小学时间在流逝教学设计及反思【汇集10篇】

通过多样化活动引导学生感知时间流逝，培养他们的时间观念与生活规律，如何提升学习效果与兴趣呢？以下是网友为大家整理分享的“小学时间在流逝教学设计及反思”相关范文，供您参考学习！

时间在流逝教学设计 篇1

【教学目标】

科学概念：知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；知道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估计时间。

过程与方法：经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10 分钟、1小时持续的时间。

情感、态度、价值观：关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；意识到只凭主观感受有时是不正确的。

【教学重点】感受时间流逝；合理估计时间。

【教学难点】客观合理的估计时间。

【教学准备】大时钟一个，学生自带钟表（小组）。

【教学过程】

一、引入：

1、带领阅读单元导语。

2、揭题：时间在流逝。（板书课题）

二、现在几点了：

1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？（学生自由发表自己的.观点。）

2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？（分组讨论估计的方法。）

3、汇报、交流估计方法。

4、要准确地知道现在的时间，该怎么办？（看钟表）

5、请看看钟表，现在几点了？你们小组谁估计的最接近？

三、1分钟有多长？

1、师出示大时钟，结合叙述：教材P50黑底部分文字。

2、体验一分钟有多长？

A、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。

B、你们还可以找哪些活动，来体验一分钟？小组里面先讨论下，然后拿出时钟或手表，开始体验活动。

3、汇报交流体验方法和结果。

4、我们体验了 1 分钟有多长，那如果让我们估计 10 分钟持续的时间，或者是1小时持续的时间，你打算用那些方法？

四、过去多少时间了？

1、从上课到现在已经过去多长时间了？离这节课下课还有多长时间？

2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计居然这么不准确。

3、引导交流：在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？什么时候感觉时间过得特别慢？

4、讨论：时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢？

5、小结：时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴趣。

五、延伸：

1、完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？怎样能比较准确地计量时间呢？

2、完成作业本作业。

板书设计：

时间在流逝……

体验：

一分钟有多长？

时间有快慢吗？

时间在流逝教学设计 篇2

在本节课前半段的教学，因为孩子们有足够多的前概念，对于时针分针秒针的学习，没有任何的问题。但在体验一分钟的活动中，我采用孩子在规定时间内计算自己脉搏的方式，在这个过程中，孩子们非常兴奋，他们可以触摸自己颈部的动脉或者手腕部的静脉。在这样的体验活动中，孩子们十分喜欢，他们非常开心，用这样的方式来体验时间，他们特别能接受。

他们第一次静静地感受一分钟到底有多长，我们那天其实都在经历了时间的流逝，也会觉得一分钟很短，但在课堂上我让孩子们进行一分钟的脉搏测试，也让孩子们第一次感觉到了时间的可贵，原来一分钟也可以这么长，在孩子们的心目中，也许，时间不是那么可贵，他们还不能理解时间的重要性，通过这一节课，孩子们或许有一定的感受，他们认识到了时间的可贵，体验了他能已经是5年里的孩子，下学期他们即将是全校最大的孩子，他们应该也体验到了紧迫感，所以我觉得通过小小的活动能够让孩子有所感悟就是最大的收获。虽然这一周的内容十分简单，没有过多要去记录的，但我觉得就算再简单的知识点和课堂，我们都可以上的很生动，每一堂科学课对于孩子们来说都是有意义的！

时间在流逝教学设计 篇3

五年级科学下册前两单元的学习已经结束，第三单元《时间的测量》已经开始进入学习，第一课是《时间在流逝》本节课的教学目标主要有两个，一是认识时间可以指某一时刻，也可以表示一个时间间隔。第二个是借助身边一些有规律的现象去估计时间。本节课共分为三部分，第一部分是现在几点了？通过这个问题去估计时间，然后学生们畅所欲言，总结出可根据身边一些有规律的事情去估计时间，但是估计的时间是不够准确的。这部分是略讲的。第二部分是一分钟有多长？

首先先来认识钟表。认识钟表上的指针。钟表上的指针共有时针，分针，秒针。这个同学们早已经知道。但是针对这一课，最容易考的知识点也是在这个部分里，也是最容易出错的部分。其中有一道题，在考试的时候经常出现，就是钟表是以什么来计时的。正确答案是钟表是以时、分、秒来计时的。但是有些同学会错在答成时针、分针、秒针来计时的。所以这个部分我先板书的时针、分针、秒针、和同学们一起总结出它们指的是指针。然后又板书的时、分、秒，让同学们找找它们的不同。学生们一目了然，总结出，时、分、秒表示的是时间单位。最终在我们的查找不同和区分下，同学们彻底弄明白。并加深了印象。然后了解时间的进率，感受一分钟有多长。这部分就是详讲的。最后一部分是，过去多少时间了。这一部分是根据自身的感觉来计量时间是不准确的。因为每个人的主观感受不同。

