小学语文五年级教学设计最新17篇

通过多样化的教学活动，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，激发他们的学习兴趣，促进思维发展，如何更有效地实现这些目标呢？以下由阿拉网友整理分享的小学语文五年级教学设计相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇1：

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

设计理念

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

教学目标

1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点

理解课文最后两段。

课时安排

2课时

课前准备

歌曲《送别》

第一课时

一、谈话导入，营造氛围

1、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？

2、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]

就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者与背景

三、初读课文，理清文章思路

1、自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？

2、汇报、交

（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。

交流（教师及时板书）

三、熟读课文，选择自己喜欢的段落练习背诵。

第二课时

一、回忆上节课内容。

提问上节课内容。结合板书

看、骆、驼、咀、嚼

关、于、铃、铛

替、骆、驼、剪、毛

追、问、骆、驼、队

二、深入感悟课文内容

1、作者是怎样描写骆驼咀嚼的？

听老师范读课文，一边听一边画出最有意思的句子。并在旁边写上你体会到了什么。

体会：

1，观察仔细

2，我喜欢骆驼

3，看得很投入

请个别学生带这种喜欢的感情阅读本段。

2、总结学法：板书

读--画，写--朗读

3，请大家依照这种方法，分组学习下面的部分（提生说，读句子，品感情，朗读

三、学习最后两段课文，体会怀念之情

师过度句：这些童年生活的片段，像一朵朵洁白的浪花，翻滚着向前汇成了一条记忆的长河。以至于多年后仍然记忆犹新。

1、齐读最后两段，你体会到了什么？

师过度句：是啊！不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会做了”当作者已是人到中年，当她已是人在台湾。可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她在一起想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。

师总结：所有从前做的傻事都不会做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。现在回想起过去的那些，心里掠过一丝淡淡的感伤。在这淡淡的感伤的背后，我们更多的感受到了什么？

对童年的留恋，怀念（板书）

四、老师范读，学生品读。

五、感受作者的忧伤，欣赏歌曲《送别》

请大家一起来感受作者那对童年的怀之情吧！请欣赏《城南旧事》的主题曲《送别。》

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计 篇2：

教学目标

1、理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、基本读懂课文，感受作者对童年生活的怀念之情。

教学过程

一、激qing导入

有人说“童年是一首诗”，是一首怎样的诗呢？

板书课题：冬阳·童年·骆驼队

看到这个题目，你会想到什么呢？是啊，这个诗一般的题目，给了我们无限的遐想。今天，我们就来共同学习这篇文章，透过作者诗一般的语言来体会她诗一样的童年。

二、按要求自主读课文

1、幻灯出示自学要求：

⑴　作者围绕童年生活写了哪几个片段？

⑵　每个片段表达了怎样的感情？

2、分析童年片段，指导有感情地朗读：

⑴　小组交流讨论：

四个片段分别用什么感情去读。

提出不明白的地方，并进行讨论解决，互助互学。

⑵　全班交流。

⑶　重点引导学生讨论、交流、体会四个片段的感情。

（细致、童趣、好奇、温馨。）

3、有感情地朗读课文：

⑴　选择自己喜欢的片段，进行有感情地朗读。

⑵　小组内比赛有感情地朗读课文。

4、同桌交流：

提出不明白的问题。

5、综合与拓展：

⑴　教师小结：

出示幻灯：

课文是按什么顺序记叙的？

本文表达了作者怎样的感情？

学生讨论交流，教师总结。

⑵　课后，自主选择感兴趣的语句段进行摘抄，养成积累的习惯。

板书设计

冬阳·童年·骆驼队

1、冬天骆驼咀嚼、系铃铛，课文是按季节推移的顺序记叙的。

2、冬春之交骆驼脱毛，表达了作者对童年生活的怀念。

3、夏天不见骆驼影子。

4、童年时代结束及对童年生活的怀念。

《冬阳童年骆驼队》教学设计 篇3：

教学目标

1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。鼓励同学们读读小说《城南旧事》。

教学重点　　从几个富有童趣的故事中，体会作者淡淡的伤感和对童年深深的怀念。

教学难点　　课文情感细腻，笔调恬淡，行文舒缓，对童年往事进行自然无痕的介绍，既是文章的特点，也是教学的难点。

课时安排　　2课时

课前准备　　简单制作课件

教学过程

第一课时

教学目标

1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。弄清嚼、系、着等多音字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。

教学重点正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点    有感情地朗读课文，理清文章脉络。

教学过程：

一、揭示课题，检查预习。

1、板书课题，请生念课题。

同学们有没有发现这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？（学生说，师点评。）

2、一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。

3、这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

二、交流信息，简介作者与背景

1、《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。

2、同学们在预习时还收集到哪些与文章有关的资料？（全班交流课前分享的“小学语文五年级教学设计最新17篇”，课件示旧北京、骆驼队等照片。

4、那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。

二、初读课文，理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考：

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

2.全班汇报、交流（教师及时板书）

①指导学生“嚼”字在文中的两处不同读音，相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边。以及提醒学生“系、着”等多音字。

