钱塘湖春行教学设计实用4篇

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钱塘湖春行教学反思1

《钱塘湖春行》教学反思

嘉峪关市第五中学

马静蓉

（一）备课反思

“诗不好教。”这是许多老师曾有的教学困惑。初一教材中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是1篇选自《白氏长庆集》的小诗。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。古诗词的学习重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到作者当时所见、所闻和所感。这首诗的课堂教学应该努力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。

1.兼顾三维目标。在确定重难点与教学环节时，我把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标合理安排，有效落实，做到目标明确、和谐统一。

2.兼顾《语文课程标准》、学情、教材。我以《语文课程标准》为指导思想和理论依据，结合学情，灵活处理教材，力争做到用教材教，在教教材的过程中，实现语文课程标准确定的学年段目标。

3.兼顾语文学科的工具性和人文性功能。语文的工具性与人文性互为表里，有机统一，不可偏废。我在设计教学的过程中努力使二者你中有我，我中有你，让学生在获取知识的过程中受到情感的熏陶，在表达观点、感受时，完成知识的迁移运用与能力的提高。

（二）授课反思

“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环，本堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。

“说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”这一环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培养了学生的创造性思维。古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢？只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣。

“背诗”这一环节能够把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受，是最后一步，也是总结性一步。

在教学反思的过程中我认为：文本内的作者情感挖掘得不够。景产生于情，情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人交流才容易产生共鸣，体会到了情才会更准确地看到诗词的精妙所在。

（三）教后反思

这节课我试图走出诗歌教学的困惑，一改过去诗歌教学中，教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的死板教学模式。大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生，教师只略作点拨。充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。而且课后发现，由于学生透彻地理解了诗歌，背诵起来也很顺利，默写时甚至很少写错别字，而学生笔下的春天也是生机勃勃，诗意盎然。反思课堂教学的设计，我觉得就是体现了新课程的教学理念，真正做到教师主导，学生主动，实现学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生的对话，构建阅读成为思维碰撞和心灵交流的课堂，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，能想能说，会想会说。

我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。

反思这堂课，有两点明显的不足：

1．人文性体现得不足。文本内的作者情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。

2．对个别字词的体味深度不够。如“渐欲”“才能”这些极富表现力，动感十足的字词体味还欠深度。对诗歌语言的赏析也还需要更加深入。

这便是我这次教学中的最大败笔，也是我这次教学后的最大收获！

《钱塘湖春行》教学设计2

《钱塘湖春行》设计

学习目标：

1.反复诵读，理解诗歌内容 2.品味语言，体会作者情思。教学过程：

一、课前预习，走在前列

1.让学生查找资料，了解白居易生平及文学成就，搜集整理关于西湖的诗词名句

二、导入新课，激发兴趣

1.播放2016年9月6日G20峰会“西湖映象”视频，激发学生的学习兴趣。2.出示描写西湖的诗句：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。《饮湖上初晴雨后》苏轼

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。《晓出净慈寺送林子方》杨万里

齐读提问：从这两首诗中，你觉得西湖美在什么地方？在白居易笔下，西湖又是一幅怎样的美景？今天，让我们追随白居易的足迹，做一次超越时空的西湖之旅！

三、展示目标，明确方向

四、检查预习，落实基础

1、简介作者：首先让来认识一下带领着我们游览西湖的这位导游——白居易。谁能给大家简单介绍一下呢？（在学生发言的基础上教师强调补充）

（幻灯片出示白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作最多的一个，代表作品有：《长恨歌》、《琵琶行》等。）

2.写作背景：长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间，他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。请注意：钱塘湖是杭州西湖的别名。

3.律诗体裁：复习提问

五、初读，领略诗韵

1.学习诗词歌赋，离不开诵读这一把金钥匙。请同学们自由朗读全词，做到读准字音，读准句读，并试着读出感情。（幻灯片 ：书声琅琅 情思悠悠

读准字音 读准节奏 读出感情）

2.点名朗读，提醒其他同学认真聆听，做好点评准备。生评，师评，生再读、再评，必要时老师范读，适时板书读错的字。关注全体学生。

3、听录音或视频示范朗读，注意划分节奏。——同位间讨论展示划分的情况，教师引导点拨——课件出示划分成果

师：俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音，在听读的过程中，注意节奏，体会情感。

2.齐读诗歌，力求读出节奏韵味，读出情感。

六、译读，通晓诗意

1．自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组内讨论，也可举手问老师。教师巡视点拨引导 2．同位合作，讲译诗句。3.指名学生展示。

