四年级下册：第5课《琥珀》教案、教学设计、教学反思
通过观察琥珀的特征，理解其形成过程，激发学生对自然界的兴趣，培养观察能力和思维能力。课堂活动结合小组讨论，增强互动性，提升学习效果。教学后反思需关注学生参与度与理解深度。以下是网友为大家整理分享的四年级下册：第5课《琥珀》教案、教学设计、教学反思相关范例，供您参考！
5 琥珀
▶教学目标
1.认识“琥、珀”等12个生字，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。
3.能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
▶教学重难点
能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
▶教学策略
教学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，让学生在充分预习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“琥、珀”等12个生字，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.初读课文，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的问题。
▶教学过程
板块一 故事导入，明确文体
1.故事导入，激发兴趣。
（1）师导入：今天老师让一位“小美女”给大家讲述一个生动有趣的故事。
（2）播放故事音频。（出示课件）
2.出示琥珀图片，揭示课题。
（1）课件出示一组琥珀图片。师：这就是琥珀。（板书课题）
（2）介绍有关琥珀的知识。（出示课件）
（3）介绍文体，感受特色。
师:《琥珀》是1篇语言优美的科学小品文,也就是文艺性说明文。现在请同学们打开课本,随着作者的推测,去了解这块琥珀形成的传奇故事吧!
设计意图为避免课堂教学沉闷，教师以讲故事的形式导入新课，让学生对琥珀的形成过程产生兴趣，再让学生了解、欣赏有关图片，初步感知琥珀的美丽。此板块旨在扫除教学中潜在的理解障碍，激发学生的学习兴趣。
板块二 学习字词，整体感知
1.生自由读课文，圈出生字新词。
2.学习本课要求会认的生字。（出示课件）
（1）认读生字。
①生开火车认读；自由练习认读。
②师指名认读，相机正音：“脂、拭、渗”读翘舌音。
（2）师：你认为哪些字在认读的时候需要特别注意？
示例：“珀”读“pò”，不要读成“bó”；“脂”读“zhī”，不要读成“zhǐ”；“湃”读“pài”，不要读成“bài”。
3.学习本课要求会写的字。
（1）说文解字识记“餐”字。（课件出示“餐”的说文解字）
课件出示：
，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“”作声旁。
指导书写“餐”字。（视频出示“餐”字的书写笔顺）
（2）比较形近字识记：脂—指；晌—响；测—侧；详—祥。
4.学习要求正确读写的词语。（出示课件）
师指名认读；小组轮读；全班齐读。（相机提示：“热辣辣”的“辣”读là）
5.生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。
6.画出不懂的词语，交流讨论。（课件出示词语）郊
7.整体感知。
（1）理清思路。学习了生字、词语后，再次走进课文。生边默读课文边思考本课的行文思路。
课件出示：
课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被发现，最后写琥珀的样子和价值。
（2）概括主要内容。
（3）师小结：课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎样形成的，怎样被发现的，以及有什么价值。
设计意图让学生充分自读课文，理清文章思路，学会抓住主线，概括文章的主要内容。这种教学方式既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，又能提高他们的概括能力。
板块三 合作朗读，尝试提问
1.朗读课文。
（1）四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。
（2）组内讨论交流：你对琥珀还有哪些了解？针对课文内容你还有哪些不懂的问题？
2.课堂小结。
师：这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的思路，知道了文章的主要内容，还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。下节课我们继续学习《琥珀》，相信同学们会有更大的收获。
设计意图读，是学生理解课文内容的重要方式之一，反复诵读文本，能使学生深入课文，发现问题，养成边读边思考的习惯。
第2课时
▶课时目标
1.读懂课文，能用自己的话说说琥珀形成的过程。
2.能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
▶教学过程
板块一 导入新课，进入角色
1.导入新课。
（1）师导入：让我们一起继续学习《琥珀》，现在请大家大声读课题。（板书课题：琥珀）
（2）课件出示琥珀的化石。
（3）看图交流。
师引导：这块琥珀是什么样子的？看到这两只小动物，你能想象到怎样的情景？
预设：琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。
（4）师过渡：这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢？请看课文最后一个自然段。
2.角色转换。
（1）课件出示课文最后一个自然段。
（2）比较“想象”与“推测”。
①师指名读最后一个自然段，相机引导：“想象”是什么意思？（预设：对于不在眼前的事物想出它的具体形象）
②（板书：推测）师引导：“推测”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推测”？（预设：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想）
③师：你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。现在我们来进行角色转换，假如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和推测出来的。你认为在想象和推测的过程中应该注意些什么，要有什么样的科学态度？
预设：要特别认真；要细心、严谨。
设计意图让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测”的，转换为一个“主导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”，使学生进入自主学习的境界。
板块二 大胆想象，情境朗读
1.创设情境，合作探究。
（1）师导入：上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们”好好默读课文，描述你们想象的一系列情景。（板书：大胆想象）
师：你们愿意描述哪一个自然段？你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的结果？你们为什么这样想？“科学家”在描述的过程中，其他同学可以随时提出不懂的问题，与大家交流。
（2）生默读，边读边想象。
（3）四人一组讨论交流。
2.大胆想象，全班交流。
（1）学习第3自然段。
①课件出示第3自然段。
②生读后交流：描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。
③师：这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了——它在快乐地飞舞。请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。
