四年级下册：第12课《在天晴了的时候》教案、教学设计、教学反思 ...

通过对《在天晴了的时候》的学习，学生理解了自然变化与人类情感的关联，培养了观察力和思考能力。教学中注重引导学生讨论，激发他们的想象力和表达能力。反思中发现，需加强对文本细节的分析，提升课堂互动性。以下是网友为大家整理分享的四年级下册：第12课《在天晴了的时候》教案、教学设计、教学反思相关范例，供您参考！

12 在天晴了的时候

▶教学目标

1.认识“炫、怯”等8个生字。

2.有感情地朗读课文，品悟课文。

3.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

▶教学重难点

1.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。

2.用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

▶教学策略

1.字词教学

运用已掌握的识字方法自主识字，用联系上下文或查词典的方法理解词语。主要指导学生读准“曝、晕”等字的读音。

2.阅读理解

这是1篇略读课文，主要让学生运用学过的阅读现代诗的方法自读自悟。

3.表达运用

引导学生运用已掌握的阅读方法自学，通过讨论、合作学习、诵读等形式，逐层理解重点字词和关键句子，体会诗歌所包含的思想感情，并能尝试用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

▶教学课时  1课时

▶教学过程

板块一 创设情境，导入新课

1.导入新课。

（1）课件出示一组有关春天的景物图片。

（2）词语联想。

①师引导：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？你有什么感受？

②示例：草长莺飞、姹紫嫣红、花红柳绿、繁花似锦。

（3）交流春游经历。

①师引导：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。

②生交流。

示例1：周末我跟小伙伴们一起去郊游，看到公园里绿草如茵。

示例2：雨过天晴，小区树叶上那些俏皮的露珠，如一颗颗闪亮的钻石，十分耀眼。

（4）导入课题。

①师导入：诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。

②板书课题：在天晴了的时候。

③齐读课题。

2.简介作者。（出示课件）

设计意图学生交流课前查找的资料，能提高自学能力。同时，学生通过交流，引发自身深度思考。这种教学激发了学生学习诗歌的积极性，培养了他们深入理解课文的能力。

板块二 自读课文，整体感知

1.听课文朗读的音频，注意听清读音和节奏。

2.生自读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词。

3.课件出示本课要求认识的生字词语。

（1）师指名认读，相机正音：“赤、涉”都读翘舌音，不要读成了平舌音，“曝光”的“曝”读“pù”,不要读成了“bào”；“晕皱”的“晕”读第四声“yùn”。

（2）生开火车认读词语；全班齐读。

（3）四人小组合作交流、理解词语。

①课件出示自学方法。

l在四人小组内交流不理解的字词。

l合作探究方法提示：可以查工具书，也可以用想象画面、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语。

②生交流。（炫耀：夸耀。曝：晒）

4.师指名分小节读诗歌，生评价。

5.生自由读诗歌，边读边思考：哪些地方写得特别优美、生动？

6.同桌合作读后互评。

师引导：相信同学们对诗歌有了更加深刻的感受。现在请大家把自己觉得最优美、最生动的小节挑出来，美美地读给同桌听，听的同学要专心、投入，边听边评价你最欣赏同桌朗读的那一部分。

7.生齐读全诗，体味诗句之美。

设计意图通过不同形式的朗读，想象、体会雨过天晴的美景。让学生在反复朗读中逐步感受到自然之美。

板块三 深入研读，欣赏美景

1.师：快速浏览全诗，诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。

2.生交流，师相机出示课件。

泥路 小草 小白菊 凤蝶儿 ……

3.默读诗歌，交流感受。

（1）师：雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！

（2）师引导默读诗歌：请大家默读诗歌，并想一想，你最喜欢哪一种景物？为什么？默读时在相应的地方写一写自己的感受。

（3）生边默读边写感受。（课件出示相关图片）

①师引导：走在雨后的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，你觉得此时的小路有什么特点？

②示例：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的……

③师指导朗读：把你的理解融入你的朗读中，轻轻地读出这温柔，这凉爽。

(4)交流感受。（课件出示相关图片）

①师引导想象：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来生机勃勃。听一听，小草在说些什么呢？

②生交流。

示例1：刚刚洗过澡，舒服极了。

示例2：瞧，小雨滴落在我身上，像给我戴上了一条漂亮的项链呢！

③师指导朗读：读出小草的炫耀，读出它的开心。

(5)交流感受。（课件出示相关图片）

①师指导理解“绽透”。（播放花儿绽放的视频）

②师指导朗读：读出小白菊的自信、幸福。

(6)师引导交流感受。（课件出示凤蝶儿图片）

①通过图片理解“自在闲游”。

②说话练习，进一步体会“自在闲游”。

a.出示课件。

练习说一说：

抖去水珠的凤蝶儿，

在木叶间自在闲游。

瞧，

有的落在娇艳的花朵上，

在和花儿说着悄悄话呢；

有的________________，

_____________________。

b.四人小组内练习说话，全班交流。

4.读诗歌的第一部分。

（1）师引导：同学们，雨后的景色是多么美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中走一走。在小径中你会发现什么？

（2）生分别齐读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子。

5.体会写法。

师：读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？（板书：拟人）

设计意图课堂教学是需要变化的。如果说默读环节是孕伏，是等待花开，那么朗读就是争相绽放，琅琅的读书声，能让课堂气氛活跃。学生在朗读之中，对景色的特点了然于心，无须教师过多讲解。

板块四 拓展思维，丰富画面

1.引导想象。

（1）师引导：同学们，天晴了，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，你认为还可以看到什么景象呢？（板书：看看）

（2）示例：小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……

2.学习第3节诗。

（1）师指名回答：诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？（板书：新阳溪水云）

（2）师小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样明朗。溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起来读一读这节诗句。

（3）拓展思维：你留心观察过雨后天晴的景象吗？把你看到的、听到的说一说。

（4）生交流。

示例1：往日含笑的小花，已露出美丽的笑容。

示例2：被雨抚摸过的大树，已散发出它智慧的结晶，让每一片叶子都领会了它的心意。

3.学习第2节诗。

（1）师引导：雨后的景色多美呀！所以作者不断地告诉我们在天晴后要出去走走，我们一起来读第2节诗。

（2）生齐读。

4.总结全文，拓展练习。

师总结：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景。

5.拓展练习。

（1）师：说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？读了这首诗你有怎样的心情？（生自由交流）

（2）模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。

设计意图引导学生发挥想象，并进行拓展训练，培养学生的语言实践能力。

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

本次诗歌教学的设计意在积极落实自主阅读。自主阅读最本质的特点是整篇阅读文章教学任务的完成，主要依靠作为个体的学生和作为群体的学生的自主读书、自主解读、自主鉴赏、自主感悟。

自主读书:学生或通读、或诵读、或咀嚼品味，真正从整体把握诗歌内容，品味作品的原汁原味，产生自己的初步印象或想法。学生对原作还不知就里，就被老师的种种美丽的评价和堪称“别具匠心”的陈述弄得云遮雾罩的做法是不可取的。

自主解读:学生凭自己的知识积累，从篇章结构、表达技巧到一词一句，通过与同学交流、探究，能获得更精准、更独到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。

资料袋自主鉴赏:学生通过多媒体手段、多种形式的反复诵读，获得具有审美享受的自主赏析权。

自主感悟：让学生获得热爱自然、热爱生活的情感体验，在此基础上，教师以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地与学生交流碰撞，学生自然会获得更高层次的情感体验。