智取生辰纲课一等奖教案 智取生辰纲公开课教学设计精编10篇

通过分析智取生辰纲的情节，探讨智慧与勇气的结合，如何在逆境中寻找机会，启发学生思考。以下是网友为大家整理分享的“智取生辰纲课一等奖教案”相关范文，供您参考学习！

智取生辰纲优质课一等奖教案 篇1

一、明确课标要求

（一）教学目标

1.整体感知文章内容，概括“智取”情节。

2.赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因。

3.了解早起阿拉文库的特点，体会古今汉语的联系与贯通。

（二）教学重难点

1.重点：分析作品的叙事线索，具体分析“智押”及“智取”。理解本文精巧的构思。分析环境描写对情节的作用。

2.难点：鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

（三）课时安排

2课时

（四）教学方法

自主学习、合作探究

二、教学过程展示

第一课时

（一）激情导入

常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

板书：

智取生辰纲 施耐庵

（二）走进课文

环节一：关注作者，了解背景

课件出示

1.作者简介

施耐庵，元末明初小说家。施耐庵，博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，精通天文、地理、医卜、星象等，35岁曾中进士，后弃官归里，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，闭门著述，最终写成了“四大名著”之一的《水浒传》。

2.作品链接

本文是选自《水浒》71回本。《水浒传》是中国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，后半部写宋江被招安，攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。作者对起义英雄予以充分肯定和热情讴歌，对封建统治阶级的黑暗势力则尽情抨击。全书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每个故事又独立成章。

【设计意图】本环节意在让学生了解作者和整部名著，便于了解节选的内容，更好地把握本文在整个作品中的地位和作用。

环节二：初读课文，整体感知

1.默读课文，扫清文字障碍

虞候(yú) 嗔怪(chēn) 尴尬(gān gà) 朴刀(pō) 恁地(nèn) 怨怅(chàng) 省得(xǐng) 着意(zhuó) 兀的(wù) 喏喏连声(nuò) 草芥(jiè) 剜口割舌(wān) 忒认真(tuī) 面面厮觑(qù) 聒噪(guō) 晁盖(cháo) 三阮(ruǎn)

2.思读课文，整体感知

课件出示

（1）生辰纲是什么东西？

（2）生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？

（3）小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

指导：双线结构是记叙类文章中常见的一种组合形式，同时存在和发展的两条线索，便于拓展作品的广度和深度，更好地表现丰富而复杂的社会生活。

（4）明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？

预设：

（1）为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。

（2）晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。

（3）明线──杨志押运生辰纲；暗线──晁吴智取生辰纲

花开两朵，各表一枝：

一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路──中计──失纲

一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计──施计──劫纲

（4）预设：六月初四正午；黄泥冈松树林。

3.梳理情节，划分层次。

课件出示

提示：按小说故事情节发展划分。

预设：

按小说故事情节发展，可将文章分为六部分：

第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。

第二部分：故事发展（“杨志却待再要回言”至“唱道：……楼上王孙把扇摇”）七雄贩枣蒙杨志。

第三部分：故事进一步发展（“那汉子口里唱着”至“也这般啰唣”）白胜设计诱官军。

第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

第五部分：结局（“只见那七个贩枣子的客人”至“挣不动，说不的”）杨志误失生辰纲。

第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。

【设计意图】本环节意在引导学生初读课文，扫清文字障碍，整体感知文章内容，为下一步进一步探究做好铺垫。

环节三：探究矛盾，寻找冲突

师：文中有哪些矛盾冲突？

学生跳读课文，并合作探究。

小说有两种矛盾：

一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾。表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。

另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾。表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。

作用：矛盾冲突，一方面突出人物形象，同时又具有推动情节发展的作用。

【设计意图】本环节意在让学生在理解课文的基础上，分析作品中的矛盾冲突，为下文分析人物形象做铺垫。

（三）课后作业

请同学们课后继续阅读课文，思考一下问题。

（1）课文直接写“热”的有二十处之多，间接写“热”的也不下十处，为什么要这样写？

（2）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？

（3）杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？

（4）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？

（5）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。

（6）如文中题目，能否改为“劫取生辰纲”？试图从作者的写作意图去分析。

（7）在阅读中标示出自己的疑问。

第二课时

（一）导入新课

上一课时，我们大致梳理了故事情节，明确了本文行文的两条线索，一条是杨志失纲的明线，一条晁盖、吴用等人设计取纲的暗线，那么到底双方是怎样的人才导致了这个结果呢？双方的斗智又如何体现？让我们进入今天的课文学习。

（二）走进课文

环节一：围绕“智取”，分析表现

1.“智”送生辰纲

师：杨志是个老江湖，为了力保生辰纲不失，他采取了哪些智慧的措施？请同学们跳读课文，小组合作探究。

预设：

从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。

（1）“智藏行踪”：他为什么不多带兵？为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”

（2）“智变行辰”：变更起止时间。杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

（3）“智选路径”：逼赶。怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管，杨志”催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。

（4）提醒军汉。“这里是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”“如今须不比太平时节。”即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。

（5）审察枣贩：盘问枣客。“你等是什么人？”“你等莫不是歹人？”“你等且说是那里来的人？”

（6）谨慎买酒。杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了；那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。打了他们半日，胡乱容他买碗吃罢。”

以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。

2.“智”取生辰纲

师：吴用等既然要“智”取生辰纲，那么他们是如何用“智”的呢？请同学们跳读课文，小组合作探究。

预设：吴用等好汉的智谋表现在：

（1）智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。天气炎热必然导致口渴。如此一而再，再而三地大笔渲染炎热气候，也就引发了众军汉宁可用自己的生命换取片刻的休息，以及虞侯和老都管对杨志的不满，更为军汉们极度渴望买酒解渴渲染气氛，更为下文的“智取生辰纲”埋下了伏笔。如果没有酷热的天气作盾牌，军汉们就不会大汗淋漓，口渴难受，也不会宁愿忍受皮鞭之苦而到松树下休息，也不会凑钱买酒喝而遭遇蒙汗药致使生辰纲遭劫。炎热的天气将故事情节推向了高潮。

