《少年闰土》公开课教学设计【推荐4篇】
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少年闰土教学设计【第一篇】
教学过程:
第一课时
一、激趣引入
1、谈话导入:伟大的现代当文学家鲁迅用他锋利的笔,一直与封建社会作斗争,其中,1篇代表作,小说《故乡》就刻画了一位很有特色的人物形象——闰土,今天我们就要走入小说的前半部分,认识——少年闰土。
2、出示课文第一自然段,并出示课题前插图,读一读这幅神奇的画面,读好后说说这个少年给你留下怎样的印象。
二、了解背景
1、这个少年和“我”之间是什么样的关系?“我”和闰土是怎么认识的?
生默读课文,找出相关语句:
2、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近)
3、像这样的词语在文中有很多,导致很多句子比较难读,出示难读的句子,指名读——齐读。
三、概括谈话
1、闰土与文中的“我”都谈了哪些事情?
2、快速读课文:小组交流、反馈→归纳板书:
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、海边看鱼
3、“我”对哪件事最感兴趣,为什么?
四、学习第一自然段
1、自由朗读
2、配乐,师范读,问:你仿佛看到了什么,甚至还听到了什么?
3、归纳闰土形象——机智勇敢,身手敏捷,认真负责
4、指导朗读,体悟“动”“静”结合的写作手法,说说这样写的好处
五、外貌形象
1、这是“我”对三十年前儿时伙伴的回忆,文中还有哪里也描写了闰土的形象?
2、交流讨论:
外貌描写:根据第4自然段初见闰土时来描写的。说说从中可以看出闰土是个怎样的少年。
场景描写:根据8到10自然段闰土的口述来进行想象描写的。
第二课时
一、品读四件事
1、分组品读“雪地捕鸟”,看看这件事中,闰土又给你什么印象,划出相关词句
2、反馈
写出了闰土的什么特点?(板书:聪明能干)
作者是通过哪方面把闰土的聪明能干写出来的呢?画出文中的几处动词。
看闰土捕鸟这么有本事,你会对他产生一种怎样的感情?“我”呢?
3、海边拾贝和看跳鱼儿是略写的,这样写有什么好处?
4、看瓜刺猹第一自然段已经写了,为什么后面还要通过对话的方式来写呢?
二、仿写
1、模仿“看瓜刺猹”,写一写“雪地捕鸟”,提醒:“动”“静”结合
2、反馈,师生点评
三、品读句子
1、在我的眼中,闰土就是这么一个——机智勇敢、见多识广、认真负责、经验丰富的少年,对于他的生活方式,我非常——憧憬向往。
2、你从课文哪个句子中可以看出这种向往?
3、出示句子“他们不知道一些事,闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”师补充深宅大院生活的基本情况,请生说说对这句话的理解
什么叫做“院子里高墙上的四角的天空”,联系井底之蛙的寓意,体会我生活世界之狭隘,见识之浅陋,有感情朗读,体悟我的深深羡慕与向往之情。
四、全文小结
1、课文写了闰土的哪几件事,展示了他怎样的人物形象
2、体会到文中“我”怎样的感情。
《少年闰土》教学教案设计【第二篇】
一、学习目标
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
二、课前准备
课件、课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
课时安排:
2课时。
三、教学过程
第一课时
1、谈话交流,导入新课
我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的一字你们知道他是谁吗?
(鲁迅。)
学生回答后,出示课本图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!
今天我们先来学习鲁迅先生写的1篇文章《少年闰土》。
板书课题:
少年闰土
齐读课题。
2、检查预习,整体感知
①学生分段朗读课文,纠正字音:
默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
②学生自读圈画,教师巡视指导。
③质疑。
(学生可能会提出不理解其间、无端、素不知道、如许等词语,教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子,可放在深入理解课文时解决。)
出示练习:
把下面的词语与正确的解释连线:
其间只知道
无端稀奇
素不知道如此
如许从来不知道
希奇其中
单知道无缘无故
④说说少年闰土给你留下了怎样的印象?
(能谈多少就谈多少。)
四、初识闰土,了解特点
1、我和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?速读课文,画出有关句子。
出示:
⑴他正在厨房里用圈子将他套住了。
⑵他见人很怕羞我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点?
教师适时板书:
紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?