②作者回忆了童年生活中的这几个片断：学咀嚼（4自然段）；谈驼铃（5—9自然段）；剪驼毛（10自然段）；念骆驼（11—14自然段）。

③再读课文，把你觉得最有趣的部分多读几遍。

四、板书：

6  冬阳·童年·骆驼队

学咀嚼

谈驼铃

剪驼毛

念骆驼

第二课时

教学目标

1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受作者的天真可爱。

3.在反复朗读与揣摩中感受作者淡淡的感伤和对童年深深的怀念。

4.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。鼓励同学们读读小说《城南旧事》。

教学重点　　结合课文重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

教学难点在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思念，体会她对第二故乡北平的苦念。

教学过程：

一、导入

1、上节课有很多同学讲了自己的有趣的童年，有的……有的…..这节课就让我们一起品味林海音的童年。

2、请同学们在小组里面，有感情地读一读“学咀嚼”的部分，然后在小组里交流一下读后的感受。说一说你从这些句子中读到了什么？

二、品读重点句，感受作者的天真可爱，并体会作者的感伤与怀念

1、交流“学咀嚼”

1）我想请女同学把这部分读一读。

2）读得很认真，很流利。谁来说说你从这个片段中，你读到了什么？骆驼给“我”留下怎样的印象。

3）预设：（体会作者对骆驼的喜爱以及作者的天真、可爱，从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）

4）“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”（读出作者看得都入神了多天真啊）（指名读）

5）是什么让“我”看呆？（预设：咀嚼的样子）（第一小组读句子）

6）你看过骆驼咀嚼的样子吗？（没有）那你现在能想象它是怎么咀嚼的么？能学学么？

7）能让一个没看过骆驼咀嚼的人想象到骆驼咀嚼的样子，可见作者写得怎样？（很细致，很具体）为什么他能写得那么细致，具体呢？（因为她很喜欢骆驼，所以观察得特别仔细。）

8）那我们平时也应该养成留心观察生活的习惯，写作文时才能写得生动、具体。

9）作者除了仔细观察了骆驼咀嚼，还观察了骆驼的什么？（脸、牙、态度）

10）“那样丑的脸”——作者是否很讨厌它呢？（不是的，只是作者确实觉得它很丑，但很可爱——那样长的牙，那样安静的态度。）（第二小组读）

11）作者看得多仔细啊，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须，看得多入神啊！看着看着自己的牙齿都动起来了，多么天真可爱的小英子。谁能读出这天真可爱来？（田）

12）哎呀，你跟小英子一样的天真可爱。同学们自己试一试。（自由读）再请男同学读。

13）五六岁的孩子，对什么东西都充满好奇，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，林海音还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？（生读课文15自然段相关句子）

13）课件示句子学生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”（你从这几句话中读出什么来呢？）

14）在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。既然是傻事，她怎么还写啊？（引导学生理解这里的傻指的是儿时的天真，幼稚，这种天真幼稚，只属于孩子。其实她是在怀念童年，感伤童年一去不还了）

15）那我们应该用怎样的语气读这句？（深深的怀念和淡淡的感伤）就让我们带着深深的怀念和淡淡的感伤来读一读这段话吧！（齐读）

2、总结学法，再从文中找出句子体会童真童趣。

1）刚才我们通过：反复品读→谈感受→感情朗读→对比读，的方法品读了“学咀嚼”。课文中还有哪些地方可以体会到作者天真可爱的童年的？请你们在小组里用刚才的方法去品读一下。

2）预设：（学习作者通过人物的语言表达人物的天真。）

3）既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？可是爸爸的话没有直接写

出来，你们能把这个转述� ”）（课件示对话）

4）那现在我们就同桌互相分角色读读，只读对话好么？

5）男生当爸爸，女生当作者分角色读读对话。（对读，读出天真的语气）

6）“我”幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？（问了妈妈）

8）谁来分角色读小英子与妈妈的对话。（指名分角色读）

9）你从这段话中体会到了什么？（引导学生体会作者对骆驼的思念。）

10）这句话问得没头没脑，所以妈妈才问：“谁？”因为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。

11）可是——引读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……

12）课文中还有一件事——剪驼毛，大家一起读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？（引导学生体会作者的天真，把骆驼当成了朋友。）

13）读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？（骆驼）

14）按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？（进一步体会作者的天真，在作者心目中骆驼比拉骆驼的人有趣多了。）

15）多么天真可爱的小英子呀！可是——引读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。

3、感伤与怀念

1）可是——课件示句子引读：“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”（学生读句子）

2）是的，一种淡淡的感伤，感叹童年不复返；一种深深的怀念，怀念童年的美好。让我们带着淡淡的感伤和深深的怀念一起来读读这一段。生齐读：（课件示句子）

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”

3）写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居中国台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现。虽然她早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？（引导学生体会作者怀念故乡，祖国。）

4）是的，她怀念这个留下了她最美好时光的故土，怀念那里的点点滴滴，有她的文章为证。　　出示：《苦恋北平》相关语句：

“不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，到妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！

…………

离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。

这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。”

5）就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思念。于是，正如文中所说的（示）：“我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”

示句子引读：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

6）现在你理解“重临”了么？（重新到来）什么重新到来了呢？（童年美好的回忆）（引导学生当童年重临于心头时，作者的心如同冬阳那样，暖暖的。

7我们回顾一下课题，《冬阳·童年·骆驼队》，你又有什么体会？冬天的阳光是怎样的感觉？大地一片荒凉，只有阳光给人暖暖的感觉。（引导学生回顾课题，体会“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。）

