《别饿坏了那匹马》教学设计【推荐4篇】
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《别饿坏了那匹马》教学设计【第一篇】
教学目标:
1、学会自读课文,能自主地把课文读通顺读流利。
2、通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。
重点难点:学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学准备:《小学生日常行为规范》第九条
教学过程:
一、谈话导入
读《小学生日常行为规范》第九条,(指“要诚实……”几个字)这里告诉我们什么?(小学生要诚实,不能骗人,骗人不好)可生活是很复杂的,并不是书上的几句话就能概括得了的。
有时欺骗并不会遭到谴责,也许反而会得到感激,比如我们将要学习的1篇课文,就是讲一场得到感激的欺骗。关于这场欺骗,你们想知道些什么?提一些有价值的问题。
(板:欺骗)
a、“谁”欺骗“谁”?
b、为什么欺骗?
c、怎么骗?
二、质疑读文
谜底就要揭开,但是还要提醒大家注意,这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素,就不会被揭穿,那么读书时就要格外仔细,别漏掉了关键的东西。
关于a
残疾的书摊主人、他的妹妹——没钱但爱读书的我
几个重要的词:
残疾——是后来揭迷的条件,如果他不残疾,我就不会提草进去,就不会发现上当受骗
妹妹——同伙,如果没有她骗局就无法实施
没钱但爱读书——受骗的起因
关于b
想成全我的读书愿望——我没钱读书
关于c
谎称家中有马,要买我的马草。
把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容,这就是概括,把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容,看来概括也不难,谁能借助这些词句来说说课文的主要内容?
三、细读揭秘
概括只是我们读书的最基础的本领,高明的读书人不但会读懂主要内容,还会读进书中去,在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗?自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。
(学生读书)
汇报,说说从哪个词可以看出这是场骗局。
他先是一愣,继之眼睛一亮……(“一愣”为什么?“一亮”又说明了什么?)
他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(为什么“茫然”?为什么要“命令”?)
“别别别……”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云来提!”(为什么“急”?从“拼命”“想阻住”可以看出什么?)
他这样的煞费苦心又赚不到钱,为什么还要这样费尽心机?(为的是让我能读到书)
你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗?从哪看出?(第13、15节的两次哭)
四、感情朗读
会读书了!但真正会读书的人不仅会读进去,还要能读出来,读出什么来?读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的,可是现在想起来还是历历在目,还是禁不住热泪盈眶,可见情之深意之切,如果我们能进入作者的内心世界,通过朗读把他的情感表现出来,那才叫会读书!文章很长,这样吧,自己先取一段认为最能打动你的文字来读读,先练习练习。
(学生练读,指名读。师相机评点)
五、情理交融
读书的最高境界是什么,你们知道吗?平时我是不教人的,这是最高机密,这是千金不换的,这相当于武功密笈,可是今天为了上好这堂课,我豁出去了,讲给大家听——那就是,读有所悟,就是说要读出道理来,悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?
(指名说)
我也像大家一样,运用我的密笈悟出了这样的道理:1、放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐。
《别饿坏了那匹马》教学设计【第二篇】
教学目标
1、通过二次呈现文本,补白找据,培养推理思考的能力,激发学生学习、探究的兴趣。
2、通过对人物言行的思考与朗读,体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。
3、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。
4、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
教学重难点
1、通过思考、品读描写人物的言行的语句,感受残疾青年的良苦用心。
2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
课时安排一课时。
教学过程
一、导入揭题,开门见山
同学们,今天我们共同来学习1篇课外的文章,题目是──;这是1篇略读课文,作者是许申高,一名作家,主要从事小小说、散文的创作,我们稍做了解即可。课文都预习过了吧?──好的,要学好语文,预习是一个很重要的环节。
二、检查生词,扫清障碍
接下来老师来检查一下,大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语,谁来读──
出示: 瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着(zhuài)、攥着(zuàn)、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。
指名读,纠正,齐读。重点解决“拽着”和“攥着”读音区别,词语具体什么意思我们到语境中去理解。
三、整体感知,激趣补白
1、设置悬念,激发兴趣:
眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章,并不完整,是吧?那是老师为了考考大家阅读文章的能力,故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊,你们要想真正的理解、感受这篇文章,就只有两个办法,一是向洪老师索取,二是通过自己的认真的品读、思考,补上这几个句子,你们选择哪种?可是补上这几个句子不是那么容易的,需要大家潜心会文,静思默想才能填出。真的该挑战?
