《“参考极了”和“糟糕透了”》教学设计【最新4篇】

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计【第一篇】

一、教学目标：

1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的表达方法。

3、体会文章的思想感情，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。

二、教学重难点：

学会生字词，体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法

三、教学过程：

一、预习，导入新课。

1、谈话导入，出示板书。

师：同学们，在平日的生活中我们都会得到别人的评价，那你喜欢什么样的评价？

生汇报

2、你听到过“精彩极了”，“糟糕透了”这样的评价吗？

3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后，父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价？（齐读课题）

二、初读识字，了解大意：

1、生自读课文。

2、查读字音，交流预习情况。

（1）课件出示生词：兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读，并强调“兴”的读音。

（3）同伴互查

3、汇报主要内容：

（1）从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。

（2）用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。

（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括，所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同，但都是对他的爱。）

三、品味文章，感悟学习：

1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题，去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。

2、合作学习，深化理解。

（1）、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。

（2）、全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

（3）、引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”，父亲的`评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。

（4）、指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

（5）、在学生谈完第一部分的时候，教师创设情境有选择地引读第一部分。

（6）、出示下面的句子让学生比较：

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

让学生读读这两句话，说说哪句更好些，为什么？

（7）、在学生谈过后，教师总结：后一句话好，它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

（8）、在学生品读课文，谈感受的过程中，教师随机板书：鼓励、批评、爱。

教师小结：巴迪正是在这两种爱的教育下，他逐渐学会了冷静地分析自己，不断地完善自己，最终成为了一名成功的作家。

四、回读课文，总结收获。

1、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

2、谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结，着重于后者）。

3、学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。

五、拓展练习，学习写法。

1、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。

2、谈感受。

3、体会表达方法。

4、如果让你选取一个爱的片断写下来，你打算怎么写？这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢？下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比，体会它们的表达方法，然后动笔写出我们的故事。

附板书设计：

19“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲 父亲

鼓励 批评

爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计【第二篇】

一、设计理念：

1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。

3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。

二、教学方法：

“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。

三、教学目的：

正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

四、教学重点、难点：

作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！

五、教学过程：

（一）巧用课题，导入新课

师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）

（二）自主读书，整体感知

1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）

2、初步交流读文本后的收获。

（三）细读感悟，合作探究

1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？

巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）

2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：

父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的`认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）

3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）

4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。

a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？

b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？

（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）

5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？

（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？

（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。

（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。

（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计【第三篇】

学习目标：

1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点：

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：

引导学生体会巴迪的成长过程中两种爱的用心良苦。

教学准备：

学生课前进行预习，读通课文。

教学过程：

师：现在我们来学习19课

生：“精彩极了”和“糟糕透了”师：板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”

生齐读：精彩极了和糟糕透了。

师：从课题读懂了什么？

生：“糟糕”和“精彩”是反义词。“极”和“透”是近义词，是达到顶点的意思。

师：能用“精彩”和“糟糕”各说一句话吗？指名说说。

师：还了解到了什么？

生：我了解了题目为什么要打引号，是引用父母评价说的话。

生：“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对 巴迪的诗的评价。

师：课题是引用了两种截然不同的语言做题目，所以用“和”字连起来。看来同学们都预习很认真。现在让我们一起来学习课文。请看屏幕，带着这两个问题自由读课文。

一。初读课文，学习生字、新词

出示：问題：1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

2.标出自然段序号，把不理解的语句画出来，与大家讨论。

生自由读课文。

出示生字：糟糕 兴奋 誊写 歧途 启迪 搂住 公司 位置 自豪 奇妙 腼腆﹙miǎn tiǎn ﹚

检查预习情况：哪些生字需要大家提个醒？指名说说：师强调：“兴”的多音字：xīng xìng；“誊”和“誉”；“毫”和“豪”是形近字注意区别；“腼腆”的读音（miǎn tiǎn）等。

二。再读课文，整体感知，理清文章脉络。

师：同学们生字都学得很好，我们看看文中讲了一件什么事？

出示：1.文中主要讲了一件什么事？2.按怎样的顺序记叙的？

师：生再读课文。师巡视指导。

师：谁能来说说文中主要讲了一件什么事？

生：我知道了课文主要讲了巴迪在八岁时写了一首诗，妈妈的评价是 “精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，长大后巴迪才明白这都是 出自于对他的爱。