原来，用“冬阳”做题目的关键词是为了表达作者这种感伤与温暖的情绪基调（板：感伤  温暖 ）而“童年”正是作者怀念的，围绕“骆驼队”的回忆来表现童年的天真有趣。（板：怀念、天真、有趣）每当回忆起童年，心如同冬阳那样——暖暖的，却又那样带点感伤。

8）因此，作者在讲这个故事时，就是用这种感情娓娓道来的。一起用这种感情读读开头几段吧。

三、推介《城南旧事》

《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我发给你们的资料就是选自《城南旧事》的故事，我把《城南旧事》介绍给大家，建议大家去读读。（课件示《城南旧事》封面和）

四、板书：

6、冬阳 ?  童年？    骆驼队

温 暖                      天 真

怀念

感  伤                     有 趣

五、作业布置：

1、背诵自己喜欢的段落。

2、抄写喜欢的句子。

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇4：

一、教学目标

1.认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语

2.通过情境教学法，提高发散思维想象的能力。

3.理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

二、教学重难点

1.重点：体会作者追忆童年的感情。

2.难点：培养学生课外阅读的习惯。

三、教学方法

情境教学法、品读赏析法、谈话法。

四、教学过程

(一)设置情境，激趣导入

引导学生回忆自己接触过的关于思念家乡的文学作品。

教师引导：中国现代作家多有恋乡情结的作品。恋乡源于生命中曾经的苦痛与欢乐、苦难与幸福。尤其是回忆童年故乡题材的创作，更是饱蘸着作者的情与爱，是唱给童年故乡的生命咏叹曲。我们今天一起走近林海音看看她眼中的老北京。

(二)初读课文，整体感知

1.通读全文，复习生字词，给诗歌断句，标出重读字词，并且明确诗歌总体结构。诗人从我怎样相信未� 这是整体感知的第一步，通过自己的诵读体验。

2.教师播放示范朗读音频文件，注意朗读者节奏、语气、语调的变化，从而体会诗人当时的特殊情感。

3.全班分为四个小组，讨论作者笔下一共写了几幅童年的画面。

明确：第一幅画面：“骆驼队停留在我家门口”，当爸爸和拉骆驼的人在讲价钱时，“我”在看骆驼吃东西。第二幅画面：“我”和爸爸关于骆驼“为什么脖子上带铜铃”的对话。第三幅画面：“我”在追问妈妈，“夏天骆驼到哪里去了”。第四幅画面：作者在回忆中重温了童年的生活画面，最后点明创作《城南旧事》的心灵体验。

回顾四个画面，尤其前三个画面，作者勾勒了老北京城一个普通平民家庭的生活场面：冬天购买烧煤，这在许多北方人家是多么平常普通的场景，然后作者却抓住了这一生活画面，给我们带来了细腻温馨又带有寂寞感伤的`情感体验，这样在开篇就奠定了全文的情感基调。

(三)再次朗读，深入体会

这四幅画面你最喜欢哪一幅？结合原文说明你的理由。

①骆驼队来了，停在我家的门前。它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？还是“乌金墨玉”?我常常看见顺城街煤栈的白墙上，写着这样几个大黑字。但是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。感觉自己已经看到了驼队、看到冒着的白烟，置身其中一样。

教师补充：当时的北京流行有一句话：家有半碗粥，不去门头沟。说的就是当年门头沟采煤人、拉煤人的痛苦生活。因此顺城街煤栈的白墙上写着的“南山高末”和“乌金墨玉”的字样便不是那么高雅、诗意了。

②我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。

明确：走了三天三夜的骆驼一定饿坏了，小小的童心充满对这卑微生命的同情，于是“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”。动物就是生灵，从动物的生命表现中会体味到人的生命感受。

(四)拓展延伸，小结作业

在课文的结尾处，作者说：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”走在冬阳下的骆驼队，在别人看来，也许是普通的，却给童年的作者带来了无尽的乐趣。我读过作者的《城南旧事》，她所想念的人物里面，有一个和她年龄相仿的女孩，名叫妞儿。妞儿的童年就没有作者那样美好，她没有自己的父母，养父母也不疼爱她。和作者的一段交往，也许是妞儿童年最美好的日子了，可惜她只有悲惨的童年，没机会长大。想读读关于妞儿的故事吗？

创设情境，引入课题 篇5：

1、作者的童年生活中最有意思是什么？在课文中找出有关的句子读一读。

2、课堂交流，随机指导：

⑴我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。

①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？

A、“我”观察很仔细：

“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”

B、“我”看的时候很投入：

“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”

C、“我”很喜欢骆驼：

尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。

……

②想一想：

在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。

③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。

⑵我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：“不是的……增加一些行路的情趣。”

①读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。

学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：

A、“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。

B、“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。

C、“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。

……

②比较句子：

A、我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。

B、我幼稚的。心灵中有一个和大人们不同的想法。

课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？“充满”说明什么？

C、说明“我”常常在想这个问题。

D、说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。

……

③有感情地朗读这段话。

⑶骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！……因为太不整齐了。

①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？

A、“我”很关心骆驼。

B、“我”很喜欢骆驼。

C、“我”很善良。

……

3、有感情地朗读这句话。

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇6：

[教材分析]

《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。本文的课题是很有意思，它以三个不同意象的词语叠加而成， “冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。文中以一个孩童的目光，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开回忆，有不少孩童特有的语言材质，应该让学生反复品读，展开想象，把自己的心与文中小英子的心移情交融在一起。引导学生从五岁孩子的视角看故乡的景物，感受对故乡对童年的怀念。这是本文教学的重点所在。

