《争吵》教学设计渗透心理健康教育 争论的故事教学设计(汇总5篇)

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《争吵》教学设计渗透心理健康教育 争论的故事教学设计【第一篇】

1、会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文,体会文中“我”的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

两课时。

课件。

一、创设情境,背景简介

“看到同学们今天个个精神饱满,老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看,飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶,仔细看,这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别,象只……。”(靴子)

“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实,我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”

书课题:争吵

1、指读课题,正音“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑:

(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么)

二、自读课文、自学生字

要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

三、学习生字、词语

“故事大意我们已经了解,可要想更深入了解这两位意大利朋友,我们就要先学习生字词。”

“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高,了不起,老师请你来。”

“女老师带得真好,老师还想请位男同学当当男老师。”

“哪组最自信,愿意开火车来读读。”(去拼音)

全班齐读两遍。

“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚心诚意。”

出示本课生字。

“写这些字时,你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?”

师范写难写易错字。

练一练:

“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”

四、课堂小结

这节课同学们通过读书,自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。

一、阅读分析第一段

自由读或默读,边读边想:

1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?为什么?

(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

2、“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪里看出来的?

(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

3、各自轻读,要求根据人物的情绪读出语气:

⑴ 第一自然段介绍故事的发生,用交代的语气读,注意句号后的停顿。最后一句“我火了,骂了他一句。”表现我的情绪,读时要加重语气。

⑵ 下面“我”心想的一句话,仍然怒气未消,要表现出“我”内心的不高兴。报复:用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的,而是心里想的;声调不能高,可以通过加重语气来表达。

⑶ 在第一段中,有两处写了克莱谛的话,我们怎么来读呢?读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话,读出不同的情绪,不同的语气。

(学生各自练习。指名读。齐读。)

4、练习分角色朗读。

二、阅读分析第三段

克莱谛急忙缩回手去,说:“我在外边等着你!” 我们可能会为他们担心,是不是会打起来。事实怎样呢?

1、先自由读或默读第三段,写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想,再议论:“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?

(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂)

2、“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,是怎样走的呢?

(可能跟克莱蒂同行)

3、今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

(防御克莱蒂打来。因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10~13)。

议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”)

课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的.出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

(连连说:“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,十分激动,高兴得不得了)

5、分角色朗读第三段。

三、默读第二段,边读边议,再解答

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情,也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔不该那样做。”

1、“觉得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?

(“不安”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。)

2、“克莱蒂是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

(“好”的表现有:帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他等等。)

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?

(没有勇气,觉得太丢脸)

4、俩人吵架快结束的时候,克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”,“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?再议一议:

(说法一样,意思不一样:克莱蒂说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。只要防御,决不还手就可以了)。

5、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

(应该。吵架的事,他有理)

为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

(看来平时他们很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复,很不理解。没想到会发生这样的事情。)

6、自由读,再指名读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来:

可以知道克莱谛心里怎么想?

(为争吵难受,争吵多么不好,要是没发生争吵有多好)

我们朗读时“不是愤怒”,轻读;应强调“而是悲哀”。

7、下面两人的对话怎么读,一个是后悔,一个悲哀。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力,和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了,语气也变了。

8、把父亲对“我”说过的话再读一读:“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?

四、学习第四段

1、“不料”是什么意思?

2、父亲把脸一沉说的话,该怎么读?

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?

(突出:“既然……就应该……更不应该)

5、轻声齐读全段。

五、有感情地朗读全文

在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。

“我又记起父亲应该知错认错的话来。”

可我心里却在想着父亲对我说过的话:“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”

六、小结读后感受

读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

七、小练笔

争 吵

1、谁和谁争吵

“我”安利柯 克莱谛

2、为什么争吵?(1~4小节)

3、争吵过程

4、争吵结果──他俩和好

父亲的话

决定上《争吵》这一课时,很茫然。这是外国作家的作品,写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异,在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且,这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究,终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事,跟学生实际生活比较接近“这一点上。

想象总是美好的,现实比较残酷!