而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

（2）智用地利。其一，松树林是夏日休息的好地方，同时这松树林会让万分疲惫的军汉们产生依赖心理；其二，松树林比较隐蔽，容易给人造成视觉障碍，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的”影着”足以说明问题。

这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

（3）智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。且看杨志一边，“一路上杨志赶着催促要行，如若停住……则藤条便打，逼赶要行”“拿起藤条，劈头盖脑打去”，这无疑使杨志和军汉们的矛盾激化，而两个虞侯口里不道，肚里寻思，“这厮不直得便骂人”“老都管也心内自恼他”，这就使得杨志和老都管、虞侯们的矛盾也变得激化，显然，这时的杨志早已是孤家寡人，任凭鞭打喊骂，也无法控制局面，怎能不败下阵来？矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。

与晁盖、吴用等人精诚合作的团队精神，形成对比，突显杨志失去“人和”的困境。

（4）智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

3.探究杨志杨志失败的原因：

学生思考，小组合作探究。

预设：

（1）内部不和：没有处理好内部关系。杨志与军健、虞候、都管之间都有矛盾。“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”“你这般说话，却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”“杨提辖！且住！你听我说。我在东京太师府里做公时，门下军官见了无千无万，都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，直得地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，心合依我劝一劝！只顾把他们打，是何看待！”

（2）急功近利：杨志有急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获”赏”，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”“光宗耀祖”的美名。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这个梦想，杨志把”赌注”重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰纲别出事。

（3）人外有人。智多星吴用足智多谋，计谋环环相扣，针对杨志的小心谨慎设计，例如酒刚出现时并未下毒，且晁盖特意将两桶酒都品尝一番，消除杨志心中顾虑。杨志的所有疑虑在吴用的设计表演下全被打消，终至陷入思维定势而丢失生辰纲。若杨志是个李逵之人来酒便喝，他也不会中计，落得个押送失败之名。

4.重点写明写，略写暗线有什么作用？

学生探究这样安排情节的技巧

预设：以杨志之精明突出吴用等的智慧，使情节曲折，可读性强。

【设计意图】本环节意在引导学生紧扣文题“智取”展开，明确矛盾双方的“智”，理解作者安排情节的匠心。

环节二：赏析人物形象，明确刻画方法

1.杨志形象

师：杨志是课文中着墨最多的人物，一路上，他处处小心，时时留意，最终还是中了吴用等人的计，丢了生辰纲。一个人事业的成败与他的性格有很大的关系。请从课文中找出描写杨志言行的语句，说说他具有怎样的性格特点。

学生找出文中描写杨志言行的句子，然后分析人物形象。

预设：

（1）从接受任务后，为了预防“强人”，将众军伪装成客商，行路时间、路线选择、不许军士在黄泥冈歇息等这些内容都可看出杨志是一个相当精明、警惕、老练、谨慎的人。

（2）杨志不断鞭打军健，与虞侯矛盾冲突，可见他是一个蛮横、粗暴，不能成功领导众人团结一致的人。

2.写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？

预设：①反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率； ②突出了吴用的“计”高一筹； ③为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。

小结：

课件出示

课文无论是对杨志精明、谨慎、蛮横的性格特征的刻画，还是对晁盖等七人足智多谋、随机应变、团结应战的群体描写，都是把他们放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的。这是中国古典小说的一个特色，这与重视心理描写的现代小说有很大不同。在中国古典小说史上，从最初重故事叙述，轻视人物描写，到后来人物和故事并重，这是一个重大进步，《水浒》是这方面的代表。《水浒》里，每一个英雄逼上梁山的过程，都有生动曲折的故事，而这情节又恰恰是人物性格发展的历史，不同的情节安排又与不同的性格刻画相适应。“三代将门之后”的杨志一心希望凭借浑身本领“博个封妻荫子”，所以一抓到机会就想拼命表现，于是就有点急功近利，再加上暴躁的性格，终于导致自己与众军士矛盾的激化，饶是精明能干，却也不由自己，最终不免失败。而集中笔墨描写杨志的精明，不仅增加了这个人物身上的悲剧色彩，同时也反衬了吴用等人的智慧。

【设计意图】本环节意在引导学生分析人物的形象特点，指导学生学会抓住人物外在形象特点，如身份、职业、地位等辨析；二是抓住人物内在的性格特点，主要抓住语言、动作、神态等完成。学会分析人物形象，是阅读小说的重要技能。

环节三：探究细节，理解写法

1.环境描写

师：请从文中找出描写天气的有关语句，说说环境描写起何作用?

预设：

①正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。

②众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。

③看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。

…………

作用：①烘托气氛：天气酷热，因此下文的众人行动困难，为下文的军士买酒解渴埋下伏笔。

②有助于刻画人物性格：杨志选择在最热的时候押送，表现了他精明的性格特征。

③推动故事情节的发展：天热成为矛盾发生，发展，激化直到解决的重要客观原因之一。

2.“白胜唱词”的作用。

师：分析“白胜唱词”的作用。

课件出示

赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。

学生阅读探究

预设：

“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦”意思是“天太热了，你们歇久一点吧！”

“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”意思是“天太热了，公子王孙可以把扇摇，军爷们你们该怎么办呢？喝一杯我的好酒吧！”白胜唱这四句是为了引诱杨志等人上钩。