4.译读的基础上，再次齐读全诗。

七、品读，体会诗情

1、作者选取哪些景物来表现西湖的美？诗歌描绘的是早春景色，你是从文中哪里看出来的呢？说说你的理解。

给学生充分时间讨论交流发言，教师随机点拨引导。比如，当学生赏析“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”时，可以引导学生抓住“初平”“低”，想像春水上涨、堤岸与水面刚刚齐平、云脚低沉的西湖早春特点，体会意境。

当学生诵读“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”时，教师应重点引导学生赏析。比如“几处”。“谁家”，改“处处”、“家家”好不好？为什么？文章写的是初春 “几处”和“谁家” 突出了初春事物都还很稀少，与“早莺”“新燕”照应。如果换成了 “处处”和“家家”，那就不是描绘的早春之景了。进一步引导学生想象早莺新燕争暖树啄春泥的情景：早莺叽叽喳喳、争先恐后飞往向阳的树木，新燕出双入对、忙着衔取春泥建筑新巢。“争”字写出早莺快乐兴奋的情态，“啄”字写出新燕的忙碌勤奋，展现了一幅春意盎然的景象。也流露出诗人内心的兴奋欢快。

③学生赏读“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”时，引导学生抓住乱花浅草体会：纷繁的花朵渐渐使人眼花缭乱，浅浅的春草刚刚能遮住马蹄。可以想像诗人与游客游览西湖胜景时的热闹情景。

① 教师补充作者任杭州刺史期间的政绩……

2、白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒，莺歌燕舞，花乱草绿的早春之景。那么诗中表达出作者怎样的感情啊？

通过描绘西湖早春美好景色，表达了诗人对西湖的喜爱之情。从尾联可以看出。

3、再读诗歌，要求读出喜爱和赞美之情

六、描写，感受诗美（8分钟）

师： 通过同学们刚才对诗歌的理解品读，我们感觉到：在诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。同学们，下面就让我们插上想象的翅膀，飞向那早春的西湖。请同学们先看大屏幕，根据老师的提示，把自己从诗中所欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。（幻灯片

首联：在一个阳光明媚的春日，我骑马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。雨后春水初涨，水面与堤岸齐平，微波荡漾；空中白云朵朵，同水面连成一片。颔联：……

颈联：……

尾联：西湖的美景令人陶醉。而我最迷恋的却是湖东一带的景色。这里绿柳成荫，白沙堤静静地躺在湖边，那么安闲，那么自在，真让我流连忘返啊。）

例子：在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；湖岸边，不知是谁家新来的小燕子，呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。放眼望去，五彩缤纷的花儿渐渐的开了，一丛丛，一簇簇，摇曳在春风中，尽情地吐露芬芳，快要让人眼花缭乱；绿茸茸的春草刚从土里钻出来，刚刚能遮住马蹄。

七、速背，积累经典 根据屏幕速背全诗

《野望》《黄鹤楼》

这个个单元的古代诗文，都是歌咏祖国山水的优美篇章。因此，教学本课，要创设情景，引导学生走进诗中意境，沉浸于其景其情，发挥想象联想，感受山川风物的灵秀，体会作者寄予的情怀。基于此可以制定以下教学目标：（幻灯片 教学目标

（1）了解律诗知识，学会划分律诗的节奏，能说明律诗在对仗、押韵方面的特点。（2）反复诵读，把握诗歌内容，体会诗歌意境。

（3）品味语言，体会作者情思，学习表达妙处（4）背诵默写诗歌。教学时间

共三课时，第一课时，学习《野望》《黄鹤楼》，第二课学习《使至塞上》《渡荆门送别》，第三课学习《钱塘湖春行》，总结归纳，迁移学习其他唐诗。

学习：《野望》 《黄鹤楼》

(1)课前预习

A.查找资料，熟悉有关唐诗的常识，了解王绩、崔颢的生平及主要文学成就。

B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受律诗的格律之美。

C.领略两首的不同风格。

（2）情境导入

观看节目《经典永流传》中的唐诗演唱，创设唐诗情境。（3）检查预习，落实基础（提问学生）A关于唐诗的知识

B关于王绩崔颢的生平思想及主要文学成就。C野望、黄鹤楼的写作背景（4）初读，领略诗韵

第一，教师引导诵读：①视频示范朗读②教师示范氵③学生自由度④个别展示⑤齐读 要求：听示范朗读时，划分节奏，标出重读字。自由读时，注意读准字音，读出节奏，读出情感，读出韵味，轻重缓急，抑扬顿挫等 第二，划分诗歌节奏