2、默读课文,补白找据:
好,挑战开始,下面就请大家快速默读课文,听清楚老师的要求,第一:一边读一边思考,空白处应该填什么,读完以后把句子写在横线上。第二:竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号,理由越充分越好。清楚了吗?好开始吧!
3、交流成果,撞击思维:
⑴ 一愣一亮,认真看草。
⑵ 妹妹的“茫然”,命令口吻。
⑶ 劝阻进屋,拼命阻挡。
⑷ 大声恐吓,马会伤人。
4、重点关注学生在思考中的推理过程:
(如:见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。)
指导朗读,关注人物的语言,动作的语句,让学生感受当时的情境,做到朗读与理解结合。
四、呈现文本,二度冲击
1、出示隐去的内容,对比自己写的,读一读。
2、读完谈感受(写作特点、思想感情),关注“破折号、两个问号”朗读感悟。
3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容,其所表达的意思与情感是一样的,故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。
五、嗜书如命,青年维护
1、原本无马,谎称有马,残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢?──是的,他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言,就是为了能让我“安心的看书”。
那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外,还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的?
2、自由读、交流:
宽厚的笑,给凳看书,阻止父亲。
六、善意谎言,联系生活
1、宽厚的笑是为了让我安心的看书;给凳子坐也是为了让我泰然的看书;竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书;甚至不惜用撒谎,来让我能坦然的看书。此时此刻,你会用什么词来形容这位青年?──善良、宽厚。
2、可是他撒了谎啊?那是一个怎样的谎言──善意的谎言。
3、结合生活,例举自己遇到得“善意的谎言”──在生活中,你碰到过这样的善意的谎言吗?回忆一下。
七、回扣题目,讨论深意
1、同学们感受的真深刻,他一再说到,“别饿坏了那匹马”,其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解?(如说不深刻)则问:他口中的这匹马其实指的是谁?──我;就是,我喜欢看书,别让我“饿坏”了。
如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里? ……“马”
2、真好,同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉,希望这节课能给大家带去一些思考。下课!
《别饿坏了那匹马》教学设计【第三篇】
教学目标:
1、学会自读课文,能自主地把课文读通顺读流利。
2、通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。
重点难点:学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学过程:
一、谈话导入
读《小学生日常行为规范》第九条,(指“要诚实……”几个字)这里告诉我们什么?(小学生要诚实,不能骗人,骗人不好)可生活是很复杂的,并不是书上的几句话就能概括得了的。
有时欺骗并不会遭到谴责,也许反而会得到感激,比如我们将要学习的1篇课文,就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢?带着这个问题读课文,注意生字词,把课文读通顺。
交流:你发现了谎言了吗?
残疾青年编造了一个美丽的谎言。
二、细读课文
1、过渡:对,这是一个善意的谎言,其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,再读读课文,好好找找看。可以圈点关键地方。
2、交流:
(1)、他先是一愣,继之眼睛一亮……(“一愣”为什么?“一亮”又说明了什么?)
(2)、他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(为什么“茫然”?为什么要“命令”?)
(3)、“别别别……”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路, “你放下!等碧云来提!”(为什么“急”?从“拼命”“想阻住”可以看出什么?)
3、他这样的煞费苦心又赚不到钱,为什么还要这样费尽心机?(为的是让我能读到书)
4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗?从哪看出?(第13、15节的两次哭)
5、小练笔:
那夜,静悄悄的,只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫,一切都和往常一样。只有我躺在床上,辗转难眠……
6、过渡:这时候,再来读一读课题,你从摊主这善意的谎言中,这虚设的“那匹马”的背后,你感受到的是什么?