作用：交代社会环境。“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”暗示当时的尖锐的阶级矛盾。

【设计意图】人物、故事情节和环境是小说的三要素。本环节意在引导学生分析环境描写，探究环境描写在文中的作用，进一步把握作者写作的匠心。

环节四：拓展探究。了解水浒

1.请同学们相互讨论一下，本文运用了“三十六计”中的哪几计？

预设：

瞒天过海——伪装客商

暗度陈仓——走小路

以逸待劳——林中休息

声东击西——吴用下药

浑水摸鱼——偷酒

抛砖引玉——送枣

欲擒故纵——不肯卖酒

走为上——劫走生辰纲

釜底抽薪——断了杨志

的升官梦

2.拓展人物

结合《水浒传》的内容，谈一谈小说中相关人物的更多信息。

预设：

（1）智多星——吴用：表字学究，平生机巧聪明，曾读万卷书，一生屡出奇谋，屡建战功，宋江、李逵被害后，吴用与花荣一同在宋江坟前上吊自杀，与宋江葬在一起。

（2）托塔天王——晁盖：郓城县东溪村保正,本乡富户,人称托塔天王。智取生辰纲后投梁山入伙。林冲火并白衣秀士王伦后为梁山寨主。后打曾头市中毒箭身亡，不在108将之列。

（3）青面兽——杨志：在梁山好汉中排名第十七位，是杨老令公杨家将的后代，本来是殿帅府制使，因失陷花石纲获罪，在东京花光了身上的钱，只好去卖祖传宝刀（汴京城杨志卖刀），与泼皮牛二发生争吵，不得已杀了牛二，被发配到大名府充军，青面兽北京斗武被梁中书赏识，为梁中书护送生辰纲去东京，这就是咱们即将学习的文章杨志护送金银担，吴用智取生辰纲。生辰纲被劫后，无奈和鲁智深打上二龙山（花和尚单打二龙山，青面兽双夺宝珠寺），做了山寨之主。后归了梁山泊。征讨方腊时在途中病故。

【设计意图】本环节意在拓展文本，引导学生阅读《水浒传》，拓展能力，激发兴趣。

（三）课堂小结

这是一场英雄与英雄的斗争，智慧与智慧的较量，最终，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。这与强盗打家劫舍，杀人越货是有区别的。课后请同学们继续阅读《水浒传》，了解更多的知识。

（四）课堂板书

三、布置作业

课后完成《全易通》课时对应练习，并预习下一课时内容。

四、推荐阅读篇目

课外阅读《水浒传》

五、教学反思

文章虽然是节选，但篇幅较长，设计本课，在学习第三单元的基础上，让学生先梳理概括故事情节，从整体上感知文章的内容，然后抓住“智”字展开，分析明暗线，分析“押送”和“智取”的智慧，在此基础上分析人物形象及刻画方法，明确人物性格和情节的关系，最后拓展迁移，让学生分析情节，结合名著拓展内容，以引导学生进一步阅读整篇名著。整个设计，以读为基础，以探讨为中心，以拓展为提升，层层推进，效果良好

智取生辰纲优质课一等奖教案 篇2

一、教学目标

（一） 知识和能力

1、 了解古代白话，认识文中古今意义的词义差异

2、 了解施耐庵和《水浒传》

3、 了解杨志的出身与遭遇

4、 鉴赏小说的故事情节，分析文章是如何体现智取的，把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙

5、 品味人物描写刻画细致的方法，把握杨志的个性特征，分析其失败的原因

6、 鉴赏逼真简练的“天热”的环境描写，体会文章正面侧面描写天气的方法以及表达效果

7、 积累一些关于《水浒》的文化知识

（二） 过程和方法

1、 文献法 施耐庵和《水浒传》、杨志的出身和遭遇

2、 复述法 鉴赏小说的故事情节

3、 赏读法 品味人物描写刻画细致的方法、逼真简练“天热”的环境描写

4、 讨论法 把握杨志的个性特征，分析其失败的原因

（三） 价值观和情感趋向

1、 培养学生阅读古典名著的兴趣

2、 学会做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人

二、课时安排：

二课时

三、教学步骤

第一课时

一、预习作业：（课前准备或早读或午读）

（一） 生字词：

1、 具体内容：

趱（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）认真、椰（yē）瓢、罗唣（zào）、勾（gòu）当、行（háng）货、窥（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨怅（chàng）、呕（où）气、面面相觑（qù）

2、 练习巩固：（1）《精析精炼》95页练习1；（2）《轻松》49页一、二；（3）《同步》70页（一）（二）

（二） 古今意义的词义

1、 具体内容：

（1）杨志这一行人要取六月十五日生辰。（古：赶/今：拿走）

（2）这厮不值得便骂人（古：有必要/今：做某事有意义）

（3）这里正是强人出没的去处

（古：强盗/今：能当一面，坚忍不拔、有所作为的人）

（古：地方/今：去的地方，也有地方的意思）

（4）只见对面松林里影着一个人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）

（5）你理会得甚么！（古：懂、知道/今：理睬）

（6）一般还你钱（古：付给/今：借了钱归还别人）

（7）五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃

（古：（买卖场合）多给，让人占点便宜/今：宽恕、饶恕）

（8）我们胡乱也买他这桶吃（古：索性、干脆/今：任意、马虎、随便）

（9）连累我们也吃你说了几声（古：被/今：吃东西）

智取生辰纲优质课一等奖教案 篇3

一、说导入

同学们，这节课我们学习中国古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。《智取生辰纲》的学习要求是5个字：背、写、读、议、品。下面开始我们的文学之旅！