师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。

生：通过预习我知道课文的顺序。

师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的？

生：时间顺序，文中有出现“七八岁、几年后、这些年来”这些词。

三、品读课文，读中感悟：快速浏览全文

师：明确学习要求，从文中找答案。

出示：精读童年的故事这部分内容。

1.默读课文。读一读，想一想。当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎么样？

2.父亲的评价又是怎样的？“我”有什么样的反应呢？

3.画出自己感受最深的句子，画出表现父母神态、动作、语言的句子。

师：（巡视指导）没读完的可以继续读。

生读：出示：母亲的评价是：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

生：我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。她看到巴迪会写诗了，很高兴又非常惊喜。

师：应该怎样读这句话？注意抓住哪个词来读？（兴奋、嚷，还应该注意标点符号进行朗读）。指读。谁再来试试？（评价：还不够或有点像妈妈）。师范读，读出兴奋、赞扬的语气。（女生读）。

这时候巴迪得到了母亲的表扬心里充满了自豪，他如何表现的呢？请同学们从文中找出相关的语句来。

生答：出示：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。” “我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”

七点。七点一刻。七点半。

师：（读出得意的语气）指名读，第三句语气逐渐加强，读出那种急切的`语气来。师评价（很投入）。理解词语：得意扬扬、迫不及待。从“得意扬扬”这个词可以看出他感到很满足，有点骄傲。之后，他又是这么做呢？

生读句子：出示：“整个下午我都怀着一种自豪感 等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄地走近饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

师：受到妈妈表扬的巴迪，希望爸爸能快点回来，也能得到爸爸的表扬。他等啊等！快到八点了，父亲终于回来了，他心里矛盾极了，把头埋得低低的，害怕听到父亲的评价。万万料想不到，父亲的评价居然是：

生：出示“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师：（指导朗读这句话。）这个巴迪来了当头一棒，满怀的信心顿时成了泡影，而且父母也因为这首诗争吵起来了。我再也受不了了，父亲一点也不留情面，巴迪做出什么反应呢？

生：巴迪再也受不了了。

师：是啊！谁再来读读这一段话，指读（你读。）

出示：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

师：读完这句话有收获吗？

生：这句话中的动词用的很准确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。

师：是爸爸不爱他吗？

生：不是爸爸不爱巴迪，是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了，如果爸爸再表扬他会很骄傲，父亲是不想让他太骄傲，所以批评了他。（板书：批评）还从文中出示“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他，他可以随便看了一下就可以。（多让几个同学说说自己的看法。）

师：(你的理解能力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了？

生：目的是为了鼓励巴迪。

师：从文中哪个句子体现呢？

出示：生读：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（板书：鼓励）

生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。

师：（理解很深刻）巴迪满怀信心希望父亲也能得到爸爸的表扬，可是结果与巴迪的期望恰恰相反，而且父母亲为了这首诗争吵起来，这时巴迪理解吗？

生：不理解！

师：巴迪毕竟年纪还小。这段对话描写得很好，谁来当一回爸爸、妈妈？谁来当巴迪？老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么？……父母还在为那首诗争吵着”

师：同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价？

生：如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。也许他从此就不再写作了。

师：通过本节课的学习，大家有什么感受？（可以联系实际说说。）

生：巴迪是个非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。

生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴 迪的爱。

师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文，可 以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。

生精读课文。

师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。现在和老师一起感受文中父母对他不同的评价都是对他的爱。记得七八岁的时候……

生a：我写了第一首诗，母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋的嚷着……这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地，兴奋的嚷着”可以看出来。

师：说得很好。

师：刚才同学们说的都描写了人物的什么？

生：语言、动作、神态。

师：真好！以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习，我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语，同学们接着读。

师读：记得七八岁的时候……

指名读：我写了第一首诗……她高兴得再次拥抱了我。

师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……

指名读：我用漂亮的花体字……父亲的位置上。

师：等啊等啊，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬啊！心里特别紧张——

指名读：我把头埋得低低的。诗只有十行……几个小时。

师：爸爸看完了诗，他对诗的评价是

生读：我看这首诗糟糕透了。

师：这时候我的眼睛——

生：湿润了……抬不起来。

师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——

齐读。我再也受不了了……争吵着。

师：同学们！通过这一节课的学习，你有什么收获？要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。

作业布置：

1.抄写文中生字，词语。

2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度？

3.有感情地朗读课文。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计【第四篇】

教学目标：

1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点，那就是爱，能够说出自己的理解。

2.读中体会作者用语言描写展开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受作者言语的变化与生动；说出作者采用比喻的修辞方法的好处，体会作者言语的形象。