三、感情朗读
真会读书!但真正会读书的人不仅会读进去,还要能读出来,读出什么来?读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的,可是现在想起来还是历历在目,还是禁不住热泪盈眶,可见情之深意之切,如果我们能进入作者的内心世界,通过朗读把他的情感表现出来,那才叫会读书!文章很长,这样吧,自己先取一段认为最能打动你的文字来读读,先练习练习。
(学生练读,指名读。师相机评点)
四、情理交融
读书的最高境界是读有所悟,就是说要读出道理来,悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?
(指名说)
我也像大家一样,运用我的密笈悟出了这样的道理:1、放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐。
这是1篇略读课文,主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,让“我”继续看书的事。
反思这一课,觉得这几点预计,取得的效果还不错:
1.导入激趣
我是这样引出课题的:“昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧!谁来给大家讲述讲述呢?”“你是怎样理解‘欺骗’这个词语的?”“生活是复杂的,有些事我们不能仅仅只看到表面的现象,还要去弄清事情的本质。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。”
(对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要,因此,我设计了这一导读。其实还有其他的导读方法,但我觉得略读课文的导读不宜太繁,毕竟时间要留给学生。)
2.找准切口
“自读导语”中列举了四个环节,但最主要的一环是这个问题——“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’,用意是什么?”这样会引导学生再读课文思考,划出相关句子、词语,并琢磨原因。(略读课文要给孩子充分读的时间,但并不是说,有时间给孩子就行了,老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。)
3.情动辞发
这篇文章所要表达的内涵,学生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔:
“可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……”我突然间明白了——
“我”突然之间明白了什么?你能继续往下写吗?
(我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”,这时要给学生写的机会,让学生内心的情感和让文章的情感交融,并涌出纸外。)
经过练笔交流,文章所设的悬念学生彻底明了了,原本无马,假称有马,为的是让“我”安心看书,如果泄露机关,岂不坏了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草,次以行动阻挡“我”,继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀!
学生最终的情感归宿就是:要对陌生人付出自己的关爱,更令人觉得了不起;付出关爱,并要不伤人自尊,就需要用心良苦地经营。
《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的1篇略读课文,文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让 “我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
这篇文章所要表达的内涵,学生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段
可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了:
这样,文章所设的悬念学生彻底明了了,原本无马,假称有马,为的是让“我”安心看书,如果泄露机关,岂不坏了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草,次以行动阻挡“我”,继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀!
《别饿坏了那匹马》得意之处:
1、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁,让孩子掌握一些课外阅读的方法,培养孩子独立阅读的能力,不把它当作精读文章一般细品,也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》,我是预先推荐了同一系列文章,《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章,包括课文。这样,有了这么多相关文章的阅读,孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学,更符合语文的特点。
2、上课时,先交流课前所得,再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读,最后进行小练笔(围绕这一系列文章,写1篇读后感;或是填补文章空白,“那夜,静悄悄的,只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫,一切都和往常一样。只有我躺在床上,辗转难眠……”)。从1篇篇读后感,就知道学生学习的收获了。这样的教学,个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。
遗憾之处:
其实这不只是今天的发现,好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时,总发现有那么一部分学生缺少一点什么,本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的,可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。