设计说明：课始开宗明义，直奔课题，简明地提出学习要求，也是学习方法，没有任何赘言，去时前流行之弊，行见解明了之风。目的是为学生节约时间去阅读课文。

二、说学习活动

学习活动之一：背一背

学生的活动程序：背诵歌谣——解读歌谣——谈歌谣的作用

设计说明：琅琅书声，营造氛围；初探主题，精心铺垫；情节曲折，期待阅读。

学习活动之二：写一写

学生的活动程序：速读文本——提炼信息——创写对联——展示交流

设计说明：

1、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。——现代心理学之父皮亚杰

2、把课上得有新鲜感、趣味性，有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦。——于漪

3、对联的形式使课堂显得有文气。

4、通过读写结合的方法梳理情节。

教师可以展示下面几副对联，师生共同分享。

杨志一行蒸五月暑气护送生辰纲

吴用诸人定连环巧计夺取不义财

烈日下青面兽杨志急赶路，士怨

阴凉处智多星吴用巧定计，众人笑

学习活动之三：读一读

环节过渡：

吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算是读过一部书了。

——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

此过渡语有着浓郁的文学欣赏氛围，紧贴文本，并且过渡自然巧妙。

学生的活动程序：勾画语句——揣摩语句——分析性格——交流感悟

设计说明：抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；

抓住了读，就抓住了语文教学的要领。——洪镇涛。

师生互动中，我努力追求理性的分析和灵动的气息：

教师示例，指导学法；课中对话，引发思考；多角品味，细腻解读。

这些语言片段值得关注：

（1）离京时“起五更，趁早便行，日中热时便歇”。

（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早时便歇。

（3）杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。

（4）这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！

（5）见对面松林里影着一个人，撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来，喝一声道……

（6）杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃！好大胆！”

接下来，教师做课中小结：杨志的性格特征是精明谨慎、老练机智，而又粗蛮横。

学习活动之四：议一议

活动内容：议一议杨志失败的原因

师生互动：

（1）学生自主探究。

（2）学生交流读书心得。学生可能会回答出以下杨志失败的原因：不善于处理内部矛盾，性格上粗鲁蛮横，心理上急功近利，吴用之智高于杨志之智。

（3）教师启发，点拨，激励。

教师要充分考虑学生的学情，进一步引领学生展开深度思维：

文本背后有真义，意义的内核总躲在词语的背后。只有透视到文本背后的东西，破译了语言的密码，我们才算真正读懂了文本。为了实现有效的透视，我们需要真诚的阅读、深刻的阅读。（李国忠语）

可以让学生议一议老都管的话“不是我口浅，量你是个遭死的人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”

这里，要求教师要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。

我的精要讲析提纲如下：

1、解读老都管的话中的四层意思，可见老都管对杨志的藐视，足见梁中书对杨志的“用”。

2、和王进、林冲的悲剧联系起来看杨志的悲剧，领悟出那是社会的悲剧：在那个时代英雄无用武之地，人才贬值，把胸怀报国之志的忠贞良将逼成一个草寇。

3、让学生认识到：“《水浒传》者，发愤之所作也。”

设计说明：

精神发展——语文教学的至高境界。

文学阅读课要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。

老师在一节课中要有精彩的讲解。

学习活动之五：品一品

过渡：

《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。

——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

为了进一步培养学生的语言品析能力、提高学生的审美能力和文学欣赏能力、丰富学生的情感，我特意设计了“品一品”的板块教学。这个环节的教学是用微型课题的形式来学习的。

我首先出示下面的微型课题，。

1、关于“天热”的自然环境描写。

2、全文突出了一个“智”字。

3、细节描写来突出人物性格。

4、精彩的对话描写。

5、巧设悬念、波澜起伏的叙事艺术。

6、错综复杂的矛盾。

7、关于补叙的艺术手法。

课堂上让学生选择，思考，探究第1个课题：关于“天热”的自然环境描写。

同时，还下发微型课题报告书让学生填写。

学生搜集语言材料，梳理、处理材料，并加以归纳、整合、提炼，得出研究成果。

最后学生发言，小组评价，教师点评。

示例1：关于“天热”的自然环境描写。

学生通过勾画、思考写天气炎热的句子，明白了小说反复描写天气炎热，推动了故事情节的发展，这是文章必要的结构安排。吴用的“智取”之所以能在黄泥冈松林里得以实现，也正是得力于天气炎热；另一方面，天气炎热，杨志一行，筋疲力尽，口渴难耐，为后来在黄泥冈买酒埋下了伏笔，烘托了气氛。在那样的情况下，杨志不让众健买酒吃，更见杨志谨慎细心的性格。我指出，小说中的景物描写是个美点，欣赏小说要欣赏其中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来，景物描写为人物描写服务。这是在进行学法的指导。

如果时间允许，还可以研究第2个微型课题。

示例2：精彩的对话描写。

在与学生的交流中，对下面的句子进行品析：

老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说……”

“喝”字足见仗势欺人，着一“杨”字，已见生分（在这之前称呼“提辖”）。先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”他不得了。我告诉学生，在欣赏小说时，要留意人物称呼的变化，它蕴涵着人物命运的变化。这里称呼的变化，一方面表现了老都管的咄咄逼人；更主要的是来表现杨志这个人的命运变化，老都管已不把他放在眼里，藐视他，杨志的身份在下降。这又是在进行学法指导：“称呼的变化为表现人物服务的”。

纵观此板块的学习活动，凸显着以下教学理念：

我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。

这是一项有趣高雅的学习活动，也是一项深层次的学习活动，表现出多角反复、品读细腻的特点。

教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性，拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。积极激活学生思维，让学生饶有兴趣地发表读书心得，努力创造课堂情境，掀起学习活动的高潮。

此环节还要注意与学生平等对话，注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生平等和谐地交流的能力。

三、说结课

今天，同学们学得很努力，也很快乐，我们徜徉在文学名著中。有一位教育专家（唐建新）说：“名著是解不完读不尽的。”请大家课下再选择1——2个其他课题做做研究，你定会有新的发现，新的收获。下课！

