教科版八年级物理《2.2运动的描述》教学设计精编3篇

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“教科版八年级物理《2.2运动的描述》教学设计精编3篇”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

运动的描述1

ch ⅰ 机械振动      2、振动的描述（2课时）

教学目标：

1.         知识与技能

（1）           知道简谐运动的振幅、周期和频率的含义。理解周期和频率的关系。

（2）           知道振动物体的固有周期和固有频率，并正确理解与振幅无关。

（3）           理解振动图像的物理意义，能利用图像求振动物体的振幅、周期及任意时刻的位移；会将振动图像与振动物体在某时刻位移与位置对应，并学会在图象上分析与位移x有关的物理量。

（4）           知道简谐运动的公式表示x=asinwt，知道什么是简谐运动的圆频率，知道简谐运动的圆频率和周期的关系。

2.         过程与方法：观察砂摆演示实验中拉动木板匀速运动，让学生学会这是将质点运动的位移按时间扫描的基本实验方法。

3.         渗透物理方法的教育：提高学生观察、分析、实验能力和动手能力，从而让学生知道实验是研究物理科学的重要基础。

教学重点：振幅、周期和频率的物理意义；简谐运动图象的物理意义

教学难点：理解振动物体的固有周期和固有频率与振幅无关；振动图象与振动轨迹的区别；圆频率与周期的关系

教学器材：弹簧振子，音叉，课件；砂摆实验演示：砂摆、砂子、玻璃板（或长木板）

教法与学法：实验观察、讲授、讨论，计算机辅助教学

教学过程设计：

第一课时

1.新课引入

上节课讲了简谐运动的现象和受力情况。我们知道振子在回复力作用下，总以某一位置为中心做往复运动。现在我们观察弹簧振子的运动。将振子拉到平衡位置o的右侧，放手后，振子在o点的两侧做往复运动。振子的运动是否具有周期性？

在圆周运动中，物体的运动由于具有周期性，为了研究其运动规律，我们引入了角速度、周期、转速等物理量。为了描述简谐运动，也需要引入新的物理量，即振幅、周期和频率。

板书二  振幅、周期和频率（或投影）

2.新课讲授

实验演示：观察弹簧振子的运动，可知振子总在一定范围内运动。说明振子离开平衡位置的距离在一定的数值范围内，这就是我们要学的第一个概念——振幅。

板书1、振动的振幅

在弹簧振子的振动中，以平衡位置为原点，物体离开平衡位置的距离有一个最大值。如图所示（用投影仪投影），振子总在aa’间往复运动，振子离开平衡位置的最大距离为oa或oa’， 我们把oa或oa’的大小称为振子的振幅。

板书（1）、振幅a：振动物体离开平衡位置的最大距离。

我们要注意，振幅是振动物体离开平衡位置的最大距离，而不是最大位移。这就意味着，振幅是一个数值，指的是最大位移的绝对值。

板书振幅是标量，表示振动的强弱。

实验演示：轻敲一下音叉，声音不太响，音叉振动的振幅较小，振动较弱。重敲一下音叉，声音较响，音叉振动的振幅较大，振动较强。振幅的单位和长度单位一样，在国际单位制中，用米表示。

板书（2）、单位：m

由于简谐运动具有周期性，振子由＜＞某一点开始运动，经过一定时间，将回到该点，我们称振子完成了一次全振动。振子完成一次全振动，其位移和速度的大小、方向如何变化？

学生讨论后得出结论：振子完成一次全振动，其位移和速度的大小、方向与从该点开始运动时的位移和速度的大小、方向完全相同。

在匀速圆周运动中，物体运动一个圆周，所需时间是一定的。观察振子的运动，并用秒表或脉搏测定振子完成一次全振动的时间，我们通常测出振子完成20～30次全振动的时间，从而求出平均一次全振动的时间。可以发现，振子完成一次全振动的时间是相同的。

板书2、振动的周期和频率

（1）、振动的周期t：做简谐运动的物体完成一次全振动的时间。

振动的频率f：单位时间内完成全振动的次数

（2）、周期的单位为秒（s）、频率的单位为赫兹（hz）。

板书(3)、周期和频率都是表示振动快慢的物理量。两者的关系为t=1/f   或   f=1/t

举例来说，若周期t=，即完成一次全振动需要，那么1s内完成全振动的次数，就是1/=5s-1.也就是说，1s钟振动5次，即频率为5hz.

