《不懂就问》教学设计【汇编4篇】

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“《不懂就问》教学设计【汇编4篇】”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《不懂就问》教学设计【第一篇】

本周向同行学习，听了二（5）班蒋晓群老师一堂语文课《不懂就问》，下面谈谈体会。

本课讲述的是孙中山小时候在私塾读书时，敢于不懂就问，大胆提问的故事。孙中山是我国伟大的革命导师，在教学课文内容的同时，渗透“两纲”民族教育，蒋老师把握得相当好。

上新课前，老师请小朋友把事先找到的有关孙中山的资料进行交流，让二年级小学生对伟大的革命先驱者有一个大致的了解，激发学生的兴趣，带着崇敬的心情去感受课文，起到了事半功倍的效果。课外拓展”以游戏的方式巩固生字新词，让学生说一个“不懂就问”的事例，进行语言训练。并以故事的形式让学生回去把《不懂就问》的故事讲给父母弟妹听，把课堂学习延伸到课外。

《不懂就要问》教案【第二篇】

教学目标：

1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的态度，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、指导学会本课要、先、思、很、少、讲、于、气9个生字，认识四个偏旁。

教学重点

理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确规范书写生字。

教学难点

结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险，也要提出自己不懂的问题。

课文说明：

这篇课文讲的是孙中山小时侯在私塾读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。课文配有一幅插图，画的是课堂上孙中山提问时的情景。

设计思路：

在教学过程中，教师要把自己当成学生，创设宽松、民主、和谐的氛围，带领学生融入故事情境，让学生联系生活实际读课文。重点指导读好三、四自然段，指导朗读时可以让学生扮演孙中山、私塾先生、同学，在体会人物内心想法的基础上读句子，让学生感悟孙中山是个不懂就问、善于思考的孩子。遇到不懂的问题，你会怎么办呢这个问题可以进一步拓展学生的思路，给他们留下思考的空间，进行讨论交流。

指导识记、写字时，教师要充分利用学生已有的认知水平和识字能力，放手让学生观察字形，发现规律，将不同结构的字分类识写。教师则重点范写，提示关键笔画即可。要给学生充分的时间写字，还要注意培养学生良好的书写习惯。

教学准备：

生字卡片、孙中山先生简介、课文插图、田字格

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、融入情境，以疑促学。

1．小朋友们，谁知道孙中山先生你给大家介绍一下好吗

2．今天我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫不懂就要问（板书课题）

3．看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问（课文里是讲谁不懂哪儿不懂要问谁不懂就要问是谁说的他为什么要这样说。）鼓励学生在朗读中寻找答案。

二．尝试学习，识字读文

1．自由读课文，标一标，课文有几个自然段

2．教师范读课文，交流：听了这个故事，你知道了什么

3．小组合作学习。(各组选一段尝试自学)

学习任务：

a.用喜欢的符号标出生字、读准字音。

b.用好办法记住生字的字形，并给它们找找朋友（组词）。

c.先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。

d.合作方式：

组长组织大家围绕上述任务学习、交流。

明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。

如：可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的。句子，一人负责指导朗读整段话。

e.教师巡视，了解学情。

三．学生汇报交流，教师点拨指导。

1．各组轮流上台，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。

a.在汇报交流过程中，各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。

b.教师点拨：

引导学生读准生字字音：思是平舌音，很是前鼻音，着（zhe）、要(yao)、背(bei)是多音字。着是轻声。

鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识心字底（心）、双人旁（ㄔ）、言字旁（讠）。

帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。

指导学生学会评价。

2．小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指导。

四．朗读全文，巩固生字。

1．同桌练读；各组练读。以小组为单位比赛，比比哪一组读得最正确、流利。

2．巩固生字。

出示生字，学生开火车读。

创设情境，做摘果子游戏。（复习生字和词语）

五．指导书写，重点：要、很。

1．学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。

2．对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业，引导学生对照范字评议。

3．教师范写，提示要点：要字下部的女中的横要写在横中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽；很是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。

4．学生练习。

六．布置作业

1．跟好朋友一起，分角色朗读课文。

2．想一想：孙中山提问的时候害怕吗那他为什么还要问

《不懂就问》教案及反思【第三篇】

专题：如何培养低年级学生逐渐养成良好的学习习惯。

单元说明：本单元的人文主体是“好习惯”。因为习惯的特点是行为的自动化，良好的习惯一旦养成，就不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，按规则去行动，成为终生受益的一种力量。对于学生而言，形成好习惯对学习和成长无疑都具有非要重要的意义。本课的安排也旨在让学生通过学习知道“不懂就问”是一种好习惯，孙中山能成为一位革命伟人，与他从小就有这种好习惯也是密切关系的，从而认识到好习惯在一个人学习和成长中的重要作用，并逐渐养成不懂就问的良好学习习惯。