设计说明：结课简洁，对学生的课堂表现给予肯定，并用专家的话激励学生课下完成作业，富有文气而又实实在在。

四、说板书设计

智取生辰纲

施耐庵

背一背——歌谣——初探主题

写一写——情节——曲折生动

读一读——人物——精明、躁

议一议——命运——社会的悲剧

品一品——环境——精彩绝妙

智取生辰纲优质课一等奖教案 篇4

教学目的：

1、了解《水浒传》的主要内容。

2、了解认识杨志的思想性格。

3、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法

4、环境描写对情节的作用。

教学重难点：

1、了解认识杨志的思想性格。

2、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

播放《好汉歌》。同学们，刚才大家听了一首歌，这首歌叫什么名字?是哪部电视剧的歌曲?《水浒传》这部电视剧是根据哪部小说改编的?《水浒传》中一共有多少好汉?你都知道哪些好汉?今天，让我们一起走进水浒的世界，去看看《智取生辰纲》的故事。

二、检查预习

1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说《水浒传》。

2、简介杨志：在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽——杨志，他是宋代杨家将的后代。

三、整体感知

1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素?

是对小说情节最简洁的概括。

2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗?

“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。

3、学生复述基本故事情节。

要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。

4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分?

两个部分：第1～6自然段是写杨志押送生辰纲，第7～12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。

5、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么?暗线是什么?

明线──杨志押运生辰纲;上路──中计──失纲

暗线──晁吴智取生辰纲;定计──施计──劫纲

6、小说在情节安排上有什么特点?

小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

7、课文中有哪些矛盾冲突?

杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突—-主要矛盾冲突

杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突—-次要矛盾冲突

四、教学小结

本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学习人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。

五、布置作业

划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点;找出小说中的环境描写的句子并分析其作用。

以上是智取生辰纲优质课一等奖教案的相关内容，希望对你有所帮助。另外，今天的内容就分享到这里了，想要了解更多的朋友可以多多关注本站。

智取生辰纲优质课一等奖教案 篇5

【设计意图】

新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。

【设计提要】

本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果交流。

【设计实施】

【第一课时】

1、借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。

2、复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。

3、明确创新学习方向：教师点拨，我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7—8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。

【第二课时】

小组研讨：第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。

【第三课时】

小组创新学习成果展示交流。

第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；

第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。

第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。

第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。

第五组小论文展示《智取生辰纲，“智”在何处？》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了”智”，他们使用的”智”体现在以下几方面：

一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，”此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）”天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热””众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次”热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便”都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中”只见松林里影着一个人”一句中的”影着”足以说明问题。这前两”智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的”伏击圈”。

三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

四智用计谋。前面所有”智”的最终实现靠的就是”半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在”倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败；暗线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。暗线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败。

第七组展示短评：《从生辰纲被劫，剖析杨志的性格》

【课外练笔】

1、假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，将小说改为题为《力取生辰纲》，在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。

（通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。）

2、以“天气——酒”为一组关系展开联想和想象，编写1篇文章，300字左右。

【教后小记】

以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展示交流，不能说是教学设计，是教学记实。因为，我在设计是只是要求学生，创造性地去学习小说，至于采用什么形式，从什么角度入手，是由小组讨论决定的。全班8个小组采取了7种不同方式，是我始料未及的。同时，原计划一个课时的成果展示，远远不够，实际是增加了一课时。

学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还的确有创新价值，许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于篇幅，没有详细一一列举他们的成果展示。

智取生辰纲优质课一等奖教案 篇6

知识与技能

1．巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。

2．了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。

过程与方法

1．理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。

2．学习以设置矛盾冲突来刻画人物形象的方法。

情感、态度与价值观

引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。

重点难点

重点

引导学生紧扣人物的语言、行动，分析讨论杨志与晁盖、吴用等英雄是如何斗智斗勇的。把握人物的性格特点及塑造方法，掌握文中自然环境描写的作用。

难点

文章题目“智取生辰纲”与这篇课文从杨志等人的角度叙述故事之间的关系。

教学方法

1．问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生作深入探究。

2．妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。充分发挥学生的主体地位，提高学生对文字的感悟能力，丰富学生的情感体验，使他们获得审美享受。

课前准备

《水浒》有关知识和与杨志相关的多媒体课件。

教学课时：2课时

教学基本过程

第一课时

新课导入

宋江、林冲、吴用、武松、鲁智深……梁山一百单八好汉的故事在民间盛传不衰，人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机并不相同，但最后他们却都上了梁山。今天我们先来认识其中的一位——青面兽杨志。

作者简介

施耐庵，元末明初人，生平事迹不详，小说家。

《水浒》，又称《水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇章回体白话小说，是中国古典四大名著之一。它讲述了以宋江为首的108位梁山好汉从起义到兴盛再到失败的整个过程，表现了“官逼民反”的主题，塑造了起义英雄群像。

整体感知

1．“生辰纲”是什么？

为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是搜刮来的不义之财。

2．生辰纲是谁取走的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？

晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。

3．小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

明线——杨志押运生辰纲；暗线——晁吴智取生辰纲。

4．请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。

花开两朵，各表一枝：

一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路——中计——失纲

一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计——施计——劫纲

5．明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？

六月初四正午；黄泥冈松树林。

课文精读

晁、吴之“智”。

1．六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？

不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻。

2．为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？

(1)时间：六月初四正午，天气有何特征？

十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒做好准备。从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时。

(2)地点：为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？

山冈可用来掩护，松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药、下药做好了准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可以说是智用地利。