最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时太“清闲”,而第二课时就相对太“忙碌”了点。

第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采用简洁、明朗式。如:“童年的生活丰富多彩,……在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今天我们来看看《争吵》这个意义深刻的小故事。”

生字教学一块基本顺畅,较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实,三年级学生已具备自学能力,故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教,学生比较不容易疲倦。直接在文章句中学习生字词,学习效率更高,可以与朗读结合。

第二课时,我想讲的太多,以至于学习重点不突出。更要命的一点是,两节课的一个通病,让学生读得不够多。该课的朗读十分重要,重点之一就是要读出两位主人公的不同性格,这对于理解课文是十分有帮助的。

这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?老师说:“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点安慰,也是本人对未来的憧憬啊。

《争吵》教学设计渗透心理健康教育 争论的故事教学设计【第二篇】

设计的理念:本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点,辐射全文的长文短教法。在教学中,限度地把时间和空间还给学生,让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句,品读感悟,受到情感的熏陶,汲取知识的甘泉。

1、知识与技能:会认13个生字,会写”匠”等14个生字,正确读写“石匠”等词语,有感情地朗读课文,体会人物的不同心理及变化。

2、过程与方法:根据各部分的意思,概括课文主要内容,了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。

3、情感态度与价值观:初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱,相互宽容。

体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法:在读中感悟,抓重点词句。

读议法。学法:读悟、合作、探究法。

1、前置性作业的布置:熟读课文,自学生字词,掌握生字音,形,义的难点部分。大致了解课文内容。

2、多媒体课件。

1、板书“人”字。师:有了撇和捺的团结友爱,相互支撑,才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺,也必须团结友爱,互相帮助。但是,在生活中,人与人之间难免发生一些争吵(板书:争吵),你遇到这样的情况,会怎样做呢?讲给大家听一听。

[设计意图]:课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以,联系学生的日常生活导入课题,一定能激活学生的已有感受,激发学生的学习兴趣,引起学生学习的意向。

1、课题质疑。

师:古人云:“学贵生疑”,“争吵“一词作为一个故事,1篇文章的题目,你想从中了解哪些内容?(谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?结果怎样?)板书课题。

2、带着质疑分角色读课文。

要求:(1)字字入目:对照拼音,读准字音。

(2)句句入心:读书时做到心到、眼到、口到,能读得通顺、流利。

[设计意图]:第一课时的教学,要让学生在认读,掌握生字的基础上读通读顺课文,于永正曾说:课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。

1、扎扎实实学字词。

(1)检查前置性学习字词的情况。(出示词语:嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒)

师:同学们,喜欢做游戏吗?我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大,看谁又快又准呀。[设计意图]:力求在愉悦的氛围中学习,使得要我学变为我爱学,改变生字词教学枯燥的教学方式。

(2)展示前置性作业的学习成果:全班交流:(1)难读的字的读音。(2)难记的字的学法。[设计意图]:学生在交流中互相取长补短,同时享受发现,提高学习的自信心,并且对前置性作业的完成有激励作用。

2、难句导读。

师:同学们,词语是有味儿的?怎样才能读出味儿来呢?老师告诉大家一个金点子,那就是把词语送到句子中去读。练习读一读,将词语读准确、将句子读通顺。

(1)师:“文似看山不喜平,读文章也一样,要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。

(2)在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思,强调缝是个多音字。

[设计意图]:把书读厚,由词带出句子;在学习词语的过程中,出示相应的句子,做到字不离词,词不离句。在学习词语的过程中,对难读的句子进行了朗读指导。

3、概括课文的大致内容。

师:会读书的人会把厚书读薄,会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。

提示:谁和谁争吵?为什么争吵?结果怎样?那么将这些信息串联起来,这篇文章讲了一个怎样的故事?师:这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

[设计意图]:把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容,既是概括课文主要内容的一种方法,又降低了概括课文主要内容的难度,这对于三年级的学生来说,是跳一跳能够着的。