林海音的这篇文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻。老北京、骆驼队离孩子们的生活很遥远，成年人怀念逝去时光的感慨他们还没有体会。而她写此文的时候却已身居中国台湾，童年的记忆被一条海峡生生隔断，因此，感受课文细腻的情感，恬淡的笔调，从富有童趣的故事中，体会作者淡淡的感伤和对童年深深的怀念，这是文章品赏的情感目标，也是教学的难点所在。

[设计理念]

1、突出学生的主体性，以学生自读自悟为主。学生通过初读，了解文章的主要内容；通过指导品读，体会内容中蕴藏的情感。

2、反复朗读重点句子，用一唱三叹式的诵读方式帮助学生体会作者回忆童年时淡淡的感伤与怀念。

3、借助图片、画面创设情境，让学生了解故事的背景。

4、我认为，在作者的记忆中，骆驼不仅是有趣的。作者在文中反复强调骆驼的安静、沉默，骆驼的这一品性给作者的印象深刻，在不知不觉中影响了作者的性格。在讲解中稍微带了一下。

[教学过程]

一、揭示课题。

1、指名读：语速稍慢，注意停顿。

2、读这3个词语的时候，你联想到什么样的画面？

3、作者也无数次地回想这一画面。

简介：作者是中国台湾著名女作家林海音。这篇文章是她的自传体小说《城南旧事》的序言。

二、概括内容。

1、上一课时，我们已初读课文，了解了文章的主要内容。

出示： 学骆驼咀嚼

议驼铃作用

想剪去驼毛

问骆驼去处

2、这四件事中，你对哪件事最感兴趣？

三、品读课文，体会情感。

1、快速浏览课文，把你感兴趣的事用笔划一划，还可以简单写写感受。          学生交流。

2、学骆驼咀嚼

⑴骆驼是怎样咀嚼的？

指导读“磨来磨去”：语速要慢，把自己想成骆驼。指名读。

指导读“上牙和下牙交错地磨来磨去”：指名读，边读边想象。

指导读句子“它们咀嚼的时候---沾在胡须上”：齐读一遍；听老师读一遍，边听边学一学骆驼。

⑵有的同学的牙都动起来了。课文中“我” 的牙齿也动起来，那是因为？ “呆”字怎样理解？——趣

⑶想一想：是什么这样吸引了我？指导读句子“那样-那样-那样”。

真的丑吗？——心中喜爱；齐读一遍。

这三个词中，最关键的是哪个？再读一遍。

3、议驼铃作用

⑴这样高大安静的骆驼却挂着一个铃铛。喜欢这件事的同学说说理由。。

⑵师生分角色对读。你赞同谁的想法？

⑶爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑。爸爸想了什么？又笑的什么？

[4]除了驼铃声，找找看，有没有一点儿别的声音？推荐读句子。

照应句子：--慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

4、想剪去驼毛

⑴冬天过去，春天来了。太阳暖得让人想把棉袄脱下来，可是作者先写的是——骆驼，而且把骆驼的毛皮称为旧驼绒袍子，还想帮它剪一剪。从这里看出什么？

[2]骆驼脱毛本来是一种自然现象，可我不知道，“我不懂的事就要问一问”，现在也会问一问吧！现在请你来当一当小英子，你会怎么问呢？

5、问骆驼去向

⑴春天过去，夏天到了。小英子的问题又来了。指名读问句。

你从英子的询问中体会到什么？

⑵妈妈说“总是问，总是问”想一想，林海音还会问些什么？

⑶这些问题，林海英5岁时会问，10岁时可能会问，20岁呢？30、40岁呢？

四、深化感情，感受特色。

1、充满童真童趣的童年已经过去了！——童年难忘。

2、观看电影《城南旧事》片断。

在往事中，林海音是个5、6岁的小女孩，生活在北京；写下这篇文章时，她已42岁，生活在远离故土的中国台湾。

3、出示句子—— “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”

指名读；

每个同学都试着读一读：你觉得此时的林海音的心情是怎样的？

带着这忧伤之情，把这句话齐读一遍。

4、童年虽然一去不还，可那曾经的一切，又怎能忘记？

出示句子“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”

指名读一遍：�

4、我默默地想，慢慢地写。师生共读最后一段。

五、总结延伸，推荐阅读

1、再读课题：深情、舒缓。

2、中国台湾许多作家和诗人都通过他们的作品表达他们的思乡爱国之情。

朗诵国民党元老于右任在弥留之际写的一首极其哀婉动人的诗篇——《望大陆》

3、多么直接而强烈的思乡爱国之情！林海音虽然不是直接抒发，可她的感情同样强烈！再读句子“夏天过去——写了一本《城南旧事》”

4、推荐阅读《城南旧事》。

[板书设计]

冬阳童年骆驼队

童年难忘          趣

故土难离          思

学习目标 篇7：

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、基本读懂课文，感受作者对童年生活的怀念之情。

教学重、难点引导学生读懂课文，感受作者对童年生活的怀念之情。

教学准备电脑。

教学时数一课时。

教学过程

一、揭示课题，了解本文的作者

1、师：同学们，在你们的童年生活中，有过难忘或有趣的经历吗？

生：发表自己的见解。

2、师：今天，我们跟随著名女作家林海音女士，一起回到她的童年时光，领略与众不同的另一种童年生活。

板书课题：

6、冬阳·童年·骆驼队

生：齐读课题。

3、师：简介作者的资料，林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久随父母返台，后举家迁居北京。后同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾。1953年开始创作，1967年创办《纯文学杂志》，以后又经营纯文学出版社。