④生声情并茂地朗读课文第3自然段。
(2)学习第5自然段。
①课件出示第5自然段。
②生想象交流。
③指导朗读。
师：你们想象一下，蜘蛛现在的心情是怎样的？（预设：高兴）那你能用高兴的语气读出来吗？
④师范读。
师：蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这只美味的小苍蝇，是多么高兴的事呀！为此，我会这么读。（用一种成年人的语气读）
⑤师启发生带着想象朗读：假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读？
预设：带着稚气的语气读。
⑥读出“自己的滋味”。
师：请你们自由朗读，读出属于“自己的滋味”。
⑦生自由朗读。
（3）学习第6自然段。
①课件出示第6自然段。
②师引导：为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢？
③预设：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的条件。
④女生齐读。
（4）学习第7自然段。
①课件出示第7自然段。
②生朗读。
③师引导：你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗？
④师指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。
⑤师小结：这是多么凑巧的一件事情呀，就像这位同学分析的那样。让我们想象一下当时的情景，通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。
⑥生齐读第7自然段。
（5）学习第10自然段。
师过渡：请大家继续想象，还会有怎样的情景出现？
①课件出示第10自然段。
②师指名朗读，相机引导：关于这一自然段你有什么疑问吗？
③预设：为什么要用这么长的时间呀？
师：因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。
④师指名读，相机指导读出时间的漫长。
（6）学习第11自然段。
①课件出示第11自然段。
②师：为什么要写地壳的变化呢？
③预设：地壳的一系列变化，也是琥珀形成的必要条件。
④全班齐读。
3.现场竞答，找寻根据。
（1）师引导：通过阅读科学家的想象的句段，我的脑海里浮现出琥珀形成的一系列画面。现在再请“科学家们”推测以下几个问题。看看你们的推测科学吗？有充分的依据吗？
（2）出示课件。
课件出示：
l琥珀形成的条件有哪些？
l琥珀为什么能得到完整保存？
l科学家研究琥珀有哪些价值？
（3）现场竞答。
①课文中琥珀形成的条件有哪些？
预设1：需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。
预设2：还需要形成化石，包括要经历漫长的时间、地壳运动，海水淹没了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。
②琥珀为什么能得到完整保存？
预设1：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、空气的腐蚀。
预设2：发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。
4.“科学家”互访，质疑答疑。
（1）师引导：团结合作力量大。以上三个问题，大家答得特别好。现在请“科学家”进行互访：你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是一种良好的学习态度。
（2）生小声读课文并试着发现问题；“科学家”互访，提出并解决问题。
设计意图现场竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这种新颖的学习方式很感兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明才智得到尽情发挥。学生在一问一答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加给学生，给学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。
板块三 总结写法，鼓励创新
1.回顾全文，总结写法。
（1）师引导：你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。请大家再认真读读课文，并思考：你认为他写得好不好？好在哪里？
（2）生自由读课文。
（3）预设：《琥珀》中既有事实，又有想象，写得特别生动。
2.角色转换，鼓励创新。
（1）师引导：柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次进行角色转换。这次不是让你们当科学家，而是当作家。
（2）师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是让你写，你会怎么写？你一定会按照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树的黄色“泪珠”里吗？有没有别的可能？
（3）生回答。
预设1：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。
预设2：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理，想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。
3.课堂总结。
师：你们都很有创作才能，都很了不起。除此之外，你还知道哪些关于琥珀的知识？可以上网查一查，互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆想象，合理推测，努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家或作家的。
设计意图启发学生想象、创作。通过角色转换，鼓励创新，学生充分发挥了想象力，理解到位而深刻，思路通畅而开阔，想象丰富而合理，语言表达清晰而流畅，既调动了学生的积极性，也活跃了课堂气氛。
▶教学反思
教学《琥珀》时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一单元语文要素进行。
1.“主题教学”使语言学习充满情趣。
在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能巧妙地将朗读指导、口语交际练习、词句理解等环节穿插其间。这些语言活动使师生间的互动流畅自然，就像平时的闲聊，但比平时的闲聊更注重内在的严谨逻辑。学生也完全置身于充满趣味的教学活动中，全身心地投入到学习活动中，在不知不觉中既积累了语言，又获得了独特的体验。
2.实现“用教材教”。
要“用教材教”，而不是“教教材”。本课根据课文特点，将学生想象能力的培养确定为教学重点，但没有按部就班地讲解课文，而是根据学生的心理特点将课文解构，创设情境，引导学生想象琥珀形成的过程，再通过教学提问和学生提问两个环节组织小型的主题研究活动。教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象力、表达能力都得到快速的提升。
整篇课文的教学中，老师不拘泥于教材，学生不受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。老师完全把自己当作学生学习的伙伴，学生在课堂上可以自由地表达，类文链接根据自己的方式讨论、交流、学习。学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空里翱翔，时而又回到现实世界提出一个个疑问。课堂上，学生的心灵是自由的、开放的，他们的思想也是自由的、开放的，课堂由此生机勃勃。