① ② ③ 同位间交流标注、划分的情况 个别展示，讨论，教师点拨引导 课件展示正确划分结果（5）译读，理解内容（6）赏读，体会情感

问题一：《野望》描绘了一幅怎样的画面？表达了作者怎样的思想感情？ ① 引导学生诵读诗歌，划出表明意象的字词，体会画面特点：树树，山山，落晖，秋意浓烈

划出表明人物活动的词，体会画面特点：驱犊返，带禽归，相顾，无相识，歌采薇，山村农家景象：自由快乐，安闲自得

② 引导学生归纳画面内容：山村秋色图，山村农家生活景色，树树秋色，落晖染山，牧人驱犊，猎人带禽，下山返家

③ 合作探究：说说你对诗作思想感情的理解。

流露出孤独郁闷的心情，抒发惆怅孤寂的情怀。……

问题二：《黄鹤楼》一诗怎样将神话与眼前景物融为一体的？抒发了诗人怎样的情感？ ① ② 引导学生诵读文章，划出有关神话传说的字词并理解所表达情感：…… 引导诵读文章，标出眼前景物意象的字词，理解景物特点：

引导学生明确：……突出昔盛今衰、岁月沧桑之感，为结尾写自己思念故乡，内心孤独埋下伏笔

引导诵读，标出表明作者情感的字词，并体会作者情感：已、空余、空、何处、愁 合作探究：全诗抒发诗人什么情感？

引导学生明确：岁月不再，光阴荏苒、人世沧桑，思念故乡孤寂落寞（7）品读，体会语言

①品析“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归”的表达妙处 ②品析“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”在诗中的表达妙处。（8）速背，积累经典

参考：

钱塘湖春行教案设计3

《钱塘湖春行》

学习目标：

1、有感情地朗读、背诵诗歌； 2、品味诗歌形象的语言； 3、体会诗歌表达的情感。

教学过程：

一、导入新课：（2分钟）

师：同学们好！俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。杭州西湖是公认的天下名胜。那西湖风光究竟有多美，大家想不想知道啊？那就先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片，亲眼感受一下吧！

(配乐，投影风光图片)师：看完之后，你有什么感觉呀？

二、检查预习及课下积累（5分钟）

师：西湖风光的确令人陶醉，大家肯定都想去游览一番吧？好！今天，就让我们追随唐朝大诗人白居易的足迹，去做一次超越时空的西湖之旅吧！

师：欣赏完这两首描绘西湖美景的诗歌，我们先来明确一下今天这节课我们的学习目标！

1、简介作者：首先让我们来认识一下今天带领着我们游览西湖的这位导游。谁能给大家简单介绍一下呢？（指一生说）

（幻灯片出示）白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作最多的一个，代表作品有：《长恨歌》、《琵琶行》等。

长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间，他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。请注意：钱塘湖是杭州西湖的别名。三、读一读

领略诗之韵（6分钟）

下面我们进入我们本节课的第一个环节：读一读

领略诗之韵。

2、学生自读诗歌。

师：请同学们先自由朗读一遍诗歌。

3、点名朗读，同学纠正，师适时板书读错的字。

4、听录音：

师：俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音，在听读的过程中，注意听准字音、划出节奏。

师：现在我们来对照一下，看看我们画出的节奏是否正确，如果有差错，请迅速更正。

（幻灯片）

钱塘湖春行

（唐）白居易

孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。

几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

5、齐读诗歌一遍

师： 现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在，就让我们一起来享受这种幸福吧！请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出情感，读出韵味。

四、译一译

通晓诗之意（5分钟）

师：在同学们诵读声中，不知不觉我们到了西湖，西湖的美景展现在我们面前，现在如果请白居易先生做导游，他所吟诵的古诗啊，我们可能听不大懂，怎么办呢？下面就让我们进入第二个环节：