我省略了教材上那些繁琐的问题，问了一个学生们最有同感的问题，有的学生感觉一节课过的很快，有时感觉过的很慢。学生们通过这个例子，也回答了他们喜欢的课，就感觉过的很快，不喜欢的课，就感觉过的很慢。同学们最终也总结出了其中的原因是个人主观感受的不同，所以会感觉间有时快，有时慢。实际上时间是不会改变速度的。这部分也是略讲。最后，通过学习，学生们再次明白了时间的宝贵。强调要珍惜和合理利用时间的重要性。

在做练习册时候，我下去巡视，发现关于以往同学最容易混淆、和出错、马虎的知识点，没有出现错误。这就是体现了在讲新课的时候，让学生弄明白要大于今后复习和纠正的重要性。所以在今后的学习中。我要重视课堂上内容的详略分配。还要重视一些重要知识点的渗透和区分。

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时间在流逝教学设计 篇4

教学目标

1．引导学生根据各种自然现象估计时间；感受时间的存在以及关注我们每天流逝的时间；

2．经历运用各种方法感受1分钟长短的活动过程，从而能合理地估计10分钟、1小时我们能做哪些事情；

3．意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，我们要珍惜时间。

教学准备

秒表（或者手表）若干。

教学活动过程

1．引入。

我们不看手表能不能知道现在大约几点钟了？

2．现在几点了。

可以根据什么来估计现在几点了？

说说我们的估计。

再看看自己的手表或时钟，现在几点了？你的估计对吗？

3．1分钟有多长。

看你们的时钟或者手表上秒针的转动，秒针转动一圈是表示多少时间？在看表的一瞬间时间已经从我们身边流逝了 1分钟。

不看时钟，我们来估计一下 1分钟时间有多长。我们有多少种方法？

分小组讨论估计 1分钟多长的方法。

怎样可以使我们的估计更加准确？

?10分钟我们能做哪些事情？怎么估计？

小组合作讨论用哪些方法估计，怎样才能估计准确？

1小时呢？

4．过去多长时间了。

从上课到现在已经过去多长时间了？

离我们这节课下课还有多长时间？

你觉得这节课过得快还是慢？

什么时候你感觉时间过得特别快？

什么时候你感觉时间过得特别慢？

我们这节课的时间真的特别短吗？

时间有快慢吗？

时间在流逝教学设计 篇5

自我评价：

科学课教学，使全体学生加入到课堂活动中，进行实验操作，学生都动起来，感受到参与的乐趣。但是《时间在流逝》这一课并没有实验操作等内容，相对来说理论性较强比较枯燥。在选择教学内容时针对这一问题进行了思考。这样的课没有实验课有趣，不好上，但是教材还需要这样的内容。怎样将枯燥的内容变得有趣，让学生乐于参与，在备课时是要想解决的问题。经过思考，设计教学环节时尽量多给学生创造实践和体验的机会，使学生经过有趣的实践和理性的思考，了解这节课的知识。主要是让学生感受时间的存在，利用各种自然现象，估计时间，意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，养成珍惜时间的好习惯。所以，我将教学的重点目标定为用各种各样的方法感受1分钟的长短这一活动，由于时间是看不见、摸不到的抽象事物。所以学生通过实践和体验所产生的感受是不容易表达的，为了尽可能的为学生创造实践和体验的机会，在活动中解决重难点的学习，我在1分钟的估计这一部分，设计了两次体验实验。一次是让同学用自己的方法去估计一分钟的时长。，使他们能够进行亲身实践。保证了每一位学生都能选择一种自己喜欢的方法进行体验。第二次“一分钟估计”实验是在第一次体验的基础上通过分析等得出的具有“等时性”、估计时间较科学的方法来再次估测一分钟时长，通过有结构的活动加深学生对重点的理解。

问题反思：

由于时间关系在体验完一分钟的长度让学生合理估计10分钟、1小时的长度没有很好的处理。在设计体验1分钟的活动时还可以采用不同的方式放手让学生自己去体验效果或许会更好。对学生的评价还不到位对学生的评价针对性不强以后要有针对的说出他的发言好在哪里。

