《搭石》教学设计【优推4篇】

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《搭石》【第一篇】

教材分析

搭石在农村是司空见惯,而现在的孩子大多却是见所未见,缺少农村生活体验,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。

设计理念:

“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材,新增了许多图文并茂,极富人文性的精美短文,编者的用意不言而喻,就是要让教师作为孩子“学习的引领者”,引导孩子去“寻找美,发现美,欣赏美,感受美。”因此,在阅读教学中,我们要给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获,孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。

教学目标:

1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

课前准备:

1、课文的插图,有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

2、多媒体课件。

教学流程:

一、复习字词,格言导入,确立学习交流话题:

1、复习生字词,纠正读音。

2、师谈话,推荐格言—“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

3、确立学习话题“寻找一片美的风景”,(板书课题:搭石)

二、走进文本,初识搭石,激发寻美情感。

1、打开书本,去仔细地寻找一下,作者所说的那道风景究竟是什么?如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。

2、①、交流:作者所说的那道风景究竟是什么?

②、“什么是搭石?”根据书中描写搭石的句子,说说自己的理解。课件出示“搭石图”,加深理解。

③、你走过搭石吗?如果你在上面走会出现怎样的情景?

3、聚焦中心句:对,这就是有趣的搭石,它——“搭石,构成了家乡的一道风景”,诵读。

4、紧扣“风景”,谈话,激疑:

是的,小小的搭石,其实就是为方便小溪两岸人们的行走,而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。(板书“小小搭石寻常景”)可是,读到这里,老师心中产生了这样一个疑问——生活中,能被称之为风景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黄山奇石。可这么几块平平常常的石头,怎么能说构成了家乡的一道风景呢?其原因究竟何在?让我们再度走进课文,去细细寻找,精心品味吧!

三、品读文本,鉴赏搭石图,感受风景这边独好:

1、谈话,传递读文方法:(边读边想象画面)

静静地默读课文,找出写走搭石的句子,想象画面。

2、反馈:通过读文,你仿佛看到了哪些精美的画面?

①、(预设画面:了年纪的人平整搭石,直到满意才离去。

走搭石的人们不抢路,动作协调有序。

两人面对面走搭石过河时,会互相谦让。(随机板书:细细摆放为他人)

年轻人背年长的老人过搭石。

……

②、点评:同学们真会读书。透过语言文字,能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石,感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

3、精读课文,品词品句:

鉴赏画面一:“众人走搭石,协调有序声影美”。

请你自由读读第三自然段,说说美在哪里,你从哪些字词中感受到?

①、◆从字里行间,感受人们的协调美。

◇师:你从哪些字词中感受到搭石上的美?从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?(理解:“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词)重点体会乡亲们是怎么走的。

◇师:你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?先自己试试。

◇指名读,随机点评,板书:协调有序走搭石

②、◆变序朗读,感受语言的诗意美。

◇师:老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。

每当上工、下工,

一行人走搭石的时候,

动作是那么协调有序!

前面的抬起脚来,

后面的紧跟上去,

踏踏的声音,

像轻快的音乐;

轻波漾漾,

人影绰绰,

给人画一般的美感。

啊!听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;(导读中心句:不由得让我们想起:“搭石,构成了家乡的一道风景。”)也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。(导读中心句:不禁让我们赞叹到——“搭石,构成了家乡的一道风景。”)

鉴赏画面二:“两人走搭石,谦让敬老传递美”。

①、谈话,导入:

当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来。(有感情地读,体会对这个地方的感受和理解。)

②、交流:说说自己的感动之处,再读好它。(多媒体课件展示)

如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。

③、品味:什么叫“理所当然”?“人们都把哪些事看成是理所当然的事”?

④、小结,指导朗读:

是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家吧。

◇师:引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:

如果——;假如——。

想象拓展,补充画面,提炼情感:

①、谈话,指导想象:

假如——还有哪些假如呢?走搭石的时候,还会有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。(出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)

小小的搭石,演绎着人间的真情,我能试着写一写:

假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。)

假如(碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。)

假如(遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。)

假如(遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。)

假如(…………………………………………………………)

②、小结,回扣中心句:(随机板书:谦让敬老见真情)

是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:“这搭石构成了家乡的一道风景。”)

四、走出文本,透过搭石,感悟诗人情怀。

1、谈话:课文学到现在,你觉得这搭石还是普通的石头吗?是一排排任人走,任人踏的搭石吗?那它是什么?