提出问题：振子的周期或频率与什么因素有关呢？

学生猜想：可能与振子的振幅、质量与弹簧的劲度系数有关，要求给出猜想理由并设计实验证明猜想。实验1：用两个一样的弹簧振子，拉到不同的振幅，用秒表或者脉搏计时实验演示：观察两个弹簧振子，比较一下这两个振子的周期和频率。演示实验表明，振幅不同的同一个弹簧振子，周期和频率相同。即：同一个振子，其完成一次全振动所用时间是不变的，但振动的幅度可以调节。不同的振子，虽振幅可相同，但周期是不同的。

板书3、简谐运动的周期或频率与振幅无关

实验演示（引导学生注意听）：敲一下音叉，声音逐渐减弱，即振幅逐渐减小，但音调不发生变化，即频率不变。

实验2：我们继续观察两个劲度系数不同的同质量振子的运动，我们可以认识到， 弹簧振子的振动周期与弹簧的劲度系数有关，劲度系数较大时，周期较小。

实验3：我们继续观察两个劲度系数相同的质量不同的振子的运动，我们用同一弹簧，拴上质量较小和较大的小球，在振幅相同时，分别测出振动的周期t2和t2′，比较后得到结论。弹簧振子的振动周期与振子的质量有关，质量较小时，周期较小。

归纳说明：板书 4、振子的周期(或频率)由振动系统本身的性质决定，称为振子的固有周期或固有频率。

例如：一面锣，它只有一种声音，用锤敲锣，发出响亮的锣声， 锣声很快弱下去，但不会变调。摆动着的秋千，虽摆动幅度发生变化，但频率不发生变化。弹簧振子在实际的振动中， 会逐渐停下来，但频率是不变的。这些都说明所有能振动的物体，都有自己的固有周期或固有频率。

巩固练习（投影）

1.一物体从平衡位置出发，做简谐运动，经历了10s的时间，测的物体通过了200cm的路程。已知物体的振动频率为2hz，该振动的振幅为多大？

、b两个完全一样的弹簧振子，把a振子移到a的平衡位置右边10cm，把b振子移到b的平衡位置右边5cm，然后同时放手，那么：

a.      a、b运动的方向总是相同的。                                b。a、b运动的方向总是相反的。

c. a、b运动的方向有时相同、有时相反。             d。无法判断a、b运动的方向的关系。

3.顶尖p5/例1、2强调对称性是解简谐运动类题目的关键。

布置作业：书p11/1~4；顶尖p7~8/1、6、7、10

第2课时

1、  回顾图象知识引入新课

同学们知道，物体的运动规律可以用数学图象来描述，你们能说出那些运动图象？

学生讨论后回答：位移图象、速度图象。

引导学生说出匀速直线运动的位移s=vt,其图象是一条过原点的直线；初速度为零的匀加速直线运动的位移s=at2/2，其图象是一条过原点的抛物线如图1所示；匀速直线运动的速度不变，图象是一条平行时间轴的直线；初速度为零的匀加速直线运动的速度vt=at, 其图象是一条过原点的直线。(教师可在黑板上画出相应的图象或让学生到黑板上画出来)

提问——在图1中x-t图象是抛物线，其图象的横纵坐标、原点分别表示什么？物体运动的轨迹是什么？——答：横轴表示时间；纵轴表示位移；坐标原点表示计时、位移起点。物体运动的轨迹是直线。因此大家要注意区分图象与轨迹。

