搭石教学设计3篇

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搭石教学设计1

关键词： 阅读教学 设计问题 追问

新课程下的语文课堂，特别注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法，关注学生的独特体验。而这些都需要预设有效的提问来引导学生达成。可以这么说，提问就像“投石问路”中的那块石头，只有选择合适的石头，在合适的时机投出，才能“问”出路来。那么，在阅读教学中，如何在“石头”和时机的选择上做到恰如其分，顺利打开“课堂生成”的大门呢？

一、牵一发而动全身――精心设计问题促进有效生成

案例直通车：

学习《搭石》第二段

师：哪几个词让你感到搭石的美？

生：早早、谴责、无论……

师：为了挑选一块合适的石头，老人是怎样搭石的？

生：只要哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

生：还要在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：“几个来回”是什么意思？

师：对于老人的这种做法，你想说点什么？你觉得他是一个怎样的人？

师：你是从哪里看出来的？

现状分析：目前，提问过多是语文教学中的一大问题；“步步为营”牵着学生向备课时预定的答案靠近；问题琐碎，迂回反复，支解教学内容，不仅阻碍了学生对文本的整体感悟，还成为桎梏学生创造思维的枷锁，费时低效，学生成为被动接受知识的容器，发展空间极为有限。

对策导航：“主问题”相对于简单应答的“碎问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，它着眼于整体地带动课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，在教学中具有“一问能抵许多问”的艺术效果，每一次提问或问题设置都能形成和支持课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。而且，实践证明，板块式的教学设计能为学生提供更广阔的空间，给学生许多创造展示的机会。那么，如何设计阅读课的主问题呢？

方法一：量身定做，依据文本的题材设计主问题。

记事的文章，从情节入手，如：什么地方最令你感动，请将有关的词语或句子划出来。以开放式的提问促进学生主动学习，教师根据学生个性化的感悟相机落实教学目标，不管学生的回答如何散，始终围绕“感动”品读词句，形散而神不散。

记人的文章，从人物的性格特征入手，如：你最喜欢谁？为什么？请划出有关的词语(表情、言行)。从感性认识上升到理性认识(划出有关的词句),删去琐碎的问题，围绕人物的言行开展阅读活动，引导学生去品读、感悟，还阅读课文本来面目。

写景的文章，从学生的感受入手，如：你读了这篇文章后想说什么？(有什么感受)你是从什么地方感受到的？这样的问题有利于学生进行有选择的、个性化的阅读，难度不大，给孩子更大的思维空间。

方法二：抓住题眼，引导学生聚焦问题。

文本的题目都是作者经过深思熟虑，精心设计而成，他们或涵盖文本的主要内容，或点明文本的中心。而题眼又是题目的精髓所在，可以这么说，只要抓住了题眼进行深究，就能得到事半功倍的效果。而这个主问题的设计与选择可以让学习完成。

方法三：依托中心句，以主问题引领全文。

在不少教材中，为了突出中心，会反复出现一个句子，这就是中心句。如果我们能一开始就抓住中心句引领学生感悟，就能达到事半功倍的效果。

二、知其然而知其所以然――巧妙追问挖掘动态资源

案例直通车：

学习《纸船和风筝》最后一段

师：轻轻地读这一段，你体会到了松鼠怎样的心情？

生：高兴。

生：兴奋。

师：对，你能通过自己的朗读表现这种心情吗？

生读，在读到“美丽、连忙、一只只”等词语时加重了语气，老师当即予以表扬，说：“读得多好啊，谁愿意再来试一试？”

又一位学生站起来，但是没有前一位读得好。又请了一位还是没有读好。老师只好自己点出来：“‘美丽’应该怎么读？‘连忙’应该读得快一些……”

问题分析：这次的阅读教学还是比较到位的，采用了“读――体会――读出自己的体会”的教学模式，效果应该是不错的。遗憾的是，面对课堂上有价值的生成(读一些重点词加重语气)没有进一步进行挖掘，错失良机，等到后面出现状况方才醒悟，虽然及时补救，但效果已大打折扣，只好强行灌输。

对策导航：课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。我们对学生的评价不仅要看中其结果，更要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，及时关注学生学习的过程。所以，在阅读教学中，应该认真倾听学生的心声，增加师生、生生对话交流的次数，关注学生独特的理解和感受，并在恰当的时机进行追问，及时挖掘课堂上生成的有效资源：

1.知其然而不知其所以然――在获知结果时追问其过程。

在传统的阅读教学中，师生对话仅仅停留在一问一答，很少进行更深层次的交流，往往注重最后的答案，而忽视学生获得答案的过程与方法。如果教师在学生回答之后再追问一句“为什么”或“你是从哪儿发现这一点的”就能将师生、生生对话的层次呈螺旋状上升，使隐性的教学资源得以挖掘，让学生“知其然而知其所以然”,获得最大程度的资源共享，取得良好的教学效果。

2.柳暗花明又一村――在思维搁浅时追问促思考。

在教学实践中，学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，从而导致思维表现出较大的肤浅性。此时，如果教师对学生的应答进行恰当的追问，就可以激起学生思维的波澜，使其深入思考。

3.打破沙锅问到底――在回答错误时追问其原因。

当学生理解不到位或有错误时，否定或批评都会在一定程度上打击学生的积极性，破坏课堂气氛。如果能按着学生的思路进行反问，引导学生从不同的角度或从多方面来进一步思考问题，最终改善答案，促进课堂有效生成。新课程，要求我们关注每个学生的发展。在阅读教学中，精心预设提问，为孩子预留更多的空间；认真倾听学生的心声，增加师生、生生对话交流的次数，关注学生独特的理解和感受，并在恰当的时机进行追问，及时挖掘课堂上生成的有效资源，创设动态和谐的阅读课堂。

参考文献：

[1]语文新课程标准[M].