2、课件展示文章结尾段:诵读

一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

3、透过这一排排搭石,你还感受到了什么?(反复的朗读,提升情感。)

(预设:一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……)

4、课外拓展,感悟情怀。

①、拓展,介绍:是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,他觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。也因为他由衷地感受到——

②、再度回读中心句:“搭石,构成了家乡的一道风景。”

五、延伸实践,发现生活中的美:

1、教师谈话:

是的,美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。在我们生活中,美无处不在,“美”诗欣赏(课件出示)。

2、总结:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。

附:板书设计:

搭石

构成了家乡的一道风景

小小搭石寻常景,

细细摆放为他人。

协调有序走搭石,

谦让敬老见真情!

《搭石》教案【第二篇】

教学目标:

1、感受人们走搭石的画面美;

2、感受搭石蕴含的人性美,感受上了年岁的人摆搭石的助人为乐的情怀,体会俩人走搭石的谦让,年轻人的尊老爱老的美德;

3、通过有感情地朗读,表现课文的美;

4、用发现的眼睛观察我们的现实生活,说说自己看到的美丽的风景。

教学过程:

一、情景导入

同学们,在课前我们学习了这篇课文的生字新词,读通了课文。在初读这篇课文后,我的脑海里始终浮现出这样的图画(出示情景图)同学们看--(潺潺流水声)这是个美丽的地方。(轻音乐起)这里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺流动的小溪。溪水中有一排整齐方正的石头,人们踩踏着石头过小溪,这石头就是搭石。在作者眼里,最美的就是这家乡的搭石!(板书:构成了家乡的一道风景)

二、提出疑问

出示句子:

搭石,构成了家乡的一道风景。

齐读句子。风景是供观赏的自然风光、景物,作者家乡的风景是那么优美、迷人,再读。

作者认为家乡的搭石最美。(稍顿)你有什么问题想问吗?

1、为什么说搭石构成了一道风景呢?

2、搭石美在哪里呢?

三、导学解疑

搭石美在哪里?这节课,我们一起去研究、一起去感受。

出示自学提示:

a.默读课文2-4自然段。

b.想想:你是从哪儿体会到家乡搭石的美,

把相关的句子用“--”划出来。

c.把自己划出来的句子有感情地读一读,想一想:那是一道怎样的风景?

学生根据自学提示自学。教师巡视自学情况,收集信息。

1、看得见的风光美

你从哪里看出了搭石美?

(出示句子):

一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

你从哪里读出了美?①、②可以任意先说。

①一行人走搭石,动作有什么特点?协调有序?(和谐一致,配合得当,动作整齐,不显杂乱)

在这里是说前面的抬起脚来,后面的就紧跟上去,没有人抢路,也没有人突然止步。

我们也一起到搭石上去走走,男生走前面,读“抬起脚来”;女生走后面,读“紧跟上去”。

前面的--

男生:抬起脚来。

后面的--

女生:紧跟上去。

前面的--

男生:抬起脚来。

后面的--

女生:紧跟上去

前面的--

男生:抬起脚来。

后面的--

女生:紧跟上去

整齐的动作,伴随着踏踏的声音。这哪里是在行路啊,分明就是在舞蹈。再读--

一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;

②你还从这段话哪里感受到了美?

清波漾漾,人影绰绰

(清澈明净的水波在荡漾。就是描绘水面波纹荡漾的样子;形容人影多,姿态美。)

请你描绘一下这样的画面。

抽2-3生描述。(清波,人影,清波人影)

学生描述后。

多美的画面啊,请你读读句子。

③搭石,如同一排琴键,搭石上,人们灵巧的跳动着,水面上漾起粼粼波纹,人影、树影、云的影子,散开了,又聚拢来了。这样的景象真像一幅画,真像一首小诗,出示:

一行人

走搭石的时候,

动作

是那么协调有序!

前面的

抬起脚来,

后面的

紧跟上去,

踏踏的声音,

像轻快的音乐;

清波漾漾,

人影绰绰,

给人

画一般的美感。

谁愿意来读读这首绮丽的小诗?

我们一起像她这样读读吧。

出示句子:

搭石,构成了家乡的一道协调有序、和谐美好、如诗如画、富有诗意、有声有色、动静结合、有动有静 风景。

2、让人感动的心灵美

一行人走在搭石上,是一道如诗如画的风景,这是看得见的风光的美。在课文中,更有一种看不见,却让我们感动的心灵的美,你有没有发现?你从哪里感受到了?

学生找句子。教师出示:

上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

学生谈感受。

把自己当作那位摆搭石的大叔、大婶,自由地读一读,体会一下大叔、大婶的内心想法。

大叔、大婶摆搭石过程中有哪些动作?

①动作:放下找来搭上踏

透过大叔、大婶的动作,你猜猜他们可能会怎么想?