3．在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？

(1)晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？扮作客商有何用意？

扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心。

(2)杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？

晁盖等人的戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。

(3)这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？

第二课时

巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽。

复习提示

一个不体察下情的领导，是不受欢迎的领导，杨志正是这样一个人。杨志是北宋抗辽名将杨业的后代，他武艺高强，却屡遭颠仆，这与他暴躁的性格有着极大的关系。下面，请同学们再次走近这位“青面兽”。

巩固理解

1．杨志之“智”。

为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁。文中哪些地方可看出杨志的计谋？

(1)他不多带兵。

(为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”。)

(2)离京五七日后杨志对时间作了调整。

(五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。)

(3)杨志放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径。

(这叫“智选路径”。这样难走的路径，恐怕连强人也不愿走。)

(4)从“智藏行踪”“智变行辰”“智选路径”可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲的安全，煞费苦心。杨志采取的举措：

①逼赶：怕路长梦多。不惜打骂军汉、斥责虞候、得罪老都管；

②减少中途休息：担心军士懈怠；

③审察枣贩：谨慎，多疑；

④对卖酒汉子高度警惕；

⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。

这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。

课件展示或板书：

杨志之“智”

智藏行踪——精明

智变时辰——谨慎

智选路径——多智

2．综合比较：为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么。

(1)没有处理好内部关系。

课件展示或板书：

军健——骂、打——怨怅

杨志——虞候——嗔——搬口——无不怨怅

老都管——烦——恼他

(军士、虞候、老都管，无不怨怅。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保其安全不惜采用任何方法，这种急功近利心理导致他欠理智、失人和。堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部矛盾重重，这就为失败埋下了隐患。)

(2)天外有天，人外有人。智多星吴用的计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一着。杨志之智更加衬托出吴用之智的高明。

课件展示或板书：

杨志失败的内因：急功近利，欠理智，人不和

杨志失败的外因：天外有天，棋差一着

3．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？

课件展示或板书：

间接描写：反面衬托、侧面衬托。

直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写。

小说环境描写是怎样的，对于情节的发展有什么作用？

学生画出环境描写的句子后回答。

从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有通过作者的介绍来写的，有通过八条好汉之口来写的，有通过杨志或虞候、老都管之口来写的，更多的是通过军汉的语言和行动来写的。

故事中的许多情节，都由炎热的气候条件所决定。因为“热似火”，所以众军汉肩挑重担，苦热难熬，一路惆怅不已。因为天热，所以不“趁早凉走”却“正热里”行路，因而引起抱怨。因为“红日当天”“热不可当”，所以行至黄泥冈，见到松林便要歇凉，死活不走，杨志与部下的冲突也发展到不可收拾的地步。因为天热，所以口渴难耐，见到酒就要喝，最后杨志自己也喝了半瓢。因为天热，所以晁盖等人装作歇凉争先喝酒也毫无破绽。总而言之，吴用用蒙汗药智取的计策，就是根据炎热的气候条件设计的。写炎热，才使故事情节的发展顺理成章。

课件展示或板书：

自然环境：天气炎热

作用：铺垫和推动情节发展

探究升华

1．课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，请你从晁盖等人的视角来改写这个故事。

要求：(1)从原文中筛选信息，然后以“六月初四，黄泥冈上……”为开头来叙述；(2)说清开端、发展、高潮、结局；(3)放飞想象，大显身手；(4)400字左右。

示例：六月初四，黄泥冈上。天未及晌午，已十分炎热。晁盖一行七人潜伏在松林里歇凉。“来也！来也！”眼尖的，早见十五人沿一条僻路慢慢走上冈来。内中一个，手拿藤条，头戴凉笠，面皮上老大一搭青记。众人知道，此人便是“青面兽”杨志了。

十五人刚刚上得冈，便有藤条声、怒骂声混杂着争吵声传来。吴用说：“定是杨志这厮不准在冈上停留。”便吩咐一人去林边探头探脑张望，却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀，赶入松林。七人指着地上排开的江州车儿，称是濠州贩枣客商。杨志去疑，众军士得在冈上暂息。这时，白胜挑一担酒，唱着山歌上冈子来。晁盖一行料到天热难当，众军士要买酒止渴，杨志定会阻止，早掏出五贯钱，顷刻一桶酒喝光。刘唐从另一桶兜了一瓢，故意拿上便吃。白胜赶上制止，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，便去桶中舀酒。却被回头的白胜劈手夺过，倾在桶里。眼见剩下的一桶酒已被吃过，杨志同意众军士买酒，自己也吃了半瓢。“倒也！倒也！”不一会儿，只见十五人一个个头重脚轻，软倒在地，动弹不得。晁盖一行推出江州车儿，将十一担金银珠宝装上车子，叫声“聒噪”，扬长而去。

2．小组讨论，比较改写后与原文效果的不同。

原文明写杨志如何防范和保护，暗写智取的计谋偷偷实施，最后全盘托出，造成了一种扑朔迷离、神奇莫测的效果，更有悬念，更吸引人。这可以说是作者构思、叙事的“智慧”了。

文章脉络

文章主旨

本文通过对杨志与晁盖一行人斗智斗勇的描绘，刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁的性格特征，形象地表现出晁盖、吴用等英雄的智慧、胆识和力量，生动地塑造了农民英雄的形象，讴歌了他们的大智大勇。

写作特点

(1)环境描写、细节描写简练传神。

首先，环境描写使人如同身临其境。写天气酷热，着墨不多：“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩……看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得”只几句便把酷热难耐的天气写得非常真切。

其次，细节描写生动形象。写军汉们“正在那里凑钱”，只几个字便描摹出一个细节来，不必再写军汉们个个垂涎欲滴的样子了。

(2)通过行动和语言塑造人物形象。

杨志的精明警惕、粗暴蛮横，吴用等人的足智多谋，无一不是在言行中展示出来的。卖酒人的言行更是妙笔。唱着歌挑酒上山，其轻松之举与众军汉的艰难形成对比。卖酒人的语言分量重：“你这客官好不晓事，早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来。”一句话含意丰富，真是妙人妙语。

