《争论的故事》教学后记精品汇编

通过对争论的深入探讨，学生们不仅提升了思辨能力，还增强了表达与沟通技巧，理解了不同观点的重要性，促进了全面的思考与合作意识。下面整理的优秀范文，供您参考学习之用。

《争论的故事》教学后记 1

一，导入新课

1,板书：争论，你知道"争论"是什么意思吗 (各持己见，互相辩论)

2,看了课题，你想知道些什么

(谁争论 为什么争论 怎么争论 故事的起因，经过，结果怎么样 )

3,那么，就让我们一起到到课文25《争论的故事》中找答案吧！ 二，初读课文，整体感知

(一)自读课文，学习生字词，读通课文。

师：好，现在请同学们自由朗读课文，注意：1,读准字音。 2,画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读。

幻灯出示自读要求：

第一步：注意文中的生字词，努力读准字音；

第二步：将难读的词句多读几遍，努力将它们读准确，读通顺。

3,检查反馈：

(1) 检查生字词的学习情况：

师：生字都认识了吗 把生字读给你的同桌听听 你的同桌读错的地方帮他纠正，他如果有不会读的你可以当小老师教教他。谁都会读了

幻灯出示生字词：

烤鸭 争辩 皮香肉嫩 评理 剖开

真笨 关键 聚精会神 赞许 煮熟 烟熏火燎

其他同学注意听，

(二)刚才提出的问题都解决了吗 把刚才说的连起来说一说就是故事的主要内容。谁能连起来说一说。

把故事的起因，经过，结果说清楚，这就是故事的主要内容。

三，朗读演练

(一),故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢

1,观察图，说说兄弟俩的表情动作，感受一下争论现场的情景，师：你从图中看出了什么

师：这张图画出了激烈争论的情景，当时兄弟俩一定是面红耳赤，怒目圆睁，唇枪舌战，互不相让，好一场激烈的口水战。

c,你能为兄弟俩配音吗

2,那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟的话该怎么读 你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。

哥哥和弟弟是怎么争论的 谁想来给插图配音。

a,学生评价，师评价

(不以为然什么意思 怎么读 很不服气是怎样的表情 怎么读 可以适当地加上动作表演读。)课文中出现了四个反问句，要注意读出反问的语气。 (指名表演朗读对话)

3,小组演练

你们能把这个故事表演出来吗

分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。(生排练，师巡视指导。)

4,指名小组表演。

(1)师生共同评论演技

a说说优点，他们表演的好吗 哪些地方好啊

b提出更好的修改建议，有没有什么地方需要作进一步的改进

学生评价，老师评价

(2)表演中指导两点：

a(兄弟俩对话完后，)是不是争论到这里就完了 不争论了

那么"争论不休"是什么意思 怎样才算是争论不休

b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作

(3)再指名小组表演

四，谈感受

1,听了这样一个"争论的故事",你有什么感想

(1)"兄弟俩真笨笨"在哪里

(2)"他们没有抓住时机"指的是什么时机

(3)为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了

(4)与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做

2,课文中的同学们也有自己的想法。

出示句子，自由读一读。

幻灯出示：

这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。

不是他们笨，而是他们没有抓住时机。

兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。

不管做什么，关键是要先做起来。

4,省略号表示什么 同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢 (谈自己对抓住时机的认识)

(板：抓住时机，先做起来)

你们很会学习会思考

5,难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！郑人买履的

每一个寓言故事里都隐含着一个深刻的道理，爱思考的孩子就能发现。在练习8的读读背背中八个成语都选自古代寓言，每个成语都有一个有趣的故事，老师这里有1篇《郑人买履》的故事。默读这个故事，想想其中蕴含的道理。

作业：

(1)把今天读的这两个故事讲给你们的爸爸妈妈听

(2)课后继续搜集寓言故事来读，把你体会到的道理写出来。

《争论的故事》教学后记2

《争论的故事》教学反思

今天教学《争论的故事》，本课故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，因此第一部分的教学，我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，所以这部分教学轻松、有趣，效果不错！

教学第二部分时，我问同学们：想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是我们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后我出示那12个小圆点说：“这里还省略了许多同学的许多想法，其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛老师的学生们的想法后，孩子们的思路会被局限了，大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。

一位同学说：“兄弟俩不应该争论不休，天上有一群的大雁飞过，他们可以一人射一只，按照各自喜欢的方式煮来吃，不是一样两全其美吗？”好几个同学跟着频频点头，说：“就是呀。”

另一位同学说：“如果只有一张弓，那就谁射下来听谁的，也不用争论不休了。”

全班大笑，虽然有些武断，但这也是解决问题的一种办法呀。我很高兴孩子们能有这么多奇特的想法，但离真正的寓意似乎还有距离，于是我问：“大家听出来没有，他们的想法中有一个共同的地方是什么？”孩子们想了想，猜出来了：“都要把大雁射下来。”“是呀，无论是一人射一只吃，还是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁的吃，都得有一个前提，那就是必须先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思？”“关键是要先做起来。”“对，先做就能抓住时机，后做往往就贻误时机了，说到这儿，你想到了哪个成语？”“先下手为强。”“机不可失，时不再来。”我一看时机已经成熟，就让孩子们联系自己的理想谈谈对这句话的理解，他们很容易领悟到：无论理想多么伟大，关键是现在要珍惜时光，努力学习，为将来实现理想打下坚实的基础。

虽然这节课后来同学们的发言也很精彩，但我印象最深的却还是那几个同学关于怎么吃大雁的奇思妙想。因为这个故事我也听过多次，其中的寓意了然于心，但我却从未像孩子们那样去想象、思考、质疑。所谓教学相长，在这节课中收获更多的是我还是学生，还真说不清呢。

《争论的故事》教学后记3

一、说教材

1、教材简析

课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。

2、教学目标：

a、知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。

b、能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。

c、情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。

3、教学重点、难点

重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。

难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。

4、课时安排：二课时

第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。

第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不可失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。

5.教具准备

多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。

二、说教法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？

2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。

3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。

同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。

三、说学法

培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。

四、说教学过程

（一）导入（抓住论点，切入主题）

通过初读课文，你能用一、二句话概括这个故事吗？

1、指名交流。（兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）

2、板书：煮

烤

从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。

（二）细读课文（抓住论据，反复朗读品味）

（1）、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然段。

①读完后，请学生看多媒体屏幕（出示第三自然段）。

②围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流

③多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？

④多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。

⑤他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的不对。a在多媒体上点击“很不服气”b师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”，c用反问句强调了不服气的语气。

⑥把自己想象成课文中的弟弟或哥哥，读好他说的话。自由练读。

⑦分角色朗读，学生点评。（多指名几组）

（2）、他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？

①出示第四自然段，指名读，（读完第一句后）点击“争论不休”，读读这句话，想一想“休”的意思。

②读完整个一段，点击“两全其美”，

③这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？

教师总结：哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。

④可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。

（三）过电影（抓住重点画面，帮助学生记忆）

1、争论结束了，故事也学完了。苏老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流：你的脑中出现了哪几幅画面？

① 多媒体演示

② 教师相机点评：a这个画面交代了故事中的人物

b这是故事的高潮，这是故事最重要的画面。

c这是故事的结尾，这个画面也不能少。

2、看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交流讲，师生共同评议。

过渡：定格在画面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？

（四）学习同学们的感想

1、指名交流

2、读读同学们的感想

3、老师要赠送大家几句话；

①机不可失，时不再来。

②不管做什么，关键是要先做起来。

（五）板书设计

煮

争论的故事

烤