《小狗包弟》实用教学设计(实用3篇)

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《小狗包弟》教学设计1

教学目标

一、知识教育目标

透过细节描写来叙事,或隐或显地表现感情的写法。

二、能力培养目标

拈取生活中的小事,以小见大的构思技巧。

三、德育渗透目标

培养学生珍惜生命、热爱生活、善待他人的美好情愫。

教学重难点

1.对文中叙事中说理抒情的方法的掌握,是本文的一个重点,应让学生反复体会文章中叙事和说理抒情的内容,从而把握叙事中抒情的方法。

2.鉴赏课文的写法,学习巧妙的构思。教学中应抓住文中材料运用的精到之处,领会其精妙之处。

教学工具

课件

教学过程

一、导入新课

作者、作品简介

巴金,生于1944年,现代著名作家。原名李荛棠,字芾甘,笔名巴金,四川新繁县人,1928年,写成他的第一部长篇小说《灭亡》。后来又写了《爱情三部曲》:《雾》、《雨》、《电》;《激流三部曲》:《家》、《春》、《秋》等小说,又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等,1982年曾获“国际但丁文学奖”,巴金先后担任中国作家协会主席、上海市作家协会主席等职。

二、明确目标

1.掌握文章在叙事中说理抒情的方法。

2.学习文章精巧的构思和布局。

三、整体感知

请快速浏览课文,理清文章的基本思路,了解作者的写作意图,初步提炼文章的主要内容。

四、重点、难点的学习与目标完成过程

1.学生浏览全文后,理清文章的基本思路。

[明确]文章由一位艺术家和狗的故事引入,接着写了自己收养小狗包弟、小狗包弟在自己家生活的情景及小狗被迫送走的经过,最后写了自己的愧疚之情。

2.[教师引导]文章的主要内容是怎样的?

[学生思考,回答]这篇记叙文,通过对自己收养小狗包弟前后过程的叙述与描写,表现了小狗包弟的善良、忠诚、惹人怜爱,表达了自己对不能保护小狗包弟的深深的自责,从而反映了“四人帮”时期那种不尊重人身自由、肆意践踏人权的混乱的社会现实,启示人们对历史的深刻反思。

3.[教师引导]文章开头先写一位艺术家和小狗的故事,其作用是什么?

[学生思考,回答]

(1)开头的故事是文章的引子,引出小狗包弟的故事主体;

(2)小狗对主人的忠诚及其勇敢的精神是对小狗包弟形象的一个补充;

(3)以小狗对主人的忠诚和勇敢的行为,来反衬自己不能保护小狗包弟,表达自己深深的自责,进而表示了作者对“四人帮”破坏人身自由、肆意践踏人权的。愤懑和无奈。

4.[教师引导]文中多次写了小狗包弟讨人喜爱,写日本朋友几次讯问小狗包弟的细节,有什么作用?

[学生思考,回答]充分表现小狗包弟的善良、可爱、伶俐、弱小,为后文引出被送往医院做实验品的悲惨结局作铺垫,渲染了作者的自责之情,反衬了那个时代的混乱与残酷。

5.[教师引导]文章第十段写到“我自己终于也变成了包弟”,对这句话该怎样理解?

[学生思考,回答]这句话用了借代的修辞格,这在那种恶劣政治环境中,自己也陷于了不能决定自己命运的悲惨处境,人和动物命运相同,含蓄地表达了作者对那个践踏人权的混乱时期的厌恶之情。

6.[教师引导]本文在写作上的主要特点是什么?

[学生思考,回答]

(1)善于拈取“身边琐事”表现深广的内涵,以小见大,构思巧妙;

(2)语言朴实无华,只要诉诸真情,就能生动感人。

总结、扩展

写文章不在于用了多少华丽的词藻,而在于是否法铸真情,本文可以说是一个很好的写作范例,用心体会真情实感在写文章中的作用,不断实践,逐步形成自己健康的文风。

布置作业

完成“研讨与练习一、二”。

《小狗包弟》教学设计2

教学设想:

本文是1篇叙事散文,有完整的故事情节。在指导学生探究阅读时,重在感受作者的情感变化,感悟作者严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量。

一、知识与技能:

1、以“小狗包弟的遭遇”为突破口,理解小狗包弟的悲惨故事。

2、以“揣摩人物的言行、心理”为重点,体察巴金的个性、情操。

二、过程与方法:

以教师引导、小组合作讨论的方法进行探究式学习。

三、情感态度与价值观:

体察巴金的个性、情操,感受其人格魅力。

教学资源:

多媒体。

教学方法:

一课时。

教学过程:

一、导入新课。

二、明确学习目标。(课件展示)

1、以“小狗包弟的遭遇”为突破口,理解人和狗的悲惨故事。

2、以“揣摩人物的言行、心理”为重点,体察巴金的个性、情操。

三、速读课文,把握故事。

请同学们速读课文,找出能体现不同时间阶段的句子,根据时间阶段来回答两个问题。(课件展示)

1、文中写了两个人与狗的故事,是哪两个?