虽然简谐运动是较复杂的机械运动，其运动规律也可以用图象表示。本节课我们来讨论简谐运动的图象。

2、       简谐运动的图象

演示一：下面的木板不动，让砂摆振动。

让学生观察现象：

1.砂在木板上来回划出一条直线，说明振动物体仅仅只在平衡位置两侧来回运动，但由于各个不同时刻的位移在木板上留下的痕迹相互重叠而呈现为一条直线。

2.砂子堆砌在一条直线上，堆砌的沙子堆，它的纵剖面是矩形吗？

学生答：砂子不是均匀分布的，中央部分（即平衡位置处）堆的少，在摆的两个静止点下方，砂子堆的多（如图2），因为摆在平衡位置运动的最快。

讲解：质点做的是直线运动，但它每时刻的位移都有所不同。如何将不同时刻的位移分别显示出来呢？

演示二：让砂摆振动，同时沿着与振动垂直的方向匀速拉动摆下的长木板（即平板匀速抽动实验，如图3所示）。

让学生观察现象：原先成一条直线的痕迹展开成一条曲线。

讨论图线：（请同学们相互讨论）

（1） 图线的x、y轴（横、纵坐标）分别表示什么物理量？

（2） 曲线是不是质点的运动轨迹？质点做的是什么运动？

（3） 图象的物理意义是什么？

（4） 这条图线的特点是什么？

请同学回答，并讨论得出正确结果。

一、简谐运动图象

1.图象（如图4）。

图线是一条质点做简谐运动时，位移随时间变化的图象。

3.振动图象的横坐标表示的是时间t，因此，它不是质点运动的轨迹，质点只是在平衡位置的两侧来回做直线运动。

4.振动图象是正弦曲线还是余弦曲线，这决定于t=0时刻的选择。（提醒学生注意，t=t/4处，位移x最大，此时位移数值为振幅a，在t=t/8处，x= 半周期的简谐运动曲线，不是半圆——强调图线为正弦曲线。）

二、简谐运动图象描述振动的物理量

通过图5振动图象，让同学回答直接描述量。

答：振幅为5cm，周期为4s，及t=1s，x=5cm，t=4s，x=0等。

1.直接描述量：

①振幅a；②周期t；③任意时刻的位移t。

2.间接描述量：（请学生总结回答）

③x-t图线上一点的切线的斜率等于v。

例：求出上图振动物体的振动频率，角频率及t=5s时的瞬时速度。（请同学计算并回答）

三、从振动图象中的x分析有关物理量（v，a，f）

简谐运动的特点是周期性。在回复力的作用下，物体的运动在空间上有往复性，即在平衡位置附近做往复的变加速（或变减速）运动；在时间上有周期性，即每经过一定时间，运动就要重复一次。我们能否利用振动图象来判断质点x，f，v，a的变化，它们变化的周期虽相等，但变化步调不同，只有真正理解振动图象的物理意义，才能进一步判断质点的运动情况。

例：图6所示为一单摆的振动图象。

分析：①求a，f，ω；②求t=0时刻，单摆的位置；③若规定单摆以偏离平衡位置向右为+，求图中o，a，b，c，d各对应振动过程中的位置；④t=，对质点的x，f，v，a进行分析。请几位同学分别回答四个问题。

①由振动图象知a=3cm，t=2s，f=0。

②t=0时刻从振动图象看，x=0，质点正摆在e点即将向g方向运动。

③振动图象中的o，b，d三时刻，x=0，都在e位置，a为正的最大位移处，即g处，c为负的最大位移处，即f处。

④t=，x=-3cm，由f=-kx，f与x反向，f∝x，由回复力f为正的最大值，a∝f，并与f同向，所以a为正的最大值，c点切线的斜率为零，速度为零。

由f= -kx，f=ma，分析可知：

＞0， f＜0， a＜0；x＜0， f＞0， a＞0。

图线上一点切线的斜率等于v；v-t图线上一点切线的斜率等于a。

，v，a的变化周期都相等，但它们变化的步调不同。

*可分别做出v-t和a-t的图象为余弦和反正弦函数。及v为s-t图的斜率，而a为v-t图的斜率。

3、 简谐运动的公式

如图的函数规律为正弦函数，请大家写出它的表达式——x=asinθ，其中一个周期时对应θ=2π，则t时对应 =θ；因此有x=asin（ ）。这样不太好理解，为什么会出现角度这个物理量。而 又代表什么呢？

我们来观察一个现象——计算机模拟圆周运动和弹簧振子的对比课件。请大家说说这样的现象表明了什么？

这一现象说明匀速圆周运动正交分解后可以看作是两个互相垂直的同频率、同振幅的简谐运动的合成。根据参数方程的知识，可以知道对于圆方程 （我们令r=a），可以写成 和 其中 表示起始计时时质点与圆心连线离x轴的夹角，而 则表示从计时开始到t时刻中质点转过的角度。而 为圆的角速度。我们知道分运动与合运动具有同时性。所以二者的周期是一样的。因此我们用 可以表示简谐运动的规律。其中的 是我们从圆周运动中借来用的，所以又叫做角频率，而角度 能揭示振动物体所处的位置，所以叫做相位；而 是刚开始计时时的初始位置，因此又叫做初相位。