抽3-4生回答。

你谈得真好,你已经走进了摆搭石的大叔、大婶的心里,请你读读这个句子吧。

②内心:满意

摆好了搭石,老人感到满意了,(老师划出“满意”),老人心里会怎样想?

抽生说。

摆好了搭石,老人感到满意,脸上会浮现出怎样的表情?

抽生说。

(引导学生关注句首的“急着”)摆搭石前,大叔大婶的神情是怎样的?

急着要去办的事情还没办好,为什么露出了会心的微笑?(和摆搭石相比,他们觉得这些事情都不重要,因为搭石关系到行路人的安全。)

③连词:无论(连词:不管;不论。假设条件关系的连词,表示条件不同而结果不变)只要(连词表示充足的条件,下文多与“就”或“便”呼应)一定(必然;确实无疑。)直到(一直到)才

摆搭石的老人心灵真美!你还从哪些词获得了这样的感受?

学生谈感受。(无论,不管大叔、大婶遇到怎样着急的情况,都会停下来,摆搭石。)

你设想一下,他们可能会遇到哪些着急的情况?(急着去看病,忙着走亲戚,忙着接孩子放学,忙着去赶集)

不管遇到什么情况,不管有多忙,都要停下来摆搭石。

他们心里总是装着别人,总是为他人着想。这是金子般的心灵啊,让我们一起来赞一赞他们吧,齐读这句话。

出示句子:

搭石,构成了家乡的一道 为他人着想、舍己为人、无私奉献、一心为人、乐于奉献、关心他人 风景。

2、两个人走搭石

你还从课文的哪个地方感受到了这种心灵的美?

学生找句子。教师出示:

如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

①你从中感受到了什么?(互相谦让、关系融洽、互相尊重、互敬互爱)

请你读读这句话。

多么和谐的一幕啊!

②两个来过溪的人中有一个老人,又是怎样的情景?

学生找句子。教师出示:

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

①默看这句话,你觉得哪个词打动了你?(伏下)

请你做做伏下的动作。

是的,年轻人就是像这样,恭敬地弯下腰,老人就能轻而易举地爬上年轻人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地过小溪了。

②过了河,你需要老人给你道谢吗?为什么?(这是理所当然的事。按道理就该这样。年轻人不需要老人的道谢,老年人不用给年轻人道谢,也许只是微微点头一笑,或许只是和年轻人拉拉家常话。)

已经过小溪的老人,他也曾经年轻过,他也曾经--

伏下身子背老人过去

这位年轻人,他将来也会变老,也一定会有年轻人--

伏下身子背他过去

透过这个伏字,你感受到了什么?(尊老敬老)

透过这一代又一代人的理所当然,你感受到了什么?(尊老敬老已经成为了人们的习惯、当地的风气)

在这里,在这溪边的五、六个村子里,互相谦让已经成为了一种习惯,尊老爱老已经成为了一种传统。

根据老师的提示读读这段话,如果有两个人面对面同时走到溪边--

生读:总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

假如遇上老人来走搭石--

生读:年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

③每天有多少人走搭石啊,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石,假如

学生接着说。

有了这么多的假如,谁又会怎样做,并且把它当作理所当然的事呢?(抽3名学生口头回答)

出示句子:

搭石,构成了家乡的一道互相谦让、尊老敬老、互相帮助、扶老携幼、团结友爱、民风淳朴 风景。

四、整体感受

1、自由地有感情地读课文2-4自然段,感受搭石构成的一道道风景。

你觉得最美的是哪道风景?学生自由说。(引发争论,明白风光之美需要人来欣赏,更需要人来营造。)

2、我们从搭石中,读出了一道道美丽的风景。(出示小诗)读:

搭石,

构成了家乡的一道风景,

一行人走搭石,

构成了家乡的一道如诗如画的风景,

一个人摆搭石,

构成了家乡的一道一心为他人的风景,

两个人走搭石,

构成了家乡的一道助人为乐的风景。

家乡的风光美,

家乡的人心灵更美!

五、回归生活,说风景

罗丹说:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我们身边也有许多像这样的一道道风景,你发现了吗?请用“ ,构成了 的一道 的风景”的句式写话。

学生说。(学校里拾纸屑,关门窗,摆放文具,走出教室时摆放凳子,上下楼梯协调有序,路队整齐;校外公共汽车上,主动给老人、残疾人让座;家里父母孝敬老人,父母谦让。)

同学们,到底什么是美?什么才最美?抽几名学生作答。(高尚的品德,替他人着想,善良的心地)

所以,我们不光要用我们的眼睛去发现生活中的美,我们更应该用我们的双手去营造生活中更多的美!下课!