3.有感情地朗读课文。

4.背诵结尾段。

教学过程：

一、复习导入

师：（提前板书）这节课，我们继续学习第19课——《》，大家齐读课题。

生读书。

师：上节课，我们初读了课文，学习了字词，对文章进行了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。

生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。（教师板书“爱”）

师：作者按照时间先后顺序来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？

生：先写了童年的故事，然后写了后来的认识。

二、认定目标

师：作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。这句话出现在文章哪个地方？

生：结尾。

师：打开书，画出这句话。

生圈画。

师指生读，齐读。

师：同学们，文章结尾写了作者深刻的感悟，这样的句子叫做——

生：中心句。

师：朱熹说，读书有三到，谓心到、眼到、口到。对待中心句，我们不能只知道这个意思，还应改通过提问题加深理解。谁能围绕着这句话提出一个问题？

生：为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？

师：问题提得不错，我们还应该思考，作者是如何来表达这一思想感情的。

师：这节课我们就来重点研读这两个问题。

三、导学达标

（一）学习第一部分

师：感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句，要细细地品读文章。我们先来看第一部分，感受这两个断言是怎么来的。

师：（注：与上面一句重复了，删掉：一开始他是怎样认识的呢？我们先来看文章的第一部分，）我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任务和角色）大家一边听，一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。

生读书，圈画。

师：下面，我们来交流一下，谁来说说母亲当时是怎样评价的。

生读书。师指导朗读。

师：我怎么表现的？

生读书。

指导朗读，读出巴迪的兴奋和激动。

师：下面，我们来交流一下，谁来说说父亲当时是怎样评价的。

生读书。

师指导朗读。

师：我听后又是怎么表现的？

生读书。

指导朗读，读出巴迪的伤心和痛苦。

面对母亲的鼓励，巴迪真的以为自己写的是无与伦比，所以欣喜若狂；面对父亲的评价，巴迪以为父亲伤害了自己，悲痛欲绝。你们从中感悟到巴迪当时理解父亲和母亲的这两个极端的断言吗？

生：没有。

师：巴迪当时不理解，其实我想我们同学当中，也会有许多人（差异网★）在读这一部分时，往往只知道了父母的评价和我的不同表现，只是肤浅地感受了当时的情景，就匆匆往下读了，并没有深入的思考。

师：好了，带着你此时的感受，我们再来一齐读一下结尾处的中心句，我从心底里知道，读——

生读中心句。

其实，我们应该停下来，凝望这些评价，提出一些问题来加深理解。谁来提些问题？

生：父母为什么有截然不同的评价呀？

生：巴迪的诗到底是精彩，还是糟糕呢？

生：这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀？

生：为什么精彩极了后面是叹号，而糟糕透了后面是句号呢？

师：光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的。

（二）学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师：那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢？下面大家默读第二部分——后来的认识，划出有关的句子。

指1生读第16自然段

（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” ），

再指一生读，

齐读。

师：这段话含义深刻，写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了，你们懂了吗？有不懂的词句可以提出来。（这可以安排一次小组讨论交流）

生说，教师相机点拨。

师：此时，你们懂得了面对同一首诗，为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗？

生：……

师：此时，你们能说说为什么“这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱”了吗？

生：……。

师：为什么精彩极了后面是叹号，糟糕透了后面是句号？

生：……

师：把自己的理解放进结尾这句话，再来读一下。

好，你读！

好，你读！

我们一起读。

师：作者多年以后理解了 “这两个极端的断言”，我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。

师：作者不只是理解了这两个断言，他还不断受到鼓舞，从中大大受益了呢！你们看出来了吗？

指生读结尾。

（这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）

指导学生理解句子含义，体会作者表达得形象、生动、含蓄。

师：是啊，这些年来，我少年时代听到的这两种声音，一直交织在我的耳际。

师：当我出版了第一部小说时，有两种声音交织在我的耳际——

生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（强调精彩极了由女同学读，糟糕透了由男同学读；其他的一起读）

师：当我获得文学大奖时，有两种声音交织在我的耳际——

生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

师：当我事业有成时，有两种声音交织在我的耳际——

生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

师：大家此时再读结尾这句话，相信你们会有更深的感受，读——

学生齐读。

师：好了，现在结尾能够背下来了吗？我们一起诵读一遍。这些年来，我少年时代我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际，预备，齐——

生读

（三）回顾整体

师：刚才，我们围绕中心句品读了全文，现在我们再完整地默读一遍课文，思考：这篇文章表达了怎样的思想感情呢？

生说。

（四）感悟作者的写法

师：父母之爱我们是通过“”“”这两个极端的断言体会出来的，大家想一想，这两个评价是对人物的哪方面描写？

生：语言。

师：作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢？题目用了这两个断言，（以齐读的形式引读题目，让学生说出提示语的位置）第一部分进行了具体的描写，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）第二部分又多次提到这两个断言，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）

师：作者用这两个断言作为线索，展开故事情节，给人以强烈的感受，突出了自己所要表达的思想感情。

师：作者在介绍人物言语时，还注意了提示语位置的变化，写得多生动呀！

（五）学生总结

（六）布置作业

1.课外阅读《爱的教育》

2.小练笔：书104页的小练笔