教学重建：这一课教材中主要编排了三块内容：现在几点了、一分钟有多长、过去多少时间了。而其中体验一分钟有多长是教学的重点和难点，进而合理估计 10 分钟、1 小时是教学的难点。在“一分钟有多长”的设计中，我认为主要抓住两个环节，第一循序渐进，从感受一秒钟的长短为基础，进而感受一分钟的长短，并在此基础上开展活动能比较准确地估测一分钟的时间长度；第二进而合理的估测出10分钟乃至1小时的长短。我想第一个环节是基础，第二个环节是深化。特别是第一个环节，学生从出生开始还可能没有亲历这样一个感受时间的活动，这样的活动对于学生的记忆将是深刻的，是有作用的。因此，对于一分钟的估计活动，我采用估计三次的方法，让学生一次比一次有进步，在估计的过程中，注意估计方法的讨论和交流，让学生在思想上能擦出火花，从而不断改进自己的方法让每个同学都能取得成功的喜悦。

时间在流逝教学设计 篇6

教学内容

本课选自中央教科所、教育科学出版社出版的小学科学课教材，五年级下册《时间在流逝》。

教学目标

1、引导学生根据各种自然现象估计时间；感受时间的存在以及关注我们每天流逝的时间。

2、经历运用各种方法感受1分钟长短的活动过程，从而能合理的估计10分钟、1小时我们能做哪些事情。

3、认识到时间的长短不以人的`意志而改变，时间以不变的速度在流逝，我们要珍惜时间。

教学重点、难点：估计一分钟有多长？

教学准备：课件、钟表、手机计时器、跳绳、踺子、口算卡、排球、笔、白纸、一本语文书

教学活动过程

一、教学引入

1、谜语：看不见，摸不着，跑的快，不长脚，只见它过去，不见它回头。

2、师谈话，引入课题。

二、现在几点了？

1、学生不看钟表，估计现在大约几点了。

2、说说根据什么估计的。

3、根据生活经验还可以根据什么来估计时间？

4、（出示课件）根据课件中所示画面估计时间。

三、一分钟有多长

1、（出示钟表）感受一分钟有多长。

2、说说对一分钟的感受。

3、小组讨论估计一分钟有多长的方法。

4、汇报估计一分钟有多长的方法。

5、教师谈话：你们估计的是否准确呢，想检验一下吗？

6、检验一分钟的活动。

7、学生感受秒针转动的速度。

8、教师谈话：现在我们已经能比较准确的估计1分钟有多长了，下面请 同学们听 一段录音，估计一下，听完它大约需要几分钟？

9、师谈话：你们有什么好办法来估计十分钟有多长呢？

10、汇报估计十分钟长短的方法。

四、过去多长时间了

1、估计：距离下课还有多长时间了？

2、教师谈话：什么时候觉得时间过得快？什么时候觉得时间过得慢？

3、全班交流。

4、时间有快慢吗？

5、教师谈话：时间以不变的速度在流逝，我们应该怎么做呢？

6、全班交流。

7、教师总结，播放歌曲结束本课。

时间在流逝教学设计 篇7

首先先来认识钟表。认识钟表上的指针。钟表上的指针共有时针，分针，秒针。这个同学们早已经知道。但是针对这一课，最容易考的知识点也是在这个部分里，也是最容易出错的部分。其中有一道题，在考试的时候经常出现，就是钟表是以什么来计时的。正确答案是钟表是以时、分、秒来计时的。但是有些同学会错在答成时针、分针、秒针来计时的。所以这个部分我先板书的时针、分针、秒针、和同学们一起总结出它们指的是指针。然后又板书的时、分、秒，让同学们找找它们的不同。学生们一目了然，总结出，时、分、秒表示的是时间单位。最终在我们的查找不同和区分下，同学们彻底弄明白。并加深了印象。然后了解时间的进率，感受一分钟有多长。这部分就是详讲的。最后一部分是，过去多少时间了。这一部分是根据自身的感觉来计量时间是不准确的。因为每个人的主观感受不同。

我省略了教材上那些繁琐的问题，问了一个学生们最有同感的`问题，有的学生感觉一节课过的很快，有时感觉过的很慢。学生们通过这个例子，也回答了他们喜欢的课，就感觉过的很快，不喜欢的课，就感觉过的很慢。同学们最终也总结出了其中的原因是个人主观感受的不同，所以会感觉间有时快，有时慢。实际上时间是不会改变速度的。这部分也是略讲。最后，通过学习，学生们再次明白了时间的宝贵。强调要珍惜和合理利用时间的重要性。