板书:

搭 石

构成了家乡的一道风景

《搭石》完整教案【第三篇】

教学目标:

1、以随文识字为主要方式认识本课生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法、理解协调有序等重点词句、体会搭石上蕴含的美、感受乡亲们的美好情感、并从中受到感染、熏陶

教学过程:

一、文本导入、引出搭石

1、从课文情境入手、引出课题

2、板书课题、齐读课题

二、整体感知、初识搭石

1、自读课文:搭石给你留下了怎样的印象

2、交流学习什么是搭石、

3、交流搭石给人留下的印象

三、引导质疑、自主寻美

1、根据学生对搭石的初步印象、引导学生质疑、

2、默读2—4自然段、寻找美丽风景、

3、交流所寻风景、相机板书:整走让背……过……

四、深入体会、品味搭石

(依据学情、重点感悟)

1、一行人走石图

每当上工、下工、一行人走搭石的时候、动作是那么协调有序!前面的抬起脚来、后面的紧跟上去、踏踏的声音、像轻快的音乐;清波漾漾、人影绰绰、给人画一般的美感

主要的学习方法与步骤:

(1)读通句子、正音

(2)引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语清波漾漾人影绰绰、小结学法

(3)学生运用抓住重点词语想像画面的`方法、尝试学习、体会走石图的美

(4)反复创设真实情境、深入体会画面的美、相机指导朗读

(5)变换文字的排列、读出诗的韵味

(6)补充作者的生活体验、配乐情境引读

(7)解疑、回扣搭石、构成了家乡的一道风景

2、背老人过石图

假如遇上老人来走搭石、年轻人总要伏下身子背老人过去、人们把这看成理所当然的事

主要的学习方法与步骤:

(1)指名读、正音:伏

(2)自主练读、抓住重点词语想像画面、

(3)指导朗读、运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语、体会画面的美

(4)再次回扣搭石、构成了家乡的一道风景、引读

五、激发想象、训练表达

1、展开想象、试着用假如、总是、人们把这看成理所当然的事写一句话

2、写话交流

3、升华情感、又一次回扣搭石、构成了家乡的一道风景

六、总结并预告下节课学习内容

《搭石》【第四篇】

课时目标:

1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者的表达方式和写作方法,并能进行简单的仿写。

教学准备:课件。

教学过程:

一、复习导入

1、导入:

小朋友们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石,我们反复咏叹了这句话──出示: 一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。 (指名朗读)。

师:小朋友们,这一排排普普通通的搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢?请同学们自由地读读课文的2至4自然段,边读边思考:你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感?把最能打动你的句子用波浪线划出来,开始吧!

2、自由朗读课文2~4自然段,思考:你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感?把最能打动你的句子用波浪线划出来。

二、精读课文,体会意境,想象拓展

师:好的,我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线,咱们一起来交流交流。

根据学生的交流情况,灵活进行两个板块的学习。

预设板块一:出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”:

板书:协调有序

(1)师(质疑):这几句话描述了一个怎样的情景?

(一行人走搭石的情景。)

(2)创设情境,小组合作读。

师:作者写得如此生动,使我们如同身临其境,现在让我们一起进入走搭石的行列中,前面的,后面的,前面的,后面的,咱们合作着读一读,我问问你们,现在你们走的是什么?(搭石)走的不好就要掉进水里,有没有信心,好,从这儿开始。

师(引述):每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序,前面的──(生:抬起脚来),后面的──(生:紧跟上去);前面的──(生:抬起脚来),后面的──(生:紧跟上去);前面的──(生:抬起脚来),后面的──(生:紧跟上去),抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,踏踏的声音,像——(轻快的音乐)

师:让我们继续走到搭石上,这边的同学走在前面,这边的同学走在后面,前面的──(生:抬起脚来),后面的──(生:紧跟上去);前面的──(生:抬起脚来),后面的──(生:紧跟上去);前面的──(生:抬起脚来),后面的──(生:紧跟上去)

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人在指挥吧!(没有)

对!其实没有,这样的动作,那样的默契,那样的有序。这样的动作就叫做(协调有序),原来,这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊!再看看这个句子,你又从哪儿体会到美呢?

3、 结合画面,理解“轻波漾漾,人影绰绰”。

(1)师:“绰”是个生字,在字典中有三种意思,在“人影绰绰”中是什么意思?课件出示:a宽:不狭窄b宽裕:富裕c形容姿态柔美

还有一个词语“绰绰有余”,又是什么意思?

(2)“轻波漾漾,人影绰绰”描绘的是怎样的画面?