二、初读课文

1、生自由通读全文，扫清文字障碍。

2、检查课文朗读情况：

生：开火车一人读一个自然段。

师：正音，指导读好句子。

三、自学课文

1、电脑出示自学引导题：

⑴　读读课文，看看作者围绕童年生活写了哪几个片段？

⑵　请你想想，在自己的童年生活中是不是也有一些有趣或难忘的经历。

2、生熟读课文，四人小组讨论交流：

师：巡视指导。

3、汇报交流：

⑴　问题1：

作者围绕自己的童年生活写了以下几个片段：

①　冬天，骆驼队拉着煤停在我家跟前，当父亲与他们讨价还价时，“我”看到了骆驼咀嚼的样子，不禁模仿起来。

②　我看到系在骆驼脖子上的铃铛，忍不住问爸爸，爸爸正确的回答引出了“我”幼稚的想法。

③　冬去春来，骆驼脱去了它的旧驼绒袍子，我真想为它剪一剪。

④　多年后，当“我”长大了，“我”又一次听见悦耳的驼铃声时，回忆起一去不还的童年。

⑵　问题2：

生：自由谈谈自己的童年生活，把生活中有趣或难忘的经历与大家分享。

四、分析课文内容，体会作者表达的情感

1、师：在作者回忆的四个童年生活场景中，你对哪个内容最感兴趣？选择你感兴趣的学习，体会作者表达的是怎样的情感。

2、第一个内容：

师问：冬日里送煤的骆驼队给“我”留下了什么印象？

（骆驼咀嚼的样子，显示了它们安静的态度。尤其是它的上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上，我看呆了，自己的牙齿也动起来。骆驼的双峰上驼着两袋煤、从遥远的门头沟一步步走来与它们的安静神态形成了鲜明的对比。）

3、第二个内容：

师问：骆驼的脖子下面为什么会挂一个铃铛？爸爸和我的解释一样吗？为什么？

（爸爸的回答是骆驼怕狼，带着铃铛，狼就不敢侵犯了。我却认为给骆驼带上铃铛，给人们的长途旅行增加一些情趣。说明骆驼耐得住长途旅行的寂寞和干渴的折磨。因此，“我”由衷地敬佩骆驼这种稳重、耐劳的特性。）

4、第三个内容：

师问：从哪儿可以看出“我”对骆驼的关注？这说明了什么？

（春天就要来临时，“我”看到骆驼的毛皮大块大块地脱掉垂在肚皮底下，“我”真想拿剪刀替它们剪一剪。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆了。夏天到了，再也不见骆驼的影子，我就问妈妈它们的踪影。冬天又来了，“我”又看到了骆驼队，听到了驼铃声。这说明了“我”对自己童年生活的无限留念。）

5、选择自己最喜欢的段落，练习有感情地朗读。

五、作业布置

1、练习有感情地朗读课文。

2、课外练笔：

选择你童年生活中的经历或趣事写下来。

板书设计

冬阳·童年·骆驼队

咀嚼

怀念童年　驼铃声

驼绒掉了

踏实、稳重

任劳任怨

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计 篇8：

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

3.揣摩、学习作者的感情是怎样表达出来的。

教学重点：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的感情。

教学难点：揣摩、学习作者的感情是怎样表达出来的。

教学过程

一、交流趣事，畅童年

1.在我们的童年中，总有最美的回忆藏在其中，你小时候曾做过哪些有意思的事？

（学生交流）

2.一只昆虫、一个玩具、一次发现……都会引起我们对童年时光的回忆，然而不同的人生活在不同的年代、不同的地方，有关童年的记忆也不同。（出示作者林海音的照片）台湾作家林海音，她的童年是在老北京的城南度过的。成年后她将老北京城南的人和事写进一本书，那就是――《城南旧事》（出示《城南旧事》图片）。翻开书，我们继续学习这本书的出版后记《冬阳・童年・骆驼队》。（板书课题）

二、细读课文，悟童年

（一）解题

1.（生齐读课题）

这篇文章的题目用“间隔号”将三个意象分隔开，给人一种意境美、画面感，你能想象画面读出美感吗？

（生齐读课题）

展开想象的翅膀，你仿佛都看到了怎样的画面？

（预设：冬阳下，骆驼队走过来，一个孩子在痴痴地看着……）

2.这正是林海音的童年记忆，正如课文的最后说的“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年重临于我的心头。”究竟有怎样的童年往事重临于作者的心头呢？