《别饿坏了那匹马》教学反思
阅读教学与作文教学有着密切的联系。
每篇课文都应是学生的范文,在阅读教学中,引导学生学习作者是怎样围绕主题内容,用词造句、谋篇布局的,有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵,要把知识化为能力非多写不可。这学期,我经常在教完1篇有特色的课文,就要求同学们进行一次小练笔,运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后,我叫学生以《“谎言”》为题,写日记。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙,引导学生要把作文写得有趣味,要有波折,不能平铺直叙。
《别饿坏了那匹马》 教学设计【第四篇】
这篇课文是十一册第一单元的1篇课文,也是1篇自读课文。这篇自读课文怎么教?既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习;也不能放手让学生自学。(以前好多自读课文我就让学生读几遍,完成练习册就完事)我认为这篇课文值得好好学习:
1、学习残疾青年乐于助人的好品质。
2、让学生善待身边的朋友、亲人。
3、教育我们的学生现在要珍惜时光,利用小学最后的一段时光,好好学习。
4、课文的语言很简洁,朴实,是很好的1篇范文。
这篇课文是自读课文,课时比较紧张,只有40分钟。
教学过程
一、初读课文──要求达到正确
(教师借助于学生来指导。)
二、再读课文──在初读正确的基础上,要求读出“大体意思”
(指名回答。)
三、细读课文
划示不理解的地方,用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题;在细读过程中,在感触最深的地方留下批示,自主理解;教师巡视,了解学生的情况。
(师生自由活动。)四、交流自己的感触,对他人的感受要从文中找到证据
(课堂讨论。)
五、再读课文
读出自己的感受和交流获得的感受。(强调感受的真实性。)
六、回归题目,指导生活
别饿坏了那匹马,谁说的?为什么说?这件事情当中,你体会到什么?你最感动的是什么?你学会了什么?(自由表达,特别注意“价值观”指引。)
七、推荐阅读文章《天使的吻痕》
教后反思
1、导读很重要:
我是这样导读的,“同学们,在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?”(说谎欺骗了别人,伤害了别人)。“我们今天来认识一个人,他也说了谎,但他却没伤害到别人,为什么呢?带着这个问题读课文,注意生字词,把课文读通。”
(对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要,因此,我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法,但我觉得略读课文的导读不宜太繁,毕竟时间要留给学生。)
2、设计一个好问题:
学生读了课文后,读出残疾青年编造了一个美丽的谎言,我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言,其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,找找看,同时写上自己的体会”学生再读课文思考,划出相关句子,词语。
(略读课文要给孩子充分读的时间,但并不是说,有时间给孩子就行了,老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点 。)
3、设计小练笔:
学生抓住重点词句交流,朗读,当一切真相大白时,两位主人公心灵相通了,学生也与文中的主人公心灵相通了,我看到了几位学生眼含泪花,看得出学生内心表达的冲动,于是,我设计了这样的小练笔:
小作者扭头冲了出来,偎在残疾青年轮椅边,他没有哭,他在想。
天使的吻痕
大学时代,我认识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角一直延伸到嘴唇,好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善,幽默,积极向上的性格,凡是和他打过交道的人,都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始,观众的表情总是惊讶,恐惧,但等到他讲完,人人都心悦诚服,场下掌声雷动。
每到这时,我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑,并不是每个人都能克服这么样中的心理障碍,在众人惊异的目光里言谈自如。
我们成为最好的朋友后,有一天,我想他提出了藏在心里的的疑问:“你是怎么应付那道胎记的呢?”我言下之意是:你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的?他的回答我一辈子也不会忘记。他说:“应付?我向来以他为荣呢!很小的时候,我父亲就告诉我:‘儿子,你出生前,我向上帝祷告,请他赐给我一个与众不同的孩子,于是上帝给了你特殊的才能,还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹,他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿室时,我立刻知道,你是我的!’”
他接着说:“小时候,父亲一有机会就给我将这个故事,所以我对自己的好运气深信不疑。我甚至会为那些脸上没有红色‘吻痕’的孩子难过。我当时以为,陌生人的惊讶是出于羡慕。于是我更加积极努力,生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后,我仍然觉得父亲当年没有骗我:每个人都从上帝那儿得到特殊的才能,而每个孩子对父母来说都是一种不同的。而正因为有了这块太急,我才会不断奋斗,取得今天的成 绩,它何尝不是天使的吻痕,幸运的标记呢?”
本文摘自《读者》2005年第13期
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