导朗读：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

引导读出疑问的语气。

（2）师：请同学们读课文，找一找小雨点儿是怎么回答的。

学生回答后，教师出示句子：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

指导学生把“回答”读正确，理解“回答”。

（3）师：小雨点儿回答

大雨点儿的话后又问道：“你呢？”请小朋友仿照大雨点儿的话，把这句话补充完整。

提示：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方，你要到哪里去？”

（4）师：请大家用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读一读，然后同桌互读，注意提醒别人注意读正确读通顺。

（5）自由找伙伴把对话内容表演出来，可以加上动作、表情。

指名汇报表演。

3、认读“地方”

要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中“方”字读轻声。

4、同桌间扮演“大小雨点”，再读读课文。

说明：“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级就开始培养。

第二课时

一、快乐复习，激发兴趣

1、复习生字词

师：小朋友，咱们上节课刚认识的几位新朋友，你们还记得它们的名字吗？谁来跟它们打个招呼？

师出示生字词卡片，生认读。

2、分角色朗读

学生先练习自己读读前四自然段，然后请三名学生分角色朗读。师生评议。

二、读中悟情，想象说话

1、师：有了雨水的`滋润，大自然产生了神奇的变化，我们一起来看雨后的美景。

出示雨后情景的图片

2、师：小朋友，看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？

指名答，例：经过雨水的冲洗，花更红了，草更绿了。水珠在叶子上滚动，蝴蝶在花丛间飞舞。师引导学生懂得雨水与植物生长的密切关系。

3、师：书本是是怎么说的呢？请大家自己读一读课文最后一自然段。

学生自由读课文，教师巡视

4、师：为什么花更红了，草更绿了？

例：答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。

答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。

5、师：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？

例：答1：因为花和草长出来要浇水，雨就是水。

答2：因为人长高要喝水，小花小草长高也要喝水，所以没花没草的地方就长出花和草来了。

师补充介绍：为什么植物需要水分？

水对于植物的重要性，就像食物对于人类一样。人类吃不到足够的食物，会觉得饿，并且感到虚弱，如果好多天吃不到食物，就会饿死。植物也一样，它们的食物是靠自己通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的，其中主要的原料就是水，没有水就不能制造食物。另外，叶子里如果没有足够的水分，太阳一晒，植物就会干枯了。

6、师：谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。

指名读，学生评议，赛读，表演读。

教师引导学生读的时候速度要稍慢，注意“更”、“红”、“绿”要读重音，一边读一边想象雨后田野的美丽景色。结合适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱、或感激、或佩服的情感自然而然的释放与阅读中。

7、师：这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？

例：答1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。

答2：你帮助我长高了，谢谢你。

答3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还让我长高，你以后会经常来看我吗？

8、练习

利用媒体资源中的练一练部分，练习填空，巩固所学。

说明：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。

三、书写练习

利用媒体资源中的写一写部分，指导写字。

1、师：小朋友们看，“写一写”上有范字，相信大家一定能看明白，老师先不教你们，大家仔细观察，细心书写，谁写的好，就可以成为大家的老师。

学生认真观察，努力写漂亮的字。教师巡视。

2、重点指导：

“方、半、巴”三个字都是独体字。指导学生在田字格里把这三个字写匀称。

方：注意强调笔顺。为使字写得美观，可以抓住这几点：第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上。

半：第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。

巴：注意强调笔顺。最后一笔不能写得太短。

说明：相信学生，不断鼓励，能培养学生自主学习的信心。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的4篇《《雨点儿》优秀教学设计》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。

《雨点儿》教学设计2

教材分析：

本课是1篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

学习目标：

1.认识本课12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

2.正确、流利地朗读课文，逐步做到有感情。

3.运用添改板画和用自己平时喜欢的方式朗读课文等形式学习课文，说说自己平时见过的雨的特点，充分调动多种感官，以及学生已有的知识储备，创造自主选择的契机，提高学生的观察能力，激发学生热爱自然的感情。

4.通过对课文的理解，以及课件的演示：雨水的形成以及干旱无水的大地在雨水的滋润下长出花草，使学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重点、难点：