（生默读课文）

师生总结：学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、问驼踪

（二）研读

读着作者的童年趣事，我们总会不禁笑出来，那么作者是如何将它们写生动的呢？

1.初始骆驼学咀嚼

（生读）

品词析句，边读边画

骆驼咀嚼什么样子？你是通过什么找到这个语句的？

出示：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

（预设：冒号）冒号在总说性话语的后面，引起下文的分说。

品词：作者用哪些词写出了骆驼咀嚼的样子？

（预设：丑、长、安静、咀嚼、磨来磨去、冒、沾）

析句：哪些句子是对骆驼的动态描写？哪些是静态描写？

（预设：动态――那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的`态度。

静态――它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。）

学生体会：动静结合，作者之所以把骆驼咀嚼写得这么细致，是因为他观察的细致；之所以细致的观察，是因为她对骆驼咀嚼感到好奇。

读好奇

①重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。

②想象画面，想象你就是小海音，想象你就站在骆驼的面前，想象你正好奇地看骆驼咀嚼的样子。

学生体会：童趣、看呆了、看入神。

读入神

①轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；

②想象画面，想象你就是小海音，想象你就站在骆驼的面前，想象你正看骆驼咀嚼的样子，你看呆了……

作者看得入神，写得更生动。看来，善于观察和细致的描写是写好文章的法宝，我们应该在习作中多加运用。这么好的语言，我们试着积累下来：

背诵语段。

2.了解骆驼谈驼铃

文章里的孩子又听到了什么呢？他和爸爸关于驼铃的看法，好像还不一样呢！找出来对比读读。

（教师、男女生配合读）

出示：爸爸的看法、我的看法相关语段。

（1）骆驼的品性

文中说“长途寂寞的旅程”从哪里可以看出来？

（生读。预设：他们软软的脚掌……增加一些行路的情趣）

读出寂寞，感受寂寞。体会耐不住寂寞的是拉骆驼的人，耐得住寂寞的是骆驼。引出老师教给我的话：“要学骆驼，沉得住气。慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”

老师也希望你们学习骆驼沉得住气、脚踏实地的品质。慢慢地学，总会学会的。

（2）谈驼铃

文中多处写到驼铃，浏览文章，找出来，我们也一起谈谈驼铃。

出示：

打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

①读出节奏感，体会情趣。

②读出清脆，体会轻松的步伐。

③读出缓缓悦耳，体会记忆里的梦驼铃。

3.关心骆驼剪驼毛

“我”为什么会冒出“剪驼毛”的想法呢？

出示：“冬天快过完了……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”

体会：小海音从人想到骆驼；从人脱掉棉袄想到骆驼也该脱掉旧驼绒袍子了。在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴一样对它关心。

读剪驼毛、体会关心。

4.思念骆驼问驼踪

夏天来了，“我”遍看不到骆驼的踪迹，不禁问妈妈

（师生共同读）

出示语段

（1）体会思念之情

妈妈问“谁？”，实为英子问地突然，无时无刻想着骆驼、思念骆驼。

（2）体会“总是问”

妈妈说“总是问、总是问”，她的小脑袋里还可能有哪些问号？

（生从文中标注或展开想象提问）

在《城南旧事》这本书里，也不只一处写了英子“总是问、总是问”。教师摘录书中段落朗读：

“爸，什么叫做贼！”

“贼？”爸爸奇怪地望着我。

“偷人东西的就叫贼。”

“贼是什么样子？”

“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：“怎么问起这个来了？”

“随便问问！”

我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，还没坐下来呢，李伯伯也进来了，于是妈妈就赶我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”

我忍不住又问妈妈：“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”

“把那些东西卖给专收贼赃的人。”

“收贼赃的人什么样儿？”

“人都一个样，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”

“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。

“你不明白的事多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”

三、入情入境，恋童年

配乐诵读，读中感悟

然而林海音在写这本书的时候早已不是这个4、5岁的小姑娘，而是一个历尽世事的中年人。

（教师引读）

那么，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，“我”还会做吗？因为：

读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”（擦掉板书“学咀嚼”）

童年时“我”幼稚的想法也不会再有了……因为：

读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。（擦掉板书“剪驼毛、谈驼铃”）

“我”那满脑子的问号现在也不会再问了……因为：

读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。（擦掉板书“问驼踪”）

童年多美好啊！我真希望她可以像季节一样可以轮回；真希望她能像骆驼队一样可以去了再来！但是，童年却一去不还了……（板书：童年一去不还）

我思念的仅仅是那支骆驼队吗？还有……

（齐读15自然段。）

再回想起过去的人物、事物、景物，心中难免会掠过一抹淡淡的感伤，如一缕薄雾、一缕轻烟流动在这字里行间，感受这字里行间的感伤、愁绪吧。

（齐读16自然段）

（预设：生交流体会，读出自己的个性体验。）

（板书：眷恋永留心间）

四、读写结合，话童年

正如林海音所说：让实际的童年悄然过去，让心灵的童年用存下来！学了这篇文章，一定有更多的同学回忆起自己的童年片段，让我们也学习林海音记录童年，沉得住气，脚踏实地，把握时光，让每一天都色彩斑斓，让�

课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）

③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。

2．分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。

②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③全班交流，教师适时点拨。

猜测挂铃铛的原因

课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）

看骆驼脱毛

课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）

夏天见不到骆驼感到奇怪

课件出示：

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

“夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

*分角色朗读

*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇9：

1、播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。

这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的“资料袋”。

2、电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。

3、读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。

冬阳·童年·骆驼队教学设计 篇10：

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1．齐读课文最后两段

2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？

3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）

深入阅读，品味童年 篇11：

1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。

2、有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。

3、认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

小学语文5年下《冬阳・童年・骆驼队》教学设计 篇12：

小学语文《冬阳童年骆驼队》教学设计

设计理念：

落实《语文课程标准》精神，努力实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维目标的统一，有效利用课内外学习资源，聚焦重点，强化实践，着重培养学生的自主学习能力和探究精神、创新精神，提高学生的语文素养；遵循语文学科特点和教学规律，构建情知相融、双主并重、教学相长的有活力的语文课堂。