书到用时方恨少，事非经过不知难。山草香为大家整理的3篇搭石教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作搭石教学设计。

搭石教学设计2

1.学习课文2—5自然段，理解“理所当然”、“协调有序”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3.感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

教学重难点：

让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学过程

一、谈话导入，感知“美”。

刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去感受这美丽的风景。

二、精读课文，感悟“美”。

出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。

（一）体会风景美的句子

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1．你从哪些词体会到这画面的美？

2．理解“协调有序”在文中指的是什么？

3．师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？

4．通过朗读感受画面美。

5．好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。

（二）体会人物美的句子

1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

（3）谁能读出这种美？指导朗读。

（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？

（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

2.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

3.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。

（2）理解“理所当然”、“伏”。

（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。

（4）朗读感受美。

4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。

小练笔。

假如来走搭石________________，___________________。

三、总结升华，赞颂美

1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

2.作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

赞扬乡亲们什么样的美好情感

3.齐读最后一句，读出内心的感动。

四、拓展延伸，发现美

同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。

读读句子：美就在身边，美就在妈妈千万次的唠叨。

美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。

美就在身边，……

请大家也用这种句式把找到的美说一说。

搭石教学设计3

1彩色树种的色彩

在园林景观设计中的应用现代园林景观设计中，对色彩的选择十分讲究，首先是冷暖色系在园林景观设计中的应用，红、黄、橙以及与这3种颜色相接近的色彩都属于暖色系，给人一种热烈活泼的感觉，是现代园林设计的常用色彩；青、蓝以及与这两种颜色相接近的色彩都属于冷色系，选择这种色系的色彩能够增加园林景观的深远感，给人带来一种庄重、宁静的感觉，我国古代园林景观就多采用松柏一类的冷色系植物。其次是对比色在园林景观设计中的应用，色轮表中相对的两种颜色就构成了对比色，如红与绿、黄与紫、橙与蓝等，园林中的草坪旁通常会有几棵红枫，这就是为了达到红与绿的对比效果。再次是色彩各种法则在园林景观设计中的应用，其中，统一与多样法则的应用是为了达到一种“层林尽染”的效果，对比与协调法则的应用是为了达到“鸟鸣山更幽”的效果，节奏与韵律法则的应用是为了达到一种“人在画中游”的效果。

2彩色树种与其他园林景观要素的配置

首先是与园林建筑的搭配，如在景墙背景处栽植红枫等，在靠椅旁栽植蒙古栎等，在门口或洞外栽植鸡爪槭等；其次是与道路的搭配，通常会在中央分离带或道路两旁栽植色块，栽植一片或三五株彩色树种，如紫叶小檗、金森女贞、红叶石楠等；道路交叉点或转弯处应突出承接作用，可栽植一些高大彩色树种，如，银杏、五角枫等，中间搭带一些宿根花卉。再次是与山石的搭配，山石与彩色树种的搭配是园林景观设计的一大亮点，其中，香山红叶就是山石与彩色树种自然搭配的典范，除了红枫外，南天竹、鸡爪槭等彩色树种与山石的搭配也比较常见，对于置石，则可以搭配一些低矮的彩色树种，以相映成趣。最后是与水体的搭配，园林景观的溪、湖、潭、涧，周围必然要有树木的搭配，在溪流曲折处除了可以栽植黄金柳等，还可以考虑栽植一些紫叶李等彩色树种，规则式水池通常会采用欧式风格的配置手法，彩色树种在配置上也比较规则，在灌木层会更多采用金森女贞等彩色树种，给人一种高贵、典雅的感觉。

3彩色树种所呈现的文化内涵

园林景观所体现的文化主要包括宗教哲学文化、名人文化和民俗文化，这些文化的内涵都能够通过彩色树种呈现出来。彩色树种所呈现的宗教哲学文化体现在以下方面：通过保持彩色树种的原貌，以自然之态呈现于人，则是符合了道家的思想要求；一些佛教寺院会栽植一些银杏。菩提树等彩色树种，例如潭拓寺的银杏。一些古彩色树种也多与名人文化有所联系，例如卢县的古悬铃木，相传是鸠罗摩什从印度带入我国的。彩色树种所呈现的民俗文化深受儒家、道家思想影响，如榉树因与举人谐音，南天竹的“竹”字与祝谐音，因为这些美好寓意为广为栽种。

二结论