1.认字和练习朗读。

2.要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

3.通过多种形式提高学生观察能力，激发热爱自然的感情。

教学准备：

教师：课件、生字卡片、大雨点儿小雨点儿的头饰。

学生：布置学生课前问问父母或自己查阅资料：为什么会下雨？观察各种雨的特点。

教学时间：两课时

第一课时

教学内容：通过朗读课文、课件演示等形式理解课文内容，突破重点、难点。

教学过程：

一、导入新课

㈠猜谜语，激发兴趣。

同学们，你们喜欢猜谜语吗？（放多媒体）今天老师给大家带来一则谜语，注意听，看谁听得认真，猜得准确：千条线、万条线，落入水中就不见。（雨）

㈡通过谈话，调动学生已有的知识储备。

⒈生活中你见过什么样的雨呢？

（大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨）

⒉同学们平时真爱细心观察，知道那么多雨呢！那么你观察过大雨是什么样的吗？

（有时伴着雷声闪电，像盆往下泼一样，落在地上的雨水汇成溪流）

⒊这种雨在夏天常见，小雨在什么季节下？（春天、秋天）

（前几天，我们这刚刚下过几场绵绵的秋雨）

（春雨沙沙下过，春姑娘就来了）

㈢揭示课题。

今天我们就来学习1篇关于雨的课文。

yǔ diǎn ér

12.  雨   点   儿

板书：

大家注意看“儿”这个字，单独读时读二声，在这里和点连起来读儿话音，跟老师读。

（出示雨点儿图）多可爱的雨点儿啊！你也把它读可爱一点儿。

（范读——指读——全班读）

二、初读课文

㈠过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？想知道吗？快打开书翻到这一课吧！

㈡提出自学要求：自己读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺，组长领着学习这一课的生字宝宝。

㈢检查自学情况：

shǔ   qīng  piāo luò bàn kōng huí  dá  yún  cai  dì fang

数不清飘落 半空 回答云彩地方

1、词语：（学生以对口令的形式领读：请你跟我读，我就跟你读，读准声韵调，扫清拦路虎。）

（彩、方在这里读轻声）

点、数、清、彩、飘、落、半、空、问、回、答、方

2、生字：（以开火车的形式读，可视情况去拼音。）

三、理解课文。

㈠学习第一段。

1、过渡：同学们会读生字和词语了，句子读的怎么样呢？谁来读第一自然段。（多媒体出示第一段，指读）

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

2、师板画。

3、对照这句话，大家都来读一读，对老师画的有什么意见？

（数不清的雨点儿指雨点儿很多，数不过来，老师画的雨点儿太少了。）

谁听到了，再来说一说。

4、在同学们的帮助下，老师听明白了，你们明白了吗？那就请你们帮老师画出数不清的雨点儿来吧！（学生添加板画）

5、除了雨点儿数不清，还有什么数不清？

（星星、雪花、头发）

6、师结：这些东西太多了，数不过来，所以读“数不清”这个词时要读重一些。（范读、指读）

㈡学习二、三、四自然段。

1、多媒体演示：“飘落下来”是怎么落呢？（看课件）

2、师：飘落下来的雨点儿里，有大雨点儿，也有小雨点儿，半空中大雨点儿会和小雨点儿说些什么呢？想听吗？(多媒体播放大、小雨点儿对话的动画。)

3、读句子：他们的对话有趣吗？从书中找出来读一读。

4、多媒体出示句子：用你喜欢的方式读，想怎么读就怎么读。

5、点红第二段：你想用什么方式读？

（根据学生回答，或赛读、接读、评读。提示读出问的语气）

6、点蓝第三段：你想用什么方式读？

问：这句中小雨点儿是怎么回答大雨点儿的？

问：你呢？也是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？不是，是什么？

（是小雨点儿反过来问大雨点儿的话）

问：它会问什么？

(你要到那里去？也到有花有草的地方去吗？)

7、大雨点儿到那里去了呢？用你喜欢的方式读一读吧！

8、分角色扮演大雨点儿和小雨点儿。（加动作带头饰表演）

㈢学习第四自然段

1、想象：大雨点儿和小雨点儿去了自己喜欢去的地方，想象一下，它们到过的地方会是什么样？（据学生回答来学习）

2、多媒体出示第一句：

不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

师范读，注意读好“更红、更绿”。

3.出示图欣赏

请同学们闭上眼睛，渲染：雨过天晴，太阳出来了，空气多么清新，打开窗户看看吧！学生睁开眼睛，说说看到的景色以及自己所想象到的。

4.问：雨后的景色真美，可是世界上还有很多地方没有花没有草呢！你知道没有花没有草的地方指哪些地方？

（干旱的土地、沙漠）

5.课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，长出了红的花绿的草。

师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草，盼呀，盼呀，终于下雨了，经过雨水的冲洗，大地湿润了，不久也长出了红的花，绿的草。

6.想象：如果你是小花小草，你会对雨点说些什么？

（谢谢你，有了雨水我们才能生长，我们的生长离不开雨。）

7.朗读：不只小花小草高兴，我们也很高兴，就让我们带着喜悦的心情一起读这一段。

四、总结延伸。

1.总结：同学们学习了这一课，我们知道了雨和人类、植物有着密切的关系，想知道雨是怎么形成的吗？（课件演示）

2.延伸：自然界中不仅有雨，还有风、雪、露、雷、电，希望同学课下查查资料，问问家长，讲给老师同学听。

3.最后带上头饰在《小小雨点》的律动中结束课文。

附：板书设计

yǔ diǎn ér

12.雨  点  儿

第二课时

教学内容：复习巩固、处理练习、指导书写。

教学过程：

一、复习。

㈠朗读课文。

1、师：上节课，我们学习了12《雨点儿》这一课，你知道了什么？带着这个问题一起读一读课文。（做到正确、流利，尽量有感情）

2、问：你知道了什么？（从内容及知识方面谈）

㈡巩固字词。

1、巩固会认的生字：

⑴课件：过河摘果子游戏，会读的字变成石头，谁过了河果子就归谁。

⑵指导学生观察：点、半、问、清、空、方

读一读，你发现了什么？（都是鼻音，前三个是前鼻音，后三个是后鼻音。）

⑶指导学生区分：彩、数

读一读，你又发现了什么？（“彩”是平舌音，“数”是翘舌音）

2、

点

空

彩

扩词练习。

3、拓展练习：课件出示“我会读”