在做练习册时候，我下去巡视，发现关于以往同学最容易混淆、和出错、马虎的知识点，没有出现错误。这就是体现了在讲新课的时候，让学生弄明白要大于今后复习和纠正的重要性。所以在今后的学习中。我要重视课堂上内容的详略分配。还要重视一些重要知识点的渗透和区分。

时间在流逝教学设计 篇8

一、教材分析

《时间在流逝》是教科版科学五年级下册 “时间”单元的第一课，在本单元中起到了基础和铺垫的作用，是学生们研究时间的测量的开始。研究内容由“现在几点了”，“一分钟有多长”，“过去多长时间”三部分组成。由于时间是一种看不见，摸不着的事物，本课的活动设计试图通过一些可操作、可感受的具体活动，增强学生对时间的认识，利用各种有规律运动的事物或现象，估计时间。同时也要意识到时间的长短不以人的意志而改变，它以不变的速度在流逝，养成珍惜时间的好习惯。

二、学情分析

对于五年级学生来说，关于时间的学习内容，学生在思品课、数学课中都有所接触，虽然侧重点各不相同，但都有类似的体验及思想教育内容。分析五年级学生的知识基础与认知能力，这课内容显得很简单。而本课探究的成分很少，不是典型的科学探究课，而且我所面对的又是另外一所学校的陌生的年级和班级，如何把“探究意味不浓”的教学内容上出学生喜欢的科学味道来？因此我努力在设计中增加趣味体验的环节，来激发学生的兴趣并更直接的认识到一些有规律的事物或现象是可以估计时间的，从而上出科学课的味道。

三、教学目标

1.科学概念：

引导学生根据自然界有规律运动的事物或现象及身边信息估计时间；感受时 1

间的存在以及关注我们每天流逝的时间。

2.过程与方法：

让学生经历运用多种方法感受一分钟长短的活动过程。并且通过实践分析出科学估计时间的方法应具有“规律性”。通过对一分钟活动的体验的对比、讨论得知时间时间在以不变的速度流逝这一抽象理念。。

3.情感态度与价值观：

关注每天流逝的时间，意识到时间的长短不以人的意志而改变，只凭主观感受，有时是不正确的。培养学生珍惜时间的意识，并将这种意识与自身生活实际联系。

4.教学重点：运用多种方法感受一分钟的长短，并且通过实践分析出科学估计时间的方法应具有“规律性”。

5.教学难点：让学生理解时间在以不变的速度流逝这一抽象理念。

四、教学准备：课件、时钟、电子计时器。

五、教学过程

课件导入：（约2分钟）

1.出示刘翔的图片。（学情预测：大部分学生会说出是刘翔。）

2.出示2004年奥运会百米跨栏成绩表。思考：如果刘翔的成绩慢了一秒么会怎样？（设计意图：激发学生兴趣的同时让学生意识到一秒钟的重要性。）

3.感受秒的节奏。

5.揭示课题：时间在流逝。

（一）、估计：现在几点了？(约4分钟)

1．同学们，对于“时间”我们都很熟悉。但在我们身边流逝的时间，又是 2

看不到，摸不着的。如果你不看钟表，你能估计现在大约几点钟吗？（学情预设：学生可能会看看外面的太阳，也可能会根据上课铃声来推测现在的时间。）

2．学生猜测，并说出依据。（设计意图：引导学生根据自然界有规律运动的事物或现象及身边信息估计时间）

3．出示时钟，得知正确时间。（出示教具：时钟）

4．小结：原来，我们可以感受时间，也可以估计时间，但是容易发生偏差。

（二）、感受一分钟有多长？（约18分钟）

1．回顾：钟表上分针转动一圈，就代表时间流逝了一个小时，秒钟转动一圈，代表时间流逝了一分钟。

2.谈话：在你们印象中，一分钟长吗？

3.学生闭上眼睛，感受一下一分钟有多长。（课件：一分钟滴答声。）（设计意图：让学生初步感受一分钟的时长。）

4.思考：在没有钟表的情况下，如何估计一分钟的流逝？（板书：计量时间）

5．学生发言。（学清预设：眨一下眼、拍一下手、呼吸一次、心跳一次„„）

6．小组活动：小组之间用自己的方法来记录1分钟。感觉“你的1分钟”到了，就举手。老师用秒表来记录，看看哪个同桌估计“1分钟”最接近钟表计时。（组织与实施：组织学生以同桌为单位合作体验，用不同的方式感受一分钟的长短。）