⑴若学生不知从哪说起,可引导学生做一个小练习:
拿铅笔将圆脸的圆,小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻划掉,进行对比阅读。
⑵如果学生没有新发现,再做一个练习:
用铅笔将紫色的划掉,换上苍白的蜡黄的一类词语,读后说说有什么体会。
板书:
年少健康天真活泼
⑶结合他见人很怕羞我们便熟识了体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
四、随文练笔,进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。
(抓住人物的特点。)
2、用几句话描写一位同学的外貌:
一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。
(如果同学们能很快猜出来,就说明他写得像,抓住了人物的外貌特点。)
板书设计:
少年闰土
紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈年少、健康
天真、活泼
少年闰土教学设计【第三篇】
设计说明:
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,是“走近鲁迅”专题的第1篇精读课文,也是唯一1篇鲁迅的作品。基于单元专题的安排,学生对本文的学习不仅要认识闰土这一形象,还要透过这篇文章走近鲁迅,了解鲁迅的内心。课文从“回忆、相识、相处、分别”的描写中,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象。六年级学生能借助已有的阅读经验初步感知人物形象,半文半白的词语也能通过小组合作学习自主理解,但本文篇幅长,学生理清文章脉络有一定难度,同时,鲁迅作品语言简约、凝练,与学生以往的阅读有较大差异,需要在教师引导下,通过抓关键词、联系语境、比较阅读、反复朗读,细细体味。
一、教学目标
1、小组合作学习,读准、读通课文,在语境中理解词语,运用多种方法理解含义深刻的句子。
2、理清课文脉络,学习用简洁的语言概括。
3、比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段,品味语言,感受同一内容不同语言表达的不同效果。
4、感知少年闰土的形象,学习抓住人物特点描写人物的方法。
5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
二、教学重难点
重点:理清文章脉络,学习用简洁的语言概括主要内容。
抓住对闰土的描写,品味语言,体会人物特点,学习描写人物的方法。
理解含义深刻的句子,深入理解作品内涵。
难点:品味语言,深入理解作品内涵。
三、教学过程
第一课时
(教学目标)
1、小组合作学习,读准、读通课文,在语境中理解词语。
2、理清课文脉络,学习用简洁的语言概括。
3、比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段,品味语言,感受同一内容不同语言表达的不同效果,感知人物形象。
(重点)
理清文章脉络,学习用简洁的语言加以概括。
体会同一内容不同语言的表达效果。
(难点)
体会同一内容不同语言的表达效果。
(教学设计)
(一)初识鲁迅,谈话揭题
(二)小组合作,检查预习
1、小组合作完成学习单
2、反馈交流
补充:理解“长年、忙月、短工”,认识括号内加注释的写法。
(三)梳理文脉,初识闰土
1、浏览课文,思考:课文写了“我”和闰土的哪几件事?
2、汇报
预设:学生只关注了捕鸟、捡贝、看瓜、看鱼,引导学生发现这是发生在“我”们相处时闰土讲给“我”听的事,要加以概括。
3、小结
4、用简洁的语言把课文内容说完整。
(四)比较阅读,品味语言
1、聚焦“看瓜刺猹”,反复比读两段话,谈不同感觉。
2、交流。
预设1:学生能谈不同感觉,通过朗读指导明晰不同语言的表达效果。
预设2:学生感到困难,教师引导逐段读、悟——读语段1,讲语段2,比较发现。
3、小结语言特点,体会人物形象。
4、积累诵读,定格形象。
(五)小结延伸,引起期待
人教第九册《少年闰土》教学设计【第四篇】
《少年闰土》是小学高年级的1篇传统课文。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。在第一课时教学中,我让学生在初读课文的基础上,重点理解闰土的“知识丰富”。教学过程 概述如下:
一、初读课文,认识特点
(略)
二、直入重点,理解“知识丰富”
(一)找“事情”,理解“知识丰富”之一--知道得“多”
1.师述:读了课文,我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干,那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢?(根据学生的发言,相机引导学生学习“知识丰富”。)
2、轻声读课文,找一找,课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”?(找出6-16自然段)
3.快速读这一部分,思考:这里闰土说了哪些事?文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”?
(“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”)(闰土的心里有无穷无尽的稀奇事)
4.“无穷无尽”是什么意思?它说明了什么?(多;闰土知道的事情多,说明他“知识丰富”。)
5.小结:从上面的讨论,可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的,从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。
(二)品词句,理解“知识丰富”之二--知道得“详细”
1.再仔细读这一段,想一想,这四件事当中,哪几件事写得特别详细呢?你是从哪里看出来的?举例说说。
2.讨论汇报。
“雪地捕鸟”。闰土十分熟悉捕鸟的过程,还用了非常贴切的动词,如:扫出支起撒下一拉……
“看瓜刺猹”。绘声绘色描述:啦啦地响油一般的滑……
3.刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事,从闰土绘声绘色的描述中,我们可以知道闰土对海边的农村生活是知道得多么详细啊!这对表现闰土的“知识丰富”,你又悟出了什么?
(闰土知道的事情不但多,而且对每件事知道得十分详细,这“详细”是他知识丰富的第二个方面。)
(三)体会“三个不知道”,理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”
1.快速读这一段话,想一想这四件事,课文是用什么方式表达出来的?(我和闰土的对话)
2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子,并用画出来。自由地轻声读读,读后交流。
3.因为闰土亲身经历了这些事,知道得十分详细,所以说得绘声绘色,我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。(运用多种形式读:指名读;齐读;分角色读……)
4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外,还写了什么?
(让学生找出“我”三个“不知道”的自然段)
5.请大家朗读这三个自然段,思考:这三个自然段反映了“我”的什么特点?(见识很少)你是从哪些词句中看出来的?(“我”并不知道;素不知道;所不知道的。)
6.再仔细读课文,思考下列问题,画出有关的词句,并说说理由。
出示:“我并不知道”的是什么?
“我素不知道”的是什么?
“我所不知道”的是什么?
(在学生自学讨论的基础上,理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语,重点理解句子:“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。)
7.师述:刚才我们讨论了这三个自然段,从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比,感到见识少。那么大家再想一想,这三个自然段写“我”的见识少,这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢?(加强对比,以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)
8.小结并引入下课时。
评析
本课时教学,有以下几个特点:1.在学生读通课文的基础上,抓住一点,重其所重,运用多种方式,让学生理解“知识丰富”,避免了面面俱到的分析讲解;2.在理解“知识丰富”时,从知道得“多”到知道得“详细”,再体会“三个不知道”,从内容到写法,由易到难,剥笋式地层层展开,并有机地结合重点词句的品味,学生学得扎实;3.通过学生反复的读、仔细的找,认真的思,热烈的议,教师穿针引线,只作适当点拨,使课堂结构动静交替,张弛有度,真正体现了“以学生为主体”。
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