教学目标：

1.学习自觉地运用工具书学习和阅读。

2.读准、写好本课生字词，重点体会“咀嚼”一词。

3.学习用“学咀嚼”这样的词组或短语概括文章主要事件。

4.品读“议驼铃”和“问去向”，关注人物对话，讨论、揣摩作者是怎样变化地用真实语言表达人物形象和内心情感，并学习运用。

教学过程：

一、质疑解题，引导自觉获取新知

1.关注标题的特殊性。

⑴认识间隔号，指导读出停顿、读出味道。

⑵引导学生自觉地运用查字典，获得关于间隔号的新知。

2.关注标题形式与文章内容的关系。

二、检查预习，体会关键词“咀嚼”

1.师生交流书写“咀嚼”

2.了解“咀嚼”一词在文中的意思，即本意；

3.学生质疑，引导学生进一步认识“咀嚼”的比喻意，并检索文章相关信息。

(“咀嚼”一词，在这篇文章中反反复复地出现。遇到不认识的字，遇到不懂的`词，那倒不要紧，可以查字典，词典，可以查各种工具书，参考材料。容易出差错的倒是，对看来很平常的词语，自以为懂得的词语，其实并没有真懂。所谓“文须字字作，亦须字字读”尤其是在文中反复出现的词，一定是关键的词。

另外，从某种意义上说，作家是故意含糊其词的人，喜欢把话说得让别人可以不断琢磨下去，而一般不太愿意把话说得简单明了，不留余味。正因为如此，阅读才不那么容易。正因为如此，品读才有无穷的趣味。这就回应了朱熹的一句话“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”因此，这样的牵一发而动全身的关键词是我选择的切入点。)

三、巩固概括主要事件的方法，学习概括

1.浏览全文，圈画关键词

2.指导学生用自己的简短的语言概括

2.指导学生提炼自己的语言，用“关键词组”的方法概括主要事件

(作者回忆了童年生活的五件事，但这几个片断的边缘并不是十分清晰。比如一到三自然段，写看骆驼，看拉骆驼的人，有看拉骆驼的人与爸爸谈价钱；比如第五自然段，写骆驼咀嚼，也写了驼铃。作者思绪到哪儿，文字就流淌到哪儿。但是，学生学习起来就很困难，难在把握不了文章的脉络。这就需要老师来教，帮助学生理清文章的主体框架，何况，高年级学生学会用精炼语言概括事件，是一项很重要的能力。)

四、品读“议驼铃”“问去向”，关注对话，迁移表达

1.品读“议驼铃”，聚焦文中爸爸的语言，引导学生发现问题并质疑，品味爸爸的形象，发现语言表达的奥秘。

2.品读“问去向”，聚焦文中妈妈的语言，学生质疑中比较语言表达，移情人物内心，指导学生读出言外之意，迁移表达。

3.挖掘“咀嚼”一词深意，迁移应用。

4.入情入境，朗读渲染，升华情感。

(语文课堂空走空过不行，面面俱到也不行。学生感容易的是什么，感困难的是什么，这就决定了我要教什么，怎么教的问题。文中英子与父母的两部分对话是作者有意铺开的内容，这样有意图的人物对话表达形式，会给学生留下深刻的印象。抓住人物语言品味人物形象与情感，在这一点上进行扎实有效的比较体会训练，相信这样的训练也会让学生印象深刻。如果经常有选择的定点训练，学生在不断体悟中积淀语感，习得学习语文的方法。)

五、布置课外阅读和研究性学习任务

1.读若干篇“序言”，进行比较，尝试研究性学习。

2.赠送《城南旧事》，鼓励“定向”阅读。

(关照《冬阳·童年·骆驼队》与《城南旧事》间的链接，以便体会作者的情感脉络。除此之外，关照“互文”能丰富学生的阅读视野，丰厚文本资源的价值容量，激发学生的阅读兴趣。骆驼慢慢地走，慢慢地嚼；作者慢慢地写，慢慢地回味；学生的学和得的过程也是慢慢地积累沉淀，慢慢地消化运用，不断边认识边反刍的过程。学生如此，教师亦如此。)

《冬阳·童年·骆驼队》是1篇叙事性散文，也是作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。编入人教版小学语文五年级下册第二组教材中，本组教材以童年为主题。本文为学生把握文章写作结构，概括文章主要事件，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。

依据课标对第三学段阅读教学提出的要求，本教学设计从课题入手，引导学生自觉地运用查字典，获得新知；抓文中“咀嚼”一词，牵一发动全身，引导学生从词的本义往对作者而言的比喻义上推动。梳理文章主要事件，把握文章主要内容，理清文章脉络；循着作者的思绪着重品读两个片段，分享作者的情感，体会语言表达；同时，引导学生想象画面连结生活经验等，将心比心，以心唤心，读出理解，读出感同身受。逐渐感受作者朴实却缓慢而有力语言，体味“咀嚼”一词言未尽而藏于内的深意以及用词精妙。引导学生得意不忘言，还得意赏言并鼓励学生在阅读的过程中积累语言，学习作者用词造句的方法并迁移应用而得言。