7.对比演示：选一位手记录时间较准确的同桌上前演示。师故意以不规律的节奏与他做同样的事情。大屏幕出示时钟钟计时。（学情预设：学生会指出老师“拍手”估计时间过程中，一会快一会慢，没有规律。）

8.质疑：谁估计一分钟的方法更为科学？引出做有规律的运动来计量时间才 3

更为科学。（设计意图：通过对比进一步让学生认识到：借助有规律的事物才能更科学的估计时间。）

9.提出问题：根据这个道理，同学们还知道哪些有规律运动的事物或现象可以计量时间呢？（课件：出示一些可以估计时间的自然界有规律变化的事物或现象。）

（三）、过去多长时间了（约16分钟）

1．组织全体学生一起观看一分钟长的动画片，在做一个把手举过头顶坚持一分钟的动作。说说你有什么感受？（设计意图：通过两种不同的活动引导学生初步体会：时间的长短与人感觉之间的关系）

2．生发言。（学情预设：有部分学生会觉得看电影的时间短，做运动的时间长。）

3．说说同是1分钟有什么不同的感受？在你的生活中，什么时候感觉时间过得特别快？什么时候感觉时间过得特别慢？（设计意图：对刚才两种活动的估计寻找归因。）

5．小组讨论：时间真的有快有慢吗？（组织与实施：组织学生四人一组开展讨论。）

6．小结：是呀！时间是没有快慢的，每一天、每一分、每一秒的长度都是一样的。

7.思考：时间在流逝，转眼间，你们都十一二岁了。生活中还有哪些变化可以让你感觉到时间在流逝？（设计意图：为让学生学会珍惜时间这一情感价值观埋下伏笔。）

8.师：来看看在流逝的十几年时间中，他们都做了些什么？（课件出示牛顿、爱迪生的小故事）

9.学生谈谈看完后的感受。（学情预测：学生可能会感悟到并说到关于要珍惜时间的中重要性，则情感目标达成。）

10.送给同学们共勉的话。

时间在流逝教学设计 篇9

在这节课的教学中，我认为好的方面是：本课的重点部分教学，我让学生看着计时器，默数一分钟。在有了进一步的感性体验后，我抛出了一个问题：“现在我们不看时间，估计一分钟有多长，你有多少种方法？”

（学生讨论交流后，反馈）

生１：一分钟能跳１００下绳子。

生２：一分钟可以做３０多个仰卧起坐。

生３：一分钟心跳７０下左右。

生４：一分钟可以打个电话。

生５：一分钟能整理一个书包。

经过交流，学生的思维打开了，大多数学生都能用身体感官或借助外在的事物估计一分钟，但由于学生的本身的科学素养有限，此时，更需要教师随机对他们的回答进行引导、规范。

因为这堂科学课少了实验操作，教学时，我设计了不少的问题，试图帮助学生更好地感知时间。但发现，这一问一答的形式，会让学生疲于应付，也少了思考的时间，还不如综合起问题，让问题更有深度。既能引起学生适度思考，又能调动学生探究的兴趣的问题或许才是科学的提问吧！

时间在流逝教学设计 篇10

《时间在流逝》一课是《科学》五年级下册《时间的测量》单元的第一课时。在单元中起到了基础和铺垫的作用。所以，我将教学的重点目标定为用各种各样的方法感受1分钟的长短这一活动，并通过实践分析出科学估计时间的方法应该具有“等时性”。同时，这一结论也成为本单元后面的教学内容的基础。

由于时间是看不见、摸不到的抽象事物。所以学生通过实践和体验所产生的感受是不容易表述和提升的。所以我将教学难点放在了教学的第三部分对于“时间在流逝”这一理念的理解上。为了尽可能的为学生创造实践和体验的机会，在活动中解决重难点的学习，我在1分钟的估计这一部分，着重设计了体验实验。让同学用自己的方法去估计一分钟的时长。教学的第三部分，帮助学生认识“时间不以人的意志为转移，它将以不变的速度悄悄的流逝”这一内容是，使学生感受自己在做自己喜欢做的事情时就觉得时间过得快，做自己不喜欢做的事情或感到乏味的事情就觉得时间过得慢。我在这一课教学中尽可能的创设实践与体验的机会，使学生加深了对时间这一抽象事物的认识和理解。

本节课的教学体现了新课程的教学理念，为学生创造了实践和体验的机会使学生能行之有效的进行探究和分析。不足之处：时间把控的前紧后松，教学内容较单一；对在课堂上出现的突发事情不会随机应变。

总之，在今后的科学课教学中，我还将在各个方面充实和完善自己，积累更多的教学经验。