1、抓住重点悟“碰”字。

默读课文1—4自然段,思考,并边阅读边勾画,批注。然后全班交流。问题:(1)这一部分讲的是什么,然后用一个字概括。(碰)(2)进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较:“碰”有什么不同?从哪里看出来?师:再抓住这个“碰“字作第二次比较:“我”和克莱谛有什么不同表现?(3)情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话,我们应该怎么读呢?(学生先自读,教师再指名读)

师:大家回忆,刚才我们是分哪几步来学习这一部分的?(指名答)(师出示)生齐读:(1)、用一个字概括大意。(2)、比较分析:“碰”有什么不同?表现有什么不同?抓住人物的心理。(3)、感情朗读。

2、细读感悟品“等”字。

师:小组交流学习课文5—8自然段。(1)、用一个字概括大意(等)(2)、比较分析:“等”有什么不同?表现有什么不同?(3)、感情朗读。

3、在语言训练中深入人物的心理:

(1)在填补课文空白处体会人物的后悔。

我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,往事一件件浮现在我的眼前:

我想起了()想起了()还想起了(),

我们是形影不离的好朋友,

我们曾一起(),一起(),

他帮我(),帮我(),

克莱蒂,他是个()的人呀,我不该这样做。

(2)在训练中体会“我”的矛盾心理。

虽然(),但是要我向他承认错误,我觉得太丢脸。

虽然(),可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

虽然(),可我心里却在想着父亲说过的话。

(3)在对比中体会人物不同的心理。

克莱德说:“我在外面等着你。”他想:()。

我回答说:“我也在外面等着你。”我想:克莱蒂肯定会(),

我()。

[设计意图]:叶圣陶先生说:“教,就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法,达到以后不用教的目的,让学生受用一辈子,是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学习时明确学习方法,扶着学生用学法,让学生自己读文,自己理解,然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法,以提高学生的综合能力。第二部分,放手让学生用学法,讨论学习。学生就能轻松愉快地完成学习。显然,放手让学生进行阅读,既使学生进一步掌握方法,理解课文内容,又使学生养成良好的阅读习惯,为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础,从而从根本上提高学生的语文素质。”

师:世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵,最后,老师想和大家一起分享宽容这首小诗,来结束今天的课。

《宽容》

拥有宽容,

就会拥有更多的爱

拥有宽容,

就会拥有更多的朋友

因为宽容

所以天空广阔壮美

因为宽容

所以高山雄伟无比

因为宽容

所以海能容纳百川

因为宽容

所以生活绚丽多姿

学会宽容

我们才能体会到爱的幸福与快乐

[设计意图]:在教师和学生激情的朗读中,学生的情感得到升华,让“宽容”这个词深深印在学生的心中。

1、读《爱的教育》。

2、抄写生字、新词和父亲说的话。

[设计意图]:读《爱的教育》是培养学生加大课内外的衔接,从,《争吵》这篇课文,走向更广阔的语文天地。抄写字词是积累语言的需要。

《争吵》教学设计渗透心理健康教育 争论的故事教学设计【第三篇】

1、有感情的朗读课文,体会文中人物的心理变化。

2、会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、故意、墨水、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间就应团结友爱、互相宽容,并学着处理同学间发生的问题。

1、体会文中人物的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义。

小组合作、讨论交流

第一课时

一、导入,板书课题

每一天我们都和同学们在一块学习、游戏,也不可避免的发生一些矛盾,你是怎样处理的?(学生回答)这天,我们一齐来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。

二、初读课文,整体感知:

1、自读课文,从文中标生字、词语,读准字音,认清字形。

2、用自己喜欢的方式认识生字,新词。

重点指导:

(1)“体、缘、愤、戒”的写法。

(2)区分“即”与“既”

3、用自己喜欢的方式多读几遍课文,将语句读通顺。

三、再读课文,了解课文资料。

1、课题是“争吵”,使谁与谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?结果怎样?