指导学生读通三个句子，在具体语言环境中复现生字。

⑴雪花从半空中飘落下来。

⑵你会回答这个问题吗？

⑶晚上，我坐在院子里数星星，怎么也数不清。

4、课后练习：课件出示课后练习的句子。

⑴指导学生读通顺。

⑵补充练习：

从土里钻出来。

从天上      。

从          。

二、指导书写。

1、出示三个字：方、半、巴，指导学生认读。

2、学生看书，自学生字的笔顺。

3、课件演示生字笔顺，指名书空。

4、教师范写。

方：（教师边写边念顺口溜：起笔平，弯度大，向左斜，中线钩）

半：（注意“半”与“羊”对比）

巴：（注意第二笔是短竖，第四笔竖弯钩要宽一些）

5、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。

6、反馈书写情况，学生再次练写。

附：板书设计

yǔ diǎn ér

12.雨  点  儿

《雨点儿》教学设计3

义乌市稠城第一小学 诸葛红

教材分析：

《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的1篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

学生分析：

班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

教学流程：

㈠创设情境、激趣导入

春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？

(学生各抒已见，引入正题)

想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)

(齐读课题《雨点儿》)

［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。

㈡读文、识字、探究、感悟

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文)

［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］

2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍)

［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)

[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]

4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”

(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)

5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示)

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)

[打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。]

7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？

(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段

[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]

8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)

[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。]

9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。

(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)

10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？

[阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。]

◆[2004

部编版雨点儿教学设计4

教材分析

本课是1篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下“空白之点”、“顿歇之处”，有利于学生在阅读时根据自己的填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，在学习过程中让学生体验生活。

设计理念

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自学探究，自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还

教学设计

一、创设情境，激趣导入

１、欣赏课件《小雨沙沙》。

今天老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的小朋友可以请跟着一起唱。

２、刚才，小朋友们听到了什么？看到了什么？

３、今天，我们要去看看课文中的雨点儿又会发生怎样的故事？我们来学习课文《雨点儿》。

４、出示课题《雨点儿》。

谁能把课题读好？（读时让学生注意儿化音。）齐读。

二、读文，识字，初探

１、初探课文：

想知道雨点儿会发生什么事情，请自己读读课文，特别要注意的是：读通课文，读准字音。不会的可以请教同学。

２、识字，写字：

⑴ 生字宝宝们急着想和小朋友们见面了。（出示生字）自己读读。

⑵ 检查自学情况。指名读，开小火车读，齐读。

⑶ 教学生字“方”。谁能说说第二笔是什么笔画？

⑷ 写生字“方”。

３、读文，感悟，明理：

⑴ 学习句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

① 读：瞧，雨点儿来了！请自己读读这一句话。谁能读？哪里读得好？

② 理解：“数不清”，“云彩”，“飘落”这几个词。

③ 再读读句子，看看有没有不理解的地方？

“数不清”：多得没有办法数清楚。在生活中，还有什么东西数不清？（如：头发，人，树叶……）

“云彩”：

“飘落”：示范做“飘落”的动作。（用树叶）

④ 品读：现在，能不能把句子读好？自己读，指名读。

⑵ 品读雨点儿的对话。

① 数不清的`雨点儿从云彩里飘落下来，它们在半空中相遇了。会怎么样呢？（要是你们在路上相遇会怎么样？）让我们去看看。出示句子：

半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

② 读读句子：他们在干什么？（说话）我们可以从这些提示语中（点一点提示语）知道雨点儿们在对话。

③ 朗读训练：老师是小雨点，就在你面前，哪位小朋来做做大雨点儿来问问我？（师生合作）

小雨点儿想问大雨点儿什么？（指名说）原来小雨点儿也想知道大雨点要去哪里？

刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？找伙伴练一练。请学生读一读。分男女同学读一读。

⑶ 明理：

① 小雨点儿来到有花有草的地方，花和草会怎样？是呀，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。让我们一起读读这个句子吧！出示：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

② 大雨点儿到哪里去了？哦，没有花，没有草的地方好看吗？大雨点儿为什么要去这种地方？大雨点儿和小朋友们想得一个样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化。读句子：没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

③ 大地变得如此美丽，是谁的功劳呢？要是你是小花小草，有什么想对雨点儿说的吗？让我们一起带着对雨点儿的喜爱，对雨点儿的感谢，去读读最后一小节。

四、课的延伸

学了课文，我们从课文中知道雨点儿给了小花小草充足的水分。有花有草的地方，花更红了，没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。雨点儿还会给大家带来什么好处？小朋友们回家去问问爸爸妈妈，也可以自己查找一下资料。明天，把你们知道的知识告诉老师和小朋友，好吗？