教学目标：1、认识17个生字，会写其中的10个；积累“主动”“ 糊里糊涂”“摇头晃脑”“鸦雀无声”等词语。

2、通过学文，鼓励学生质疑，培养学生“不懂就问”的好习惯。

3、学习正确、流利、有感情的朗读课文，懂得“不懂就问”是一种良好的学习态度和学习习惯，主动培养不懂就问的习惯。

教学过程：

一、激情引，步入课题。

1、 学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。

师：我们已经知道了孙中山的这么多故事，现在老师好大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的？板书课题：不懂就问

二、初读感知课文，学生自主识字。

1、 自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。（教师巡视指导）

2、 交流识字方法。

生：我是这样记住“诵”字的：我想背诵要说话，所以“诵”是。

生：我用分析字的意思去记“拿”字的。因为“拿”是人要用手去拿，所以“拿”的上面是“人”，下面是“手”。

生：我用查字典的方法识记“既”字。

生：“原”字开始时我不会后来我问我的同桌了。

师：同学们将以前学过的方法都用上了，非常好。

3、同桌合用一本书读课文，相互检查正音。

点评：此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查，正音的过程，也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。

4、检查反馈：

（1）小组内开火车读课文，组长汇报读书情况。

（2）课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。

点评：通过各种形式的课文朗读后，让学生进行课文“擂台赛”，可以很好的激发学生的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛，又让学生体验到了挑战的刺激性。

（3）感知课文大意。

师：刚才同学们都认真的读了课文，现在请说说这篇课文只要内容是什么？要求：先自言自语的说，再同桌交流，后指名说。

三、细读课文，悟情明意。

1、师范读课文，生评出师读得好的自然段。

2、（1）自读第一自然段，小组内相互质疑，解疑。教师巡视辅导学困生。

(2)班内交流小组解决不了的问题。

生：“私塾”是什么意思？

生：我查过字典，意思是指旧时私人设立的教学的地方。

3、（1）读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。

生：不明白“照例”是什么意思？

生：可以读读第一自然段。（生读）

生：我明白了，那时上课要背读文章，孙中山跟以前一样背课文了。

生：就是照以前的方法去做就是“照例”。

(2)板书：“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意思。思考：孙中山照例流利地背出了前一天的功课，说明了什么？

生：说明孙中山学习认真。

（3）师：“------地背诵”，还可以怎样填呢？（出示写有“-------地背诵”的课件。）

要求：先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写。（学生学习）

（4）“小小辩论会”

师：“他壮着胆子……”怎么理解？各小组开辩论会，要说出理由。

生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。

生2：我认为孙中山不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张很平静。

生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。

师：刚才，同学们辩论的很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断的进步，才能学到更多的知识。

（5）比较句子，理解词语。出示写有句子的课件。学生进行比较。

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。

这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。

生：用上摇头晃脑我能想到他们读的很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。

生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音也没有。

生：如果去掉这几个词句子就不具体，不生动了。

[点评：让学生通过抓重点词句理解课文是行之有效的方法]。

（6）学生根据自己的理解读二、三自然段。

（7）师生共同总结学习方法。师板书：自读、质疑、解疑、朗读。

4、用以上学习的方法自学剩下的段落。

5、朗读课文，整体感悟课文内容。

6、“不懂就问”发问站：

师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆的提出来。（自评、他评、师评相结合）

点评：充分利用评价的积极功能，将学生提出的问题给予了大胆的鼓励与肯定，这极大的激发了学生养成“不懂就问”的好习惯。

四、演绎故事，再现生活。

师：同学们想当“演员”吗？现在老师就和大家一起来把这个故事演一演，你们当导演选人，分配角色。（略）

五、指导书写生字。

六、课外拓展。

1、 将《不懂就问》的故事讲给小朋友或爸爸妈妈听。

2、 学了《不懂就问》后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸妈妈听。

点评：将课堂内外紧密的结合了起来，既培养了学生的语感，又将学生的独特体验融于写作之中，为以后写作作了铺垫。也实现了“生活既语文，语文既生活”的理念。

反思：苏霍姆林斯基说过：能够把少年“拴”在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。本节课考虑到学生年龄小、易疲劳、学习注意力易分散的特点，特采用了形式多样的教学方法，以此充分调动学生的学习兴趣。课堂上气氛活跃，教学效果也很明显，所有同学都参与到了学习活动中。他们之中有很多同学都是第一次举手。有几个同学在课下还激动的说：老师今天的课真好玩！我们喜欢上这样的课。