小学语文《冬阳童年骆驼队》教学设计 篇13：

小学语文5年下《冬阳・童年・骆驼队》教学设计一

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

教学重点

从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：理解课文最后两段。

教学时间：一课时

教学准备

1．教师 多媒体课件

2．学生 收集作者的相关信息

教学过程

（一）歌曲激情，解释课题

1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（ 课件播放歌曲：《童年》）

2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）

3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

（二）交流信息，简介作者与背景

1．全班交流课前分享的“小学语文五年级教学设计最新17篇”，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，19出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳？童年？骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

（三）初读课文，理清思路

1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：

① 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

② 思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

2．全班汇报、交流（教师及时板书）

① 注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

② 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆

了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5―9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11―14自然段）。

（四）深入感悟课文内容， 体会作者思想感情

1．学习“学骆驼咀嚼”的片断

① 反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。

课件出示：我站在骆驼的'面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

② 全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）

③ 总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。

2．分小组合作学习后三个片断

① 从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。

② 同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③ 全班交流，教师适时点拨。

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猜测挂铃铛的原因

课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）

看骆驼脱毛

课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）

夏天见不到骆驼感到奇怪

课件出示：

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

“夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

*分角色朗读

*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？

（五）学习最后两段，体会怀念之情

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1．齐读课文最后两段

2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？

3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重

冬阳童年骆驼队教学设计 篇14：

教学目标

1、引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。

2、有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。

3、背诵自己喜欢的段落，积累语言。

教学重点

引导学生把握课文内容，体会任人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

教学难点

理解课文最后两段话。

教法

情景教学，知道学生品读感悟，引导学生自主合作学习，并组织学生讨论。

学法

自读自悟，合作学习。

教学过程

第一课时

一、揭题——想象画面

1、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）

2、（板书课题：冬阳童年骆驼队）谁来读读课题？你发现这课题跟我们以往的有什么不同吗？

3、再指名读课题，读着课题，你脑海里出现了什么画面？

4、我们一起把这美的画面读出来。（齐读课题）

二、初读——感知画面

1、自由读课文，要求：

（1）借助文中的注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：课文围绕“骆驼队”回忆了哪些画面和场景呢？让我们打开课文，用自己喜欢的方式去读读课文。

2、检查自学情况

指名读自己喜欢的段落，正音。（重点：“嚼”的两种读音，“卸”的字形）

3、默读课文，想想作者围绕“骆驼队”回忆了哪几个场景。

4、读了课文，�

第二课时

一、导读——回顾画面

1、这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书）

2、这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，� 那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。

1、学生自主选择语段批注，教师巡视指导

2、说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？）

（1）说一说你针对哪些词句作了批注？

预想：样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆

（2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。

不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。

（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。

谈驼铃

（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？

（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）

打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？

（第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。）

②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？

问去处

（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。

（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？

想剪骆毛

骆驼也脱掉它的`旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）

三、悟情——留恋画面

过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。

（代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。）

1、夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

（1）读一读，比较表达效果有什么不同？

预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。

（2）朗读抒情

童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读）

唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引读）

2、作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？

不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）

就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。（出示书图片）

3、品悟最后一段（1）齐读——教师范读

（2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读2人）

（怀念、回味、感伤与幸福交织在一起。）

（3）齐读

四、师总结

正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！

课后希望大家读一读林海音的这本《城南旧事》，这是本散发着淡淡温暖的书，英子的坚强面对一切，让我们感动；这是一本以孩子的眼睛来看这个大千世界里的悲欢离合，并没有加上几十年后的林海音的感受；这本书只是讲述了老北京所发生的一件件小事，虽然朴素，却震撼人心。

作业

1、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的句子。

2、写一段自己童年中最有情趣的事情。

3、课外阅读林海音的小说《城南旧事》。

板书

冬阳·童年·骆驼队

学骆驼咀嚼

想象驼铃的用处

想替骆驼剪毛（回忆——难忘）

追问骆驼的去处

学习最后两段，体会怀念之情 篇15：

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

教学重点

从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：理解课文最后两段。

教学时间：一课时

教学准备

1.教师 多媒体课件

2.学生 收集作者的相关信息

教学过程

（一）歌曲激情，解释课题

1.上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（ 课件播放歌曲：《童年》）

2.谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）

3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

（二）交流信息，简介作者与背景

1.全班交流课前分享的“小学语文五年级教学设计最新17篇”，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍中国台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回中国台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳？童年？骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

（三）初读课文，理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：

① 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

② 思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

2.全班汇报、交流（教师及时板书）

① 注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

② 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆

了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

（四）深入感悟课文内容， 体会作者思想感情

1.学习“学骆驼咀嚼”的片断

① 反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。

课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

② 全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）

③ 总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。

2.分小组合作学习后三个片断

① 从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。

② 同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③ 全班交流，教师适时点拨。

猜测挂铃铛的原因

课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）

看骆驼脱毛

课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）

夏天见不到骆驼感到奇怪

课件出示：

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

“夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

*分角色朗读

*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？

（五）学习最后两段，体会怀念之情

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1.齐读课文最后两段

2.你读懂了什么？从什么地方体会到的？

3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）

（六）拓展延伸──说童年

童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）

（七）总结全文

1.（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

2.（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。

板书设计

6.冬阳·童年·骆驼队

学骆驼咀嚼 （4）

想象驼铃用处 （5—9）

想替骆驼剪毛 （10）

追问骆驼去处 （11—14）