板书设计

杨志押送生辰纲好汉智取生辰纲

教学反思

我在课堂教学时紧紧围绕“智取”这一文眼，从如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，环环相扣，学生的学习也因此步步深入、自然流畅，加深了对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。

智取生辰纲优质课一等奖教案 篇7

1教学目标

知识目标 ： 1、巩固小说的概念及小说三要素。2、了解《水浒》的主要内容。 能力目标 ： 1、理清本文故事情节，分析人物形象。 2、学习明暗双线索的叙事方法。3、 学习用矛盾冲突刻画人物形象的方法。 情感态度与价值观 ： 走进古典文学名著，阅读古代优秀作品，提高文学修养和审美能力。

2学情分析

九年级的学生对小说阅读已经有了较好的基础，大多数同学学习本文应该没有很大的难度。

3重点难点

1、分析杨志的思想性格。 2、学习明暗双线索的叙事方法。

4教学过程 第一学时    教学活动 活动1【导入】课前放松

      播放新版《水浒传》片头曲《兄弟无数》（景岗山演唱）（多媒体显示歌词）：兄弟壹贰叁肆伍，兄弟个十百千万。 兄弟相逢，三碗酒。兄弟论道，两杯茶。兄弟投缘，四海清。兄弟交心，五车话。兄弟思念，三更梦。兄弟怀旧，半天霞。 兄弟今生两家姓，兄弟来生一个妈。 兄弟护国，三军壮。兄弟安民，万世夸。 兄弟上阵，一群狼。兄弟拉车，八匹马。 兄弟水战，千艘艇。兄弟出塞，百支笳。 兄弟生离两行泪，兄弟死别一枝花。 兄弟情，夜空中万千星点。兄弟情，红尘里无限光华。 兄弟情是没有色的酒。兄弟情是没有墙的家。

活动2【导入】导入新课

      这首歌熟悉吗？梁山水浒一百零八条好汉的故事在我国盛传不衰，这些好汉智勇双全、侠肝义胆、快意恩仇。说几个比较有名的梁山好汉的名字出来听听？

老大：宋江。  军师：吴用。 还有我们熟悉的：鲁智深、林冲、武松……三言两语简述这些人的英雄事迹。好了，今天我们再来认识好汉中的另一个人物：青面兽杨志。

活动3【导入】文学常识

     本文选自《水浒》第十六回。作者施耐庵，元末明初小说家。《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而 罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。

活动4【活动】预习检查

检查下列字的读音

趱zǎn   虞yú    嗔chēn    尴尬gān gà    厮sī    朴pō 刀   恁．地nân        舀yǎo     晁cháo盖     三阮ruǎn  

省xǐng得     勾当gòudàng      面面厮觑qù  

活动5【活动】整体感知

学生读课文：要求能复述基本故事情节。

       教师点拨 ：智取生辰纲是吴用的计策。他就像玩魔术一样，眼见得一桶酒，人家吃没事，杨志一行人吃，却倒下了。作者把谜底放在最后揭晓，最后才说出人名、说明计策。上文则隐去人名，就显得扑朔迷离，神奇莫测。晁盖等七人主动亮出客商的伪装，解除了杨志的戒备心理。在歌声中，白日鼠挑酒上场，引众军汉买酒。其实两桶都是好酒，料杨志必然阻止。晁盖一伙过来先喝一桶。借舀酒做手脚，前一瓢掩饰，后一瓢下药，白日鼠追这个，夺那个，不露丝毫破绽。晁盖等人痛饮解渴，安然无恙，引得众军汉心痒难耐。晁盖一伙的做法，完全麻痹了杨志一行人的警惕心理，终于诱其入了圈套。有趣的是白日鼠故意来个正题反作，一个劲不卖，说：“这酒里有蒙汗药在里头了。”论事实，这倒是真话，真可谓“假作真时真亦假”。

活动6【讲授】文章结构

细读课文，理清文章结构（师生共同完成）  

         一：开端  杨志押送生辰纲 （开头至“今日天下怎地不太平”）。

         二：发展   七雄贩枣蒙杨志（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）。

         三：发展   白胜设计诱官军（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）。

         四：高潮   杨志无奈买白酒（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）。

         五：结局   杨志误失生辰纲（“那七个贩枣子的”至课文完）。

活动7【作业】布置作业

     划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。

智取生辰纲优质课一等奖教案 篇8

教学目标：

1、了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

3、理解本文精巧的构思。

教学重点：

抓住题目中的“智”提问，引导学生深入探究，分析人物的“智”。

教学过程：

一、情景引入

常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

二、合作探究，交流展示

（精读课文，说“智”）

1、本文题目《智取生辰纲》，这个“智”主要表现在哪些方面？

晁、吴之智

①智用天时（酷热）

②智用地利（黄泥冈）

③智用矛盾（激化）

一稳——扮客商，稳住对方

二诱(4)——佯争酒，引诱对方

一诱：舒头探脑价望（引诱对手）

二诱：买而不卖（迷惑对手）

三诱：饶酒夺酒（动摇对手）

四诱：七人帮助劝说（瓦解对手）

三麻——巧下药，麻倒对方

2、杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。

1：变更时辰（起止时辰的变更，出城后“五七日”的安排；“五七日后”的安排）

2：逼赶催行（“逼赶要行”，不敢稍怠）

3：斥责虞侯（斥责两虞侯的“慢慢地挨”）

4：顶住都管（坚持赶路，不怕得罪老都管）

5：三问枣客（审察7个“贩枣客商”，以攻为守，连发三问。）

6：谨慎买酒（对卖酒汉子的高度警惕。）

3、杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？

（1）晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。

（2）杨志急功近利，粗暴蛮横，导致内部矛盾激化。

（3）梁中书用“人”却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。

总之，通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。

4、小结

三、作业

发挥你的想象，以“吴用智取生辰纲”为线索，编写一个小故事。

四、教学反思

课堂教学紧紧围绕“智取”这一文眼，从如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，环环相扣，学生学习活动步步深入，自然流畅，加深了对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。

