卜算子教学设计汇聚【实用8篇】
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卜算子教学设计【第一篇】
1.正确、流利、有感情地朗读课文.能背诵、默写。
2.了解词大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和和谦逊的作风。
3.渗透我校植物园中的景物.谈谈你要歌咏其中的那一种。
重点、了解诗的大意，体会诗人的思想。
难点：联系校园景物谈体会。
参观植物园。
一.复习导入.
1.指名试背《咏梅》一词。
2.背诵其中你喜欢的诗句。
二.深入理解课文。
1.熟读全词.
2.指名读.
3.在上节课的基础上,说说你还不理解的地方。
4.小组交流讨论。
5.全班交流，相机兰拔，使学生对毛泽东的词中的梅花产生赞叹之情。
（1）“飞雪”“百丈冰”：梅花绽放于最寒冷的季节，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。、”更何况“已是悬崖百丈冰”可以想象大雪纷飞，天地间了无生机。梅却不畏严寒，一花独放。
（2）“俏也不争春，只把春来报”是报春的使者，却不争春邀宠。居功自傲，表现梅的谦逊作风。
（3）“待到山花烂漫时，它在丛中笑”梅在丛中无比欣慰的飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
三.感情朗读课文.
1.梅花的其乐观精神、自信、谦虚坦荡的品格、赢得了毛主席的赞扬。
2.让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。
3.边读边想象画面、有感情地读。
四.对比阅读.感悟诗人的情感.
1.阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
2.再读毛主席的词，对比感悟原词中梅花的品格。
五.拓展阅读.
1.课外阅读毛主席的其他诗词。
2.参观我校植物园中的景物，学习《咏梅》中的写法，选择某一种植物直抒胸臆，表达你的情感，练笔或写短诗。
卜算子教学设计【第二篇】
3、背诵这两首词。
重点难点：重点 教学目的1、3。
难点 教学目的1。
课 时：一课时。
教 法：诵读、点播、赏析。
教学过程 ：
一导语 。
请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词。
三、自读疏通词语。
卜算子：词牌名 咏梅：题目 咏：用诗词叙述。
烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子。
寂寞（jimo）：孤单冷清 苦：竭力，尽力。
任凭：一任 零落：凋谢。
四、诵读、点播、赏析。
1、请学生试读，略评。
2、点播分析。
（1）、 词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？
讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；
百丈冰：寒；
讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。
俏：表现出来了。
傲寒俊俏，积极乐观的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕。
讨论、点播、赏析：俏-——正面；不争——反面；只——别无所求。
表现梅花的谦逊无私。
（4）、词里用是什么手法？
讨论点播：衬托。
风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。
山 花 烂 漫 （笑） ——衬托乐观向上，高风亮节。
（5）该词的境界美在哪里？
讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
（6）理解诵读。
（7）对比赏析陆游的词。
同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？
讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。
低沉孤傲。
消沉无奈。
两首词相同点在哪里？
两首词不同点在哪里？
（8）、理解背诵该词。
板书。
毛泽东 陆游。
思想感情 乐观向上，充满自信 低沉孤高，悲观消沉。
（9）、作业 ：探究学习。
（10）、欣赏《红梅赞》歌曲。
卜算子教学设计【第三篇】
1)雨娟(杜甫《咏竹》“雨洗娟娟净”)。
2)虚竹、竹心(白居易《池上竹》“竹解心虚即我师“)。
3)香凝(吴文英《风人松》“香有当时纤手相凝”)。
4)如水(李白《天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”》)。
5)丹青、汉青(文天祥《过零汀洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”)。
6)盈克(《左传》“彼竭我盈，故克之”)。
7)民川(国语“防民之口，甚于防川”)。
8)弘道(“人能弘道，非道弘人”)。
9)香韵(崔道融《梅花》“香中别有韵”)。
10)如梦、梦如(苏轼《也郊寻春》“享如春梦了无痕”)。
11)月桐(苏轼《十算子》“缺月桂疏桐”)。
12)鸿飞(苏轼《十算子》“鸿飞何复计东西”)。
13)芳菲(陈亮《水龙吟》“恨芳菲世界，游人末赏，都付与莺和燕”)。
14)嫣然、香飞(姜夔《念奴娇》“嫣然摇动，冷香飞上诗句”)。
15)梅妆(欧阳修《蝶恋花》“呵手试梅妆”)。
16)月人(欧阳修《蝶恋花》“平林新月人归后”)。
17)兰舟、晓风(柳永《雨霖铃》“兰舟催发”、“晓风残月”)。
18)怡年、福永(曹操《龟虽寿》“养怡之福，可得永年”)。
19)荷风、荷香(孟浩然《夏日南享杯辛夫》“荷风送香气”)。
20)双燕、燕南(欧阳修《采桑子》“双燕归来细雨中”)。
卜算子教学设计【第四篇】
1、学会生字，理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解词的内容，感悟梅花的不同的品性和精神；并通过对比阅读，体会毛主席和陆游在词中所表达的不同思想感情。
卜算子教学设计【第五篇】
一．学习目标：
1、诵读与品味。在对具体词句的品读中，感受作者所表达的相思离别之恨。
2、学习本词借“长江水”这个抒情线索写景抒情的构思技巧。
3、积累对“卜算子”这一词牌的了解。
二．学法指导：
1、反复朗读成诵。
2、与本单元其他宋词比较语言特色。
3、查阅有关作者资料，参考有关这首词的评价。
三．预习内容：
1、熟读并初背。
2、结合注解2理解全文大意。
3、思考这首词表达了作者什么感情？
四．基础练习。
1、李之仪，字，号，本词选自。
2、默写：
我住长江头，君住长江尾。，。
此水几时休。。，定不负相思意。
五、联系拓展。
1．你能品评一下这首词的写作特色吗？
2．阅读理解：
［宋］陆游。
驿外断桥边，寂寞无开主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
a．请你概括作品上片所描写的梅花的境遇。
b．“无意苦争春，一任群芳妒。”表面写梅花的孤高，你是否能体会作者的言外之意呢？
3．参考拓展：
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
卜算子教学设计【第六篇】
1、解释课题，介绍写作背景。
2、初读课文，整体感知。
3、自学课文，质疑问难。
教学过程 ：
－、揭示课题。
1.解题。
“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。
2.介绍写作背景。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文。
2.指名读，纠正读音。