译一译

通晓诗之意

（出示投影）

1.请自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组内讨论，也可举手问老师。

3分钟后，比谁能正确讲解诗句意思。

2、生自学；师巡视，将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。

3、指名学生译讲诗歌。

师备案：

从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。

几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。

繁多而五彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。

4、全部讲完，学生齐读诗歌一遍。

师：好！同学们对本首诗的内容理解得不错了！下面让我们再次朗读诗歌，注意：边读边在头脑中展现诗句所表现的意境。

六、品一品

探寻诗之妙（6分钟）

请同学们自由朗读诗歌，思考：

1、作者是按照怎样的路线游览钱塘湖的？

孤山寺北--贾亭西--湖东--白沙堤（注：抓题眼）

2、诗中选取了哪几种景物来表现钱塘湖美景？

水、云、莺、燕、花、草；

2.这些景物有什么特点？作者如何描绘这些景物的？ 水面初平

云低

早莺

新燕

乱花

浅草

“水面初平”写的是怎样的景象？(春天湖水初生，湖面水位上升，与堤持平。)为什么说“云脚低”?(“云脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)。

(花草)为什么说“乱花迷眼？(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗？(暗切题中“行”字)浅草有什么用意？(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。)“莺争树，燕啄泥”是两个主谓结构，“莺歌燕舞”一贯认为是春的景象，但是这并不能体现早春特色。

第一层：

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上歌唱，暖树是向阳的枝头，黄莺争抢向阳的枝头，是因为春寒料峭，他们还惧怕早春的寒意，可见是“早莺”。加了个“暖”字，加了个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软湿润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中苏醒过来了。“几处”而不是“处处”“谁家”而不是“家家”，说明莺很少，燕很少“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来 2、颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”

“乱花” 写出了春花盛开的景象。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，渐欲写出了春花初绽令人眼花缭乱的景象 “迷人眼”写出了春花的鲜艳美丽

3、这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。

3、白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒，莺歌燕舞，花乱草绿的早春之景。那么诗中表达出作者怎样的感情啊？ 哪些句子能体现出来？

说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。直抒胸臆的表达出作者对西湖“春”的喜爱和赞美之情。

2、再读诗歌，要求读出喜爱和赞美之情

3、师：让我们再读诗歌，一定要读出对西湖春天的喜爱和赞美之情。板书

七、想一想

感受诗之美

（8分钟）

师： 通过同学们刚才对诗歌的理解品读，我们一定会感觉到：在诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。

同学们，下面就让我们插上想象的翅膀，飞向那早春的西湖。请同学们先看大屏幕，根据老师的提示，把自己从诗中所欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。

钱塘湖春行

首联：在一个阳光明媚的春日，我骑马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。雨后春水初涨，水面与堤岸齐平，微波荡漾；空中白云朵朵，同水面连成一片。

颔联：……

颈联：……

尾联：西湖的美景令人陶醉。而我最迷恋的却是湖东一带的景色。这里绿柳成荫，白沙堤静静地躺在湖边，那么安闲，那么自在，真让我流连忘返啊。

生：在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；湖岸边，不知是谁家新来的小燕子，呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。

放眼望去，五彩缤纷的花儿渐渐的开了，一丛丛，一簇簇，摇曳在春风中，尽情地吐露芬芳，快要让人眼花缭乱；绿茸茸的春草刚从土里钻出来，刚刚能遮住马蹄。

师：哦，同学们描绘的春景太美妙了，让我们再次陶醉其中了。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道亮丽风景呢！

七、小结

这首诗的题意主要在“行”字诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。

赏析诗歌的方法：抓题眼、寻景物、悟诗情（重点）

作业布置

1、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画？

2、背诵此诗

九、比一比

体会诗之异同（5分钟）

师：春天是美丽的，古往今来，多少的文人墨客留下了太多绘春赞春的美文佳作。下面就是其中的一首。让我们一起大声读一遍！

阅读韩愈的《早春》，试从所描绘的景物及所抒发的情感方面比较异同。

韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

赏析

这是一首描写和赞美早春美景的七言绝句。第一句写初春的小雨，以“润如酥”来形容它的细滑润泽，十分准确地写出了它的特点，第二句紧承首句，写草沾雨后的景色。以远看似青，近看却无，描画出了初春小草沾雨后的朦胧景象。

三、四两句对初春景色大加赞美：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这两句意思是说：早春的小雨和草色是一年春光中最美的东西，远远超过了烟柳满城的衰落的晚春景色。写春景的诗，在唐诗中，多取明媚的晚春，这首诗却取早春咏叹，认为早春比晚春景色优胜，别出新意。给读者以无穷的美感趣味，他用诗的语言描绘出极难描摹的色彩——一种淡素的、似有却无的色彩。