2、小组内讨论交流,全班交流。

3、师生交流,明确课文资料:

“我”和克莱谛之间因为而发生争吵,最后“我”和克莱谛

四、作业:

把课文读熟,注意体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。

板书设计:

争吵

我--------------克莱谛

弄脏本子

第二课时

一、回顾课文资料:

课文讲了一件什么事?

二、理解课文,体会父亲的话。

(一)找到“我”和克莱谛吵架的有关段落,认真读一读。

(二)当“我”和克莱谛吵架时,“我”的`情绪怎样?心理怎样想的?从哪些语句看出来?

1、抓住重点语句,自主讨论交流:

(1)我火了,骂了他一句。

(2)于是我想报复他。

2、师生交流,统一认识。

3、有感情的朗读课文:

就应读出怎样的语气?

(三)体会父亲的话。

1、父亲的话在文中一共出现了几次?从文中标出来。(小组交流)

2、第一次是在什么状况下出现的?我为什么会想起这句话?此时我的情绪怎样?找到有关的语句读一读。

小组自主交流:

(1)我觉得很不安,气也全消了。

(2)我很后悔,不该那样做。

(3)阿,要是我没有骂他,没有做对不起他的是该多好!

(4)我又记起父亲“就应知错认错”的话来。但是,要我向他承认错误,我觉得太丢脸。

(5)想到那里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来。

师生交流,统一认识:

“我”不安、后悔、矛盾。

3、第二次是在什么状况下出现的?

(1)他们都说在外边等着对方,此时他们在想什么?俩人想的一样吗?找到有关的语句读一读。(讨论交流)

(2)我为什么会想起这句话?此时我的情绪怎样?找到有关的语句读一读。

我心想:“我只是防御,决不还手。”

(3)“最后挨到放学”为什么是“挨”?从中体会到什么?

4、当父亲明白整个事情时,父亲的表现怎样?从文中标出来读一读。

讨论:

(1)父亲为什么把戒尺折成两段,扔向墙角?

(2)从父亲的话中你体会到什么?

师生交流:

同学之间就应团结友爱、相互宽容。

5、你觉得克莱谛是个怎样的孩子?

(四)分主角朗读课文,体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。

三、小练笔:

在同学相处的过程中,你是否也曾遇到过文中出现的这种事情你是怎样处理的?把你和同学发生过的事情写一写。

板书设计:

争吵

我-----朋友-----克莱谛

宽容友爱理解

《争吵》教学设计渗透心理健康教育 争论的故事教学设计【第四篇】

教学目标:

1、 认识13个生字。

2、 正确、流利,有感情地朗读课文。

3、 了解课文内容,懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

教学过程:

1、板书“人”字。

2、谈话:我们在写“人”字时,因为有了撇和捺的团结友爱,互相配合,相互支撑,才使“人”字撇和捺的书写那样,也必须团结友爱,互相帮助。但是,在生活中,人与人之间难免

一些争吵,你遇到这样的情况,会怎样做呢?

1、检查生字词。

用小黑板出示字词,先让学生根据自己的预习情况,把自己认为易错的字指出来,提醒大家注意。

嫉妒 原谅 服侍 承认 防御 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 缘故

指名读。 齐读 。

2、检查课文朗读情况。

指名开火车读,一人读一段。

读后交流:说一说课文中主要讲了哪几个人,他们之间发生了什么事。

1、通过刚才的学习,大家知道他们为什么发生争吵吗?

2、课文哪几个小姐是将争吵原因的?找出来读一读。

3、出示“今天我和克莱谛吵架,并不是因为他得奖,我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗?

4、出示“哼,得了降,有什么了不起!”这句话。

(1)请一学生有感情的读一读这句话。

(2)从这句话你能明白“我”因为为什么原因嫉妒吗?

(3)像这样自己没得到,别人却得到了,心理不平衡,看不起人家,容不得别人开心,这样的心理就是嫉妒心理。同学门平时有过这样的心理吗?举几个例子说说看。

(4)大家有了自己的感受,再来读读这句话。

(5)“我”嫉妒后怎么做的?