智取生辰纲优质课一等奖教案 篇9

一、说教材

《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点：

（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格。

（2）情节曲折，故事完整。

（3）语言准确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。

二、说学生

我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。

三、说教学设想

由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

四、说教学目标

1、整体感知课文，了解故事情节。

2、探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

3、围绕“智”，分析主要人物的性格特点及环境。

五、说教学重点

1、理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

2、围绕“智”，分析主要人物形象。

六、说教学难点

文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。

七、说教法

根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：

1、引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。

2、影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。

3、整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。

4、合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。

八、说学法

1、自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。

2、合作探究：在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。

九、说教学资源

1、《水浒传》的相关影视片段。

2、《智取生辰纲》的多媒体课件。

十、说教设计

主要分四个步骤，即：

1、导入新课。

2、整体感知。

3、合作探讨。

4、名曲合唱。

十一、说教学过程

（一）课前准备

1、把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。

2、让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。

（设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。熟悉课文节选之前的杨志的故事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力，并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。）

（二）导入

按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。（只截取了出现“水浒传”开头的这一部分）

刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。

（设计依据：播放视频片断，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。）

抽打他们，唯恐在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。这注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

3、大屏幕显示：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在？教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示：

一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。

另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻荫子），粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（设计依据：以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的讨论、交流，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂上交流，最后教师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读能力的迁移。）

（三）整体感知

按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。

1、教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点？

学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：

故事（附图片）：杨志失陷花石纲

杨志杀牛二充军

杨志比武受重用

性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名

2、杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”，课文就从这里开始。教师请学生快速浏览全文，思考：根据课文的情节，将课文分成几个部分。学生交流后，大屏幕显示：

第一部分（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。

第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。

（设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节）

3、从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣，让我们一睹为快吧。教师按下“影视共享”按钮，进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。

（设计依据：这是一个创意的设计，有效地利用和开发了语文课程资源，符合学生喜欢影视作品的心理特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进一步激发学生学习兴趣，又能加深学生对课文的整体印象，从视觉上感受到当时的环境和人物形象。）

（四）研究探讨

按下“合作探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。

1、欣赏了刚才的精彩片断，大屏幕显示：杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢？我们一起来探讨这个问题。教师让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案。然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示：

A、首先要求扮成客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。

B、要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。

C、一路上，处处小心，事事留神。

总结：

从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。

2、尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么？我们不得不从吴用一方取寻找答案，大屏幕显示：晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？教师让学生分组讨论、交流，让学生从课文中寻找答案，然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示（这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容）：

A、智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

B、智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

C、智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子。

D、智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去……

（五）名曲合唱

课堂小结：在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是好汉，杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的好汉，《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。让我们一起为这些英雄、好汉送上一首赞歌。

按下“名曲合唱”按钮，进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《好汉歌》，师生合唱，在歌声中结束课堂教学。

（设计依据：此界面，模仿电视连续剧《水浒传》的片尾，不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像，也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄好汉的气概，加深对课文的理解，在轻松愉快中结束学习任务）。

这节课的教学设计，充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理，善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，灵活地开发和利用语文教学资源，难点突破，重点落实，致力于提高学生的语文素养和探究能力。学生积极主动地参与，思维活跃，乐于探究、交流、合作。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。课件具有创新性、交互性、稳定性、实用性、可移植性。

智取生辰纲优质课一等奖教案 篇10

一、创设问题情境——提挈全文

导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现(智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋)。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的.杨志，是个武艺超群的英雄。作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选。但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。那么失败的杨志是否就无“智”可言呢?如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面呢?杨志最终失败的原因到底是什么呢?

明确：杨志也有“智”，具体表现在：

1.要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意;

2.要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。

3.在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。

4.后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。

师生小结杨志失败的原因：

一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蛮横。正是如此，使得他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，从而激化了运送队伍的内部矛盾。

二、创设活动情境——突破重点

1.文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化?

明确：文章第四节。

2.请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。

3.分角色朗读。(旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人，共计6人。)

要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。

三、创设体验情境——品味情感

在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作出点评。

明确：

对杨志的朗读，要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上，根据杨志说话的对象来确定。

如对老都管有的要用平和的语气。如“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚!”有的用协商、无奈的语气。如“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难!”有的则要在平和中略带责备、抱怨的语气。如“你也没分晓了!如何使得?这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉!”

生朗读体会，师适时启发：为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢?如何准确朗读老都管的语言?

明确：

押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人。

学生勾画描写老都管的语言描写。引导学生分析老都管的性格。

过渡：对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。请看资料：

资料助读五

《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画……写都管骂杨志言语：“量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能!”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。‘“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”

师生小结朗读要求：读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。

四、创设质疑情境——举一反三

过渡：刚才我们已经欣赏了课文精彩的人物语言描写，学完课文后，我相信同学们一定还会有自己的阅读体会和疑惑，请说出来交流一下。教学时，不时有学生突发奇想，蹦出“思维的火花”，列举如下：

生1：(在讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时)问：老师，吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的?

生2：白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的?

生3：我看杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使他们内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。

……

明确：

激发学生踊跃地提出问题，老师引导学生进行解答，所有的质疑从学生中来，

再回到学生中去，从而引导学生走进名著再走出名著，深化对名著的阅读的体验，再次点燃学生思维的火花，培养学生在阅读中不断生疑、质疑、解疑的习惯。