这首诗前两行为写景，一行写小雨，一行写草色。作者经过细致观察，比较，非常生动地写出了京城早春景色的特点，后两行抒情，作者认为早春景色大大超过晚春的景色，表达了作者的赞美之情。讲析第一层：

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上歌唱，暖树是向阳的枝头，黄莺争抢向阳的枝头，是因为春寒料峭，他们还惧怕早春的寒意，可见是“早莺”。加了个“暖”字，加了个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软湿润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中苏醒过来了。“几处”而不是“处处”“谁家”而不是“家家”，说明莺很少，燕很少“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来

4、颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”“乱花” 写出了春花盛开的景象。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，渐欲写出了春花初绽令人眼花缭乱的景象。“迷人眼”写出了春花的鲜艳美丽

5、这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。

十、结束新课（1分钟）

师：同学们，我们的“钱塘湖春行”就要结束了，请不要忘记风光秀丽的西湖；不要忘记妙笔生花的白居易；更不要忘记我们曾经欢聚一堂，共同学习。谢谢大家！

板书设计

春

水涨云舒行

孤山寺

莺歌燕舞

花乱草绿

贾亭

西湖东

白沙堤

对春的西湖春景的喜爱和赞美之情

《钱塘湖春行》教学设计4

>教学设计

一、教学目标

1.在反复诵读中加深对诗歌内容的理解，了解诗歌所表达的思想感情。（重点）2.体会作者表情达意、遣词造句的精妙，学着赏析诗歌。（难点）3.感受作者对祖国河山的热爱之情，丰富文化积累，陶冶情操。

二、教学过程

(一)浏览图片，情景导入。

教师导入：俗话说：上有天堂，下有苏杭。西湖是我国旅游文化里的一颗璀璨明珠，是驰名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文很多，今天，我们就跟随唐朝诗人白居易的《钱塘湖春行》去领略西湖的春日美景。

(二)出示学习目标。

(三)作者、写着背景介绍。

白居易（公元772年～公元846年），唐代著名诗人，字乐天，晚年又号香山居士，祖籍山西太原。著有《白氏长庆集》。是中唐新乐府运动的倡导人。白居易一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个，因此又被称为“诗王 ” “诗魔”。长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首著名的七言律诗。

(四)掌握七言律诗朗读节奏，指导学生朗读诗歌。

1、一读诗歌：读准字音、读出节奏。

教师明确：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”

2、再读诗歌，读出内容。学生结合注释，自由朗读。

3、三读诗歌，读出韵味。（个人范读）

（五）整体感知：反复诵读，感悟诗歌内容。

1、考一考：看看谁最快，解释诗中红色词的词义。(1)水面初平云脚低 ．．．(2)几处早莺争暖树 ．．(3)乱花渐欲迷人眼 ．．(4)浅草才能没马蹄 ．．(5)最爱湖东行不足 ．．

2、比一比：看谁最棒

（1）通读全诗，从中归纳出诗人的游踪。

（2）这首诗写了哪些景物？是什么时候的景，从哪些地方可以看出来？（3）尾联是如何结束全诗的？表达了诗人怎样的思想情感？哪两个词最能体现这种感情？

学生合作探究，教师点拨：诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终。

(六)研读赏析，品析诗歌语言。

品一品：学诗中妙笔，请同学选取喜欢的诗句，描述它所表现的画面，并说说喜欢的理由？（温馨提示：从修辞、用词等角度分析。）小组合作完成，教师归纳赏析技巧。

画面描写技巧：

1、找全景物；

2、加修饰语；

3、展开联想、想象加以描述；

4、语言流畅生动。

鉴赏技巧：词性或修辞+作用+作者的思想情感(七)拓展延伸。

1、找一找：看谁最有才，同学们还知道哪些描写西湖美景的诗文？请给大家分享一下。（学生思考后回答）

2、教师归纳总结描写西湖美景的经典诗句。

（1）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。宋苏轼《饮湖上初晴后雨》（2）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。宋杨万里《晓出净慈寺送林子方 》（3）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州。宋林升 《题临安邸》

（4）木落汉川夜，西湖悬玉钩。旌旗环水次，舟楫泛中流。唐刘禹锡

3、说一说：假如你是一位小导游，结合本诗，请用自己的生花妙语向游人介绍一下西湖的美景。(八)布置课后作业。

1.背诵全诗。

2.请同学们课后以飞花令的形式搜集有关“春”的诗歌，进行才艺大比拼。