(6)“我“包袱使克莱谛十分恼怒。如果是你,你恼怒吗,试着来读读”你这是故意的!“这句话。

(7)嫉妒使他们的友谊出现了裂缝,你们认为嫉妒还有什么危害性?

(8)老师总结其危害性:嫉妒者常常自寻烦恼,这是他自己的敌人;过度的.的嫉妒会使一个人脱离群体,失去朋友,甚至走上犯罪的道理。

(9)克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛,你有没有更好的解决方法?

(10)学生自由发言。

(11)教师总结:黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话,我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰:“嫉妒我的人,在不知不觉之中颂扬了我。“

5、分角色朗读1~4小节,注意体会人物的心理,读出感情。

这节课我们着重讨论了争吵的原因,认识了嫉妒的危害性,知道了面对嫉妒者的方法,相信大家在以后的学习生活中,一定会克服自身存在的嫉妒心理,做一个宽容大度的人。

《争吵》教学设计渗透心理健康教育 争论的故事教学设计【第五篇】

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。

1、认知目标:认读本文的生字新词,读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2、技能目标:感情朗读课文中的`有关段落。

3、情感目标:懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

揣摩品味课文中的重点语句。

一、复习引入

1、指名认读自己积累的词语。

2、过渡引入:我们在初读课文时,知道了他们为什么而争吵,下面让我们再仔细地读读课文,看看他们是怎么解决的,结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点,按照“争吵”事件发生的先后即事情的起因—经过—结果—受教育,我们前一课时把文章分为四个部分,这节课让我们一起深入理解课文吧!

二、细读课文,深入了解:

1学习课文第一部分

1、请学生自由读课文第一部分,了解事情起因。

2、师问:因什么事而争吵?(克莱谛把我的笔记本弄脏了)

这是主要原因吗?(不是,因为他的笑)

师点拨bō难句:“我本来会相信他的,可是他的笑让我很不高兴。”“可是”表示转折,说明吵架的真正原因,我认为他是笑话我没得上什么奖,而报复他。)

请生用“可是”说话。

我又怎么做?(把他的笔记本也弄脏了)这种做法对吗?

3、指导朗读:

①“你这是故意的!”表示生气,读出强硬的语气。

②“我在外面等你!”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。

2学习第二部分

1、请生自由读第二部分,想想争吵后我的心里怎么样?(不安,后悔,但又没有勇气承认错误。)

2、不安在什么地方?(怕克莱谛报复我。)后悔什么?(克莱谛是个好人。)从哪儿可以看出克莱谛是个好人?

①能帮助父母亲干活──勤劳

②能服侍生病的母亲──孝顺

③穿着有裂缝的衣服──朴素

④我们全家人欢迎他──友善

3、从悲哀的眼神你看出什么?(为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。)用“不是……而是……”造句。

4、指导读句:“我在外面等着你!”表示强调,语气加重。“我也等着你!”表示我不甘示弱,语气也该加重。你认为两句意思一样吗?(说法不一样,意思不一样:克莱谛说的“在外面等我”,是想向“我”解释,以求化解,不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。)

3学习第三部分

1、生自由读第三部分,说说你读懂什么?(克莱谛用友善化解矛盾。)

2、师小结:克莱谛用包容之心化解了他们之间的矛盾,他们冰释前嫌,重归于好。多高尚的品格呀!

4学习课文最后一部分

1、师问:父亲知道这件事后是怎么说的,怎么做的?请找出相关语句读一读。

2、你认为父亲做得对吗?(教育及时)

5总结提升

1、从安利克和克莱谛的争吵经历给你什么启示?

2、师总结:是呀,人与人之间应该和谐相处,人要学会宽容,相互理解,勇于反省,勇于认错。用不存成见之心与人交往,才能交到真正的朋友。

6板书设计

争吵

弄脏本子

安利柯争吵克莱谛

后悔悲哀

知错重归于好宽容

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