*匀速圆周运动的两个分运动之间相差 的初位相。如果位相一致或相差其他角度，则合成的就不是圆周运动了，大家课后可以讨论一下它们合成的各种情形。

4、 课堂练习：顶尖p7/2、3、5

（三）课堂小结

1.简谐运动的图象表示做简谐运动的质点的位移随时间变化的关系，是一条正弦（或余弦曲线）曲线，不是质点运动的轨迹。

2.从振动图象可以看出质点的振幅、周期以及它在任意时刻的位移。可以得出x随时间变化的公式。

3.凡与位移x有关的物理量（速度v，加速度a，回复力f等）都可按位移x展开，均可在图象上得到间接描述，为进一步分析质点在某段时间内的运动情况奠定基础。

布置作业：书p11/5、6；顶尖p8~9/4、8、9、11；有兴趣的同学可以进一步阅读顶尖p9的拓展视野。

教学札记：

上面内容就是差异网为您整理出来的3篇《教科版八年级物理《运动的描述》教学设计》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。

运动的描述教案2

课程学习目标目标解读

1．理解描述物体(质点)运动的基本概念．

2．合理地选择匀变速直线运动规律解决实际问题，努力寻找解决问题的最佳方案．

3．掌握构建物理模型解题、巧选参考系解题、逆向思维法解题和运用图象解题等方法．

4．正确辨识图象，理解图象含义，能根据图象获取有关运动的信息．

5．能熟练地应用运动学基本公式，特别是平均速度公式．

学法指导本章的概念较多，要注意矢量和标量的不同；本章的公式也很多，学习过程中尽量推导公式，一方面能记住公式，另一方面也可以理解公式间的关系，在一题多解中体会如何比较简捷的处理直线运动问题。图象多也是本章的一个特点，只有正确的理解图象的物理意义，才能比较好的利用图象分析问题，特别是追及问题。

课程导学建议重点难点掌握匀变速直线运动规律，正确地选择公式，利用v－t图象分析问题，解决简单的追及和相遇问题．

教学建议本章的复习建议用1-2课时，突出强调基本概念，基本知识和规律的掌握，初步让学生能够分析清楚物体的运动过程，并能根据过程中的条件正确选择公式，着重刹车类问题和简单追及相遇问题的的了解，但难度不能太大。

课前

准备本章知识学生的掌握情况可能有比较大的差异，要了解大多数学生处于什么状况。公式的了解、理解和应用有一个过程，初速度为零的匀加速直线运动（自由落体运动为代表）的规律掌握到什么程度也决定以什么方式复习本章内容。

导 学 过 程 设 计

程序设计学习内容教师行为学生行为媒体运用

预习过程梳理知识确保每一位学生处于预习状态。回顾本单元内容，可以查阅教材和以前的学案，对本章内容的知识体系和重点难点有所了解。PPT演示课题及学习目标

完成学案巡视学生自主学习的进展，学生填写学案的情况。尽可能多得独立完成学案内容，至少完成第一层级的内容。

结对交流指导、倾听部分学生的交流，初步得出学生预习的效果情况。就学案中教材诠释交流的内容与结对学习的同学交流。

第二层级

小组讨论

小组展示

补充质疑

教师点评主题1：

描述运动物体的几个物理学参量(1)五个物理量，分别是初速度(v0)、末速度(vt)、加速度(a)、位移(x)和时间(t)．注意规范物理量的符号。

(2)只要确定一段匀变速直线运动五个物理量中的任意三个物理量，其余的两个物理量就确定了， 这段匀变速直线运动也就确定了．说明：平时问题中可能会给出多余的物理量或矛盾的物理量时，要注意甄别。(1)对于一段匀变速直线运动而言，描述这段运动的物理量有几个？分别是什么？学生可能一下子说不全学了哪些公式，但五个物理基本上通过讨论能说出来。

(2)在一段匀变速直线运动中， 只要确定哪几个物理量就可以确定这段匀变速直线运动？小组讨论基本能解决问题，但要说明白也不容易。口头表述

主题2：

速度v、速度变化量Δv、加速度a的比较教师注意从以下几方面点评：

1.物理意义是不同的．

2.定义式和单位是不同的。

3.速度、速度变化量、加速度三者之间没有必然的大小联系．

另外也可以强调速度、速度变化量、加速度都是矢量在匀变速运动中常涉及速度v、速度变化量Δv、加速度a三个物理量，但它们的大小关系常常是我们容易犯错误的地方，那这些物理量之间有什么联系和区别呢？