欢喜之余，我想：以前我们常常抱怨学生不聪明，从今天学生在课堂上的表现来看，不是学生不聪明，而是我们缺少“拴”学生的方法。如果给我们足够的时间让我们去想法设法的备学生、备教材（“拴”学生的法子。）如果给学生足够的时间让他们去想、去说、去问、去演，那么我们一定会把学生“拴”在我们的思路上，引着他们一步步走向知识的阶梯。

《不懂就问》教学设计【第四篇】

课题

不懂就问

年级学科

二年语文

教材出版社

北师大

教者

小蕾

单元章节

第一单元第1篇课文

教学时间

120分

教学目标

知识与

技能

认识本课17个生字，会写9个汉字，用扑克忆喜欢的方法识字。在阅读中独立认字。

过程与

方法

能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问。

情感态度与价值观

将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，养成“不懂就问的良好习惯”。

内容分析

重点：培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

难点：培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

学情分析

孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。

教学准备及

教学资源

查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片

环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

资料

导入

学生介绍搜集的有关孙中山的资料，感知课文内容。

1.了解孙中山生平

2.通过介绍，知道孙中山是一个非常了不起的人物。

你们都搜集到了孙中山的资料吗？请同学们在小组内交流一下。

你们知道他为什么会这样了不起吗？

今天我们就来学习一个孙中山小时候的小故事。

学生在小组内交流

学生交流、介绍

培养学生搜集资料的能力，有利于学生对孙中山的了解，拉近了学生和文本之间的距离。

初读

课文

学习

生字

初读课文，借助学过的方法自主识字。

1.采用不同方式读文，熟记生字词。

2.通读全文，校正字音

多音字：教

3.指导书写生字。

强调字形：教

现在请同学们自己试着读一读这篇课文。

提出要求：其他同学边听边注意他的字音是否读得准确。

出示词语，校正字音：

意思教室戒尺道理养成良好照例糊涂鸦雀无声顿时私塾

指导分析字形。

重点指导：教

自读课文

个别学生读，其他同学随时对读书的同学进行评价。

把本课要求认识的17个生字再读一读，5分钟后，小组长负责检查一下本组同学的识字情况。

先描一描然后写，写完后，在小组内比一比，谁写得漂亮，

互相评价。

通过读书检查同学们的识字情况。

有利于同学们在具体的语境中识字。

小组检查不但能调动每个同学的积极性，而且能使评价面向全体。而且延缓评价尊重了学生的个性差异。

合作

研究

深入

学文

1.感知课文内容

尝试概括课文内容。

2.细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

3.抓主要词语理解孙中山小时侯不懂就问的良好学习习惯，通过重点词句的理解，引导学生在读中感悟。

抓住“流利、很快又背下来，一点也不懂、壮着胆子、吓呆、鸦雀无声、一字不错、主动地问”等词句理解。

组织学生交流文章主要讲了一件什么事。

启发：通过读课文，你读懂了什么？从哪里读懂的？并划出有关词句，读不懂的，用问号做上标记。

引导学生集体交流，抓主要词语理解。

通过刚才的学习，我们了解到孙中山小时侯就养成了不懂就问的好习惯，学习时你遇到不懂的问题，你是怎么做的？

1名学生读，其他同学边听边思考：课文主要写的是什么事？

2——3名同学回答，学生能答出大概意思即可。

学生自己读课文，边读边思考，并画出有关词句。

学生在小组内交流自己的想法，不懂的地方看小组内的同学能不能帮助解决。

学生集体交流，感情朗读并互

相评价。

学生默想后集体交流。

整体感知课文，使学生对文章主要内容有大致的了解。给学生充分思考的空间，可以通过自己读书的体会，谈出自己不同的见解和感受。

小组合作学习不但培养了孩子们合作的意识，而且集思广益，更有助于学生对课文内容的理解。通过对语言文字的理解，加深了对课文内容的理

解。

升华

情感

朗读欣赏提升品读——找出文中印象深刻的语句品读。

课文中那些语句给你留下深刻印象，说说为什么？

读文评议——找出文中印象深刻的语句品读，找出来读给同学听，说说自己的体会。

品读中升华情感。

拓展

延伸

交流学习中的收获——联系自身谈体会。

联系实际，说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？

结合自身谈感受

学生谈自身感受，达到真正走进文本的目的。