2、包弟的故事可分为哪三个阶段?各用一个词来概括。

3、小结。

四、精读课文,探究人格。

(一)合作探究一:认真阅读2—5自然段,体会“七年相处”“我”与包弟的关系。(课件展示)

1、请同学们认真阅读课文2—5自然段,用课文中的句子来介绍小狗包弟。

2、七年来,家人与包弟相处得怎么样?请用课文中的句子说明。

3、小结。

(二)合作探究二:认真阅读6—10自然段,体会“一朝痛别”“我”与包弟的关系。(课件展示)

1、哪些细节展示了可怕的一幕幕场景?

2、用课文中的关键词来表述巴金的心情。

3、包弟会不会给我们带来灾难?我的选择对不对?为什么?(讨论)

4、小结。

(三)合作探究三:认真阅读11—13自然段,体会“歉疚一生”“我”与包弟的关系。(课件展示)

1、哪些景物展示了巴金的心情?哪个词可以概括他的心情?学生自主发言。

2、除了包弟,还有哪些弱小者受到了迫害?请找出细节。哪个弱小者最让人佩服?为什么?

3、这是一个什么样的社会?请用课文中的一个词来概括。

4、现在,你认为巴金是一个什么样的人呢?(讨论)

五、小结。

六、回忆往事,畅所欲言。(课件展示)

追忆自己曾经做错的一件事,谈谈自己现在的感受。

七、结束语。

《小狗包弟》教学设计3

教材说明

本文是选自巴金《随想录》中的1篇散文,叙事中具有浓烈的抒情色彩。本文写法上是按自然流叙事抒情,文章的段落、层次,过渡照应,叙事、议论、抒情,过去、现在、将来,一切都自然而然,不见刻意的技巧,又显出深层的技巧。通观全文,有以下几个特点:

1、故事进展自然顺畅。

2、语言朴素自然。

3、自然中蕴涵匠心。

教学设计的指导思想

1、从本文的娓娓叙事中,体味作者隐藏的情感。

2、发掘本文的思想认识价值。

⑴小狗的命运所折射出的社会意义。

⑵人性在特定历史条件下的扭曲。

⑶自我反省的价值。

3、学习本文形散神聚的写作技巧。

教学过程

一、导入

二、整体感知

1、让学生快速阅读全文,把握故事梗概(了解写了几个故事,明确故事之间的关系)。

明确:

写了两个故事,都是人与狗的故事:

⑴第一个故事写了狗对人的忠诚。

⑵第二个故事写了人对狗的背弃。

三、理清情感脉络

让学生速读课文,描述随着小狗包弟经历的变化,作者的情感变化。

明确:与包弟亲密相处(快乐)──红卫兵抄四旧(忧虑、胆战心惊)──送走包弟(轻松)──这以后的心情(沉重)──包弟被送上了解剖桌(歉疚)。

板书:

(艺术家与狗:狗对人的忠诚)

快乐(相处)

忧虑(相别)

轻松(送走)

沉重(送后)

(作者与包弟:人对狗的背弃)

四、精段研读

1、读狗对人忠诚的段落,勾画感人句子,仔细品味。

让学生阅读本段,勾画出感人的句子;先默读,然后让学生朗读,读出小狗对艺术家的亲热和体恤。特别提醒学生要注意描写小狗动作的词语,品味这些词语所表达的内涵。

(同时,领悟第一段艺术家与狗的故事在全文中的作用。)

2、读人对狗背弃的段落,勾画作者心情变化的句子,诵读、体味。

(注重情感体验,根据感情变化诵读。)

首先,勾画作者与包弟亲密相处时快乐的句子。学生阅读勾画,然后诵读体味,让学生体味并读出:快乐、融洽、轻松的情味。

其次,勾画作者因形势变化而深感忧虑的句子。学生阅读勾画,然后诵读体味,让学生体悟作者的心情,读出:矛盾、痛苦、忧虑的情味。

再次,勾画作者送走小狗由轻松转入沉重的句子。学生阅读勾画,然后诵读体味。读出:轻松继而沉重的情味。

然后,勾画作者歉疚心情的句子。学生阅读勾画,然后诵读体味,读出:深深的忏悔之意。

最后,勾画作者勇于表达歉意的句子。学生阅读勾画,然后诵读体味,读出坚决、无畏的情味。

五、理解作者选材组材的巧妙

回扣板书,我们发现,第一个故事和第二个故事有相关关系,又有对比关系,两个故事是一对矛盾,矛盾冲突的焦点正好是本文的神,即:歉疚。

我们还发现,情感变化也是前后矛盾,快乐──忧虑,轻松──沉重,矛盾的根本原因也是本文的神,即:歉疚。

这样,我们就恍然大悟,作者自然流的叙述之下的别具匠心。同时,我们也进一步明确了第一段在全文的作用,不仅仅是引起下文,还在于通过对比深化主题。

六、讨论

1、小狗命运所折射出的社会意义。

2、人性在特定历史条件下的扭曲(保持美好人性的重要性)。

3、作者自我反省的价值。

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