预评1:用想象丰富,用心来体会这个词,值得我们来学习。

预评2:你体会到了水光,人影两相印的美,像一幅画一样,能读读吗?

指名读。预评:有感觉,把我们带到了画前,谁能够把我们带到画里?其他同学闭上眼睛,想象这幅画面。

再指名读。预评1:身临其境了吗?咱们一起来!

方案二,如学生读不出美的画面,那么师范读,师:这么美的画面,老师也想读读,能给我个机会吗?

4、美读佳句,背诵积累:

全班配乐齐读。预评1:水波是在轻轻地荡漾。 预评2:是的,这既像一幅美丽的画,又像一首清沥的小诗,看!谁能读出诗一样的感觉,你们推荐一位吧!课件出示: 每当上工、下工,

一行人走搭石的时候,

动作是那么协调有序!

前面的抬起脚来,

后面的紧跟上去,

踏踏的声音,

像轻快的音乐;

轻波漾漾,

人影绰绰,

给人画一般的美感。

预评:小朋友们,刘章爷爷再大山里生活了十三年,每一年都有两百多天走在搭石上,每一天他要走上62到搭石,他时时看到这样的情景,读——

生配乐齐读。

预评:小朋友们,刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共是踏过了一十六万六千四百多道搭石呀,他怎么能忘记这样的情景呀,读——

出示句子:每当上工、下工……给人画一般的美感。

预评:是的,这一行人走在搭石上,走出了音乐美,画面美,走出了乡亲们之间的和谐美。师:看到人们走搭石的情景,看到人们的心灵这样美,作者发出这样的感叹——(一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。)还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢?

预设板块二:

(一)出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。

1、指名朗读,质疑:读着读着,哪些词语最让你感动?

2、理解“踏”:

师:你现在就是这位大爷,您这么急着赶路,一定有什么急事吧?我看到您刚才已经从搭石上过去了,怎么又回来了呢?我还发现您在这块搭石上踏了几个来回,您这是──

师(质疑):你们觉得这是怎样的踏?

师(朗读指导):是啊!正是这个小心的踏,踏了几个来回的踏,踏了又踏的踏,踏出这位老人的善良,你还能把这种形象读出来吗?

3、体会淳朴乡风,丰满人物形象:

师(引述):看见上了年岁的老人还这样的为他人着想,如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?那,像我们这样大的孩子呢?(更换主语,引读句子,例:一身风霜的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)这真是──淳朴乡风,代代相传啊!

师小结:在这平常的小事中,我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵,还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?板书:为他人着想

(二)出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”

1、指名朗读。

2、师(质疑):你从这段话中感受到了什么?

板书:

理所当然

是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。

师:引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:

如果──(  );假如──(  )。

3、此情此景,多么感人,让我们情不自禁地要表达自己的赞美,如果你当时正站在岸边,你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢?

(生交流)。看样子,你还真不是刘章的老乡啊,他们是不会这样说的,从这段话中找出一个词来证明。

4、理解“理所当然”:

师(质疑):说说你对这个词语的理解。(生交流)这里的人把什么看作是理所当然的事?

5、先扶后放,写话训练:

师:好一个“理所当然”,这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心,一颗敬老的心,其实这里面藏着的是一种习惯,家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事,假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……假如──还有哪些假如呢?小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。

(出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)小小的搭石,演绎着人间的真情,我能试着写一写:

课件出示:

假如遇到    ,    总要    , 人们把这看成理所当然的事。

如果遇到    ,    总要    ,人们把这看成理所当然的事。

,    ,人们把这看成理所当然的事。

假如(碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。)

假如(遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。)

假如(遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。)

生写话,稍后交流。

三、总结全文,升华课文人文内涵

1、师小结:

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景,其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。

2、透过这一排排搭石,你感受到了什么?

预设:一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……

3、课外拓展,感悟情怀:

是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,后来在石家庄工作,当他看到熙攘的人流,便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪,看到人们没有秩序地挤抢公共汽车,便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让,看到马路上的石头、树杈,人们绕着走也不肯弯腰拾起,便想到乡亲们在雨后,主动摆搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──“搭石,构成了家乡的一道风景。”

4、说一说身边的平凡美。

雕塑大师罗丹说过:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中,发现了美!,在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小,却时时温暖着我们。早上,老师走进我们三1班的教室,看到同学们一张张笑脸,你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师,让老师的心情放松了许多。这是一种美。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美,在汽车上给老人让座也是一种美,这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!

四、布置小练笔,留住“美”

师:是的,美无处不在。只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样,回去后拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!

板书设计:

21搭石

协调有序 为他人着想 理所当然 ……

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