3.熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？
三、自学课文。
四、质疑问难。
五、布置作业 。
1.熟读课文。
2.读一读陆游的《咏梅》词。
3.自主探究疑难问题。
第二课时。
1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。
2、理解这首词的内容，体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。
5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。
教学过程 ：
－、复习引入。
齐读这首词。
二、合作探究。
1.出示学习目标。
2.小组讨论交流。
3.集体汇报，教师适时点拨。
4.指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。
5.激发想像，画一画。
6.背诵这首词。
（自由背、齐背、指名背。）。
三、总结、拓展。
1.师生小结。
2.读写结合。
结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。
卜算子教学设计【第七篇】
1、解释课题，介绍写作背景。
2、初读课文，整体感知。
3、自学课文，质疑问难。
一、揭示课题
1、解题。
“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。
2、介绍写作背景。
这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。
1、自由读课文。
2、指名读，纠正读音。
3、熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？
（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）
（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）
1、熟读课文。
2、读一读陆游的《咏梅》词。
3、自主探究疑难问题。
1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。
2、理解这首词的内容，体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。
5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。
一、复习引入
齐读这首词。
1、出示学习目标。
2、小组讨论交流。
3、集体汇报，教师适时点拨。
（梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。教师可引导学生抓住重点句子来理解。如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。）
4、指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。
（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的革命胸怀。）
5、激发想像，画一画。
（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）
6、背诵这首词。
（自由背、齐背、指名背。）
1、师生小结
毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。
2、读写结合。
结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。
卜算子教学设计【第八篇】
教学目的：
1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界。
2、学习衬托的手法。
3、背诵这两首词。
重点难点：
重点教学目的1、3。
难点教学目的1。
课时：一课时。
教法：诵读、点播、赏析。
教学过程：
一导语。
请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词。
三、自读疏通词语。
卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述。
犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子。
烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子。
寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力。
任凭：一任零落：凋谢。
四、诵读、点播、赏析。
1、请学生试读，略评。
2、点播分析。
（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？
讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；
百丈冰：寒；
讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。
俏：表现出来了。
傲寒俊俏，积极乐观的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕。
讨论、点播、赏析：俏——正面；不争——反面；只——别无所求。
表现梅花的谦逊无私。
烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。
（4）、词里用是什么手法？
讨论点播：衬托。
风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。
山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。
（5）该词的境界美在哪里？
讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
（6）理解诵读。
（7）对比赏析陆游的词。
疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。
从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。
同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？
讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。
低沉孤傲。
消沉无奈。
两首词相同点在哪里？
讨论、点播：
1、都写了梅花不畏严寒的特点；
2、都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。
两首词不同点在哪里？
讨论，点播：
1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。
2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。
（8）理解背诵该词。
板书。
毛泽东陆游。
形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残。
思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉。
境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁。
（9）作业：探究学习。
（10）欣赏《红梅赞》歌曲。