这是本章必须理解好的一个问题，这类问题也是以后物理学习中经常会遇到的。口头表述或板书

主题3：

匀变速直线运动的位移公式教师一方面可以从物理情景上提示学生，另一方面也可以根据主题一的结论入手分析问题（实际上就是数学中的排列组合），最后得出结论，其实只有不涉及加速度a和不涉及初速度v0是没学过得公式。对一般的匀变速直线运动涉及的物理量有5个，即v0、vt、t、a、x，可变换出来哪些公式？

学生可能不知道从哪个方面来解决问题。PPT

讲练结合独立分析思考根据具体情况与部分同学（特别是各小组组长）交流，掌握学生的能力情况。

追及和相遇问题如果学生基础不好就以后解决。时间不够可以教师讲解为主处理。一、公式的选择和多过程问题

二、图象问题

三、减速及刹车问题

四、追及和相遇问题

全体学生独立思考，独立完全，小组同学都完全后可交流讨论。PPT

拓展技能检测视学生基础和课堂时间、教学进度决定是否作要求教师未提出要求的情况下学有余力的学生可自主完成PPT

记录要点教师可在学生完成后作点评学生在相应的位置做笔记。PPT

总结反思知识总结教师可根据实际情况决定有没有必要总结或部分点评一下。学生就本节所学做一个自我总结，之后可小组交流讨论。PPT

感悟收获注意有代表性的收集一些学生的体会，以便有针对性地调整教学方法。根据自己的感受如实填写

根据自己的思考找出解决方案

课外拓展比较复杂的多过程运动

运动的描述3

第一节  运动的描述（4）教学目标1、知识与技能●知道参照物的概念●知道物体的运动和静止是相对的2、过程与方法●体验物体运动和静止的相对性3、情感态度与价值观●认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辨证唯物主义世界观教学重难点1、重点：什么是机械运动以及在研究机械运动时要选择参照物2、难点：运动和静止的相对性。因为选择不同的参照物，物体运动情况是可以不同的。教学过程（一）引入新课     让学生阅读课本序言，让他们有个印象：运动同样具有丰富的科学知识，学好运动的科学，能够深入了解体育，还能深入了解自然。（二）讲授新课1、机械运动让学生讨论课本图—1所示的运动以及相类似的运动。让学生讨论日常生活中有关运动的现象。针对学生的讨论，提出如下问题：①你从座位走到黑板前，这一过程中，你的什么发生了变化？②有一辆汽车停在路边和在路上行使有什么不同？③说天上飞的飞机是运动的，你根据什么？引导学生从讨论和回答中得出：（1）机械运动：物体位置的改变。（板书）提出问题：①图中的那些物体是否在做机械运动？②我们周围的树木，房屋以及教室里的桌椅是运动的吗？讨论得出：整个银河系、喜马拉雅山、猎豹都在做机械运动，而树木、房屋以及桌椅也都跟地球自转，同时绕太阳公转，它们也在做机械运动。可见，机械运动是宇宙中最普遍的运动。2、参照物播放一部分选择不同参照物所产生不同感觉的教学vcd。使学生回忆类似的场景，然后提问：“为什么乘客会产生这样的错觉？”组织学生讨论，初步明确乘客判断运动和静止所选的标准不同以后，会产生不同的判断。学生活动：把课本放在桌上，课本上放一把尺子，推动课本使课本沿桌面运动。让学生讨论回答：①     选取课本作标准，尺子和课本是运动还是静止？②     选择课本作标准，尺子和课桌是运动还是静止？③     选择尺子作标准，课桌和课本是运动还是静止？得出参照物的概念：参照物：描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫参照物。3、运动和静止的相对性一起描述图—3卡车的运动情况：选取地面做参照物，卡车是运动的；选取收割机做参照物，卡车是静止的。从而得出：    在讨论物体的运动和静止时，要看以哪个物体做标准，选择的标准不同，它的运动情况就可能不同。这就是运动和静止的相对性。    描述图—4的各种情形物体的运动状况。（三）课堂小结1.什么是机械运动？2.什么是参照物？为什么要选参照物？3.什么是匀速直线运动？（四）作业与思考1.课本第22页的“动手动脑学物理”2.同步测试相应的练习。教学前分析：课本图—1出示了一组有趣的图片，分别表示了几种不同的运动。在课文中也列举了许多物体做机械运动的例子。教师应引导学生结合身边实例，认识运动是宇宙中的普遍现象。教师还可引导学生结合思考问题，由浅人深地提高对机械运动概念的认识，然后过度到“参照物”的讲解；最后通过讨论得出参照物的概念及运动和静止的相对性。教学后反思：