槐乡的孩子教学设计【通用4篇】

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槐乡的孩子教学设计范文【第一篇】

一、让儿童在家庭生活中发展

儿童的大部分时间是在家庭中和亲人一起度过的。教师应该围绕教学主题，开发家庭生活中有价值的真实素材，开展教学活动，让儿童在家庭生活中发展。

1.家庭生活从小事做起。课前，我给儿童布置作业，要求儿童采用自己喜爱的方式，通过讨论、交流、调查研究懂得家庭生活中常用的接人待客礼仪、文明礼貌用语、生活自理技能、生活自救常识、关心长辈言行等。回到家中自觉做到：来客人时，问好、让座……；长辈回家时，打招呼、接包……；早上起床，自己穿衣、叠被、洗脸……；小刀把手划破了，撒上点消炎粉，用纱布简单包扎……；奶奶病了，给奶奶拿药、倒水……。在家庭生活中，儿童只要注意从这些小事一点一滴做起，就会在生活中自觉养成良好的行为习惯。

2.课堂创设家庭生活情境。“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知名言。课堂教学中，教师创设儿童家庭生活中的真实情境，让小组同学根据自己的生活经验，在教室里现场模拟表演，参与生活，就会明白生活中做人做事的道理。每个家庭的生活习惯不同，招待客人的礼仪也不同，只要对客人说话有礼貌，待人热情就好。教学中，教师可以创设很多家庭生活体验的情境，让儿童在以后的生活中，学会自理、自立、懂礼仪，在生活中不断发展自己。

二、让儿童在学校生活中发展

儿童的主要任务就是学习，而学校是儿童学习的主要场所。教师应该围绕教学主题，开发学校生活中有价值的真实素材，开展教学活动，可以使儿童在学校生活中发展。

如，教学北京师范大学版《品德与生活》一年级《和秋天一起玩》一课，不是简单的照搬教材中所呈现的画面，而是在学校操场百年的家槐树下，利用校园资源，以活动“玩”为教学主线，要求学生玩得有趣，玩得有意义，玩出有创意的作品……。真实的活动情境，激起了儿童高涨的情趣，儿童们有创意地玩，玩得开心，玩出了作品。展示玩的成果时，草地上摆满了学生作品：黄绿的槐树叶制成了手链、项链；两片柳树叶夹在小辫子上成了发卡；毛毛草成了扮演老人胡须的道具；“一二三四五，上山打老虎……”成了数树叶游戏的台词；杨树叶做成了金鱼；几个小男孩给老槐树贴上了笑脸；树枝上垂挂着红红绿绿的彩纸条……在一声：“槐树爷爷再见！”的瞬间，孩子们真正感受到创作的快乐，体验在校园中游戏的乐趣，拟人化的槐树在儿童心灵中不再是司空见惯的槐树了，是亲人，不可伤害的。利用校园资源，儿童走出了教室，在校园玩的过程中，发展了自我。

三、让儿童在社会生活中发展

儿童的视野一天天扩展，必然要走出家庭，走出学校，到更广阔的空间活动。教师应该围绕教学主题，例如让儿童利用星期天随着父母深入到街道、商店、果树园、庄稼地、树林里、小溪边，去观察，去发现，去找秋天。孩子们带回的“秋天”是真实的，体验也是深刻的。有的同学播放家长协助拍摄的家乡秋色风光录像；有的同学展示了用温度计测量的家乡秋天气温变化记录；有的同学带来了自己家秋天才收获的玉米、大豆、谷子、小豆等作物种子；有的同学带来了枫树叶、松树叶、槐树叶等植物叶子……。全班同学都发现了家乡的秋天，有讲不完的秋天趣事，有问不完的秋天问题。开发社区教学资源，给儿童创设广阔的活动空间，让儿童在社区生活中不断发展。

槐乡的孩子教学设计【第二篇】

备课时，我并没有在教学目标上多加思考，只是根据收集的教学设计将教学目标确定为“在朗读感悟中，感受槐花美、孩子乐”。

确定教学步骤后，我和同事们多次试教。然而我清晰地记得，当时试教没有一次是满意的。直到最后一次正式赛课，这一问题仍没有得到有效解决，可以说，那是一次失败的教学。

几年后，我又一次任教三年级。一次市内的公开课，我毫不犹豫地选择了《槐乡五月》。

调整从教学目标开始。这次我是这样来阐述教学目标的： 槐花美，孩子乐；槐花因表达而美，孩子因表达而乐。比较之前的教学目标，这次只是把教学的重心往“表达”上靠了靠。然而就是这么一“靠”，教学的效果发生质的变化。

一、欣赏槐花美

1.整体感受

师：五月，洋槐开花了。同学们打开课本，让我们一起来欣赏这五月的槐花吧！课文第一自然段写的就是槐花。这个自然段很长，读好不容易。请按“看” “听”“闻”的顺序把课文读成三部分。

指名三位同学读第一自然段，其他同学可以把眼睛闭起来，想象一下，你仿佛看到了什么？听到了什么？还闻到了什么？

师：槐花的确很美，很是吸引人。这么美的槐花作者是通过怎样的语言表达的呢？

2.赏读槐花

师：五月，洋槐开花了……披散在肩头上的小辫儿。

师：槐花美在哪？

片段一：似瑞雪初降，一片白茫茫。（槐花因多，因白而美。）

片段二：远看，像玉雕的圆球；近看，如姑娘的小辫儿。（一个“抱”、一个“挂”将槐花姿态展现给大家。）

师：多么美的槐花啊，多么优美的语言啊，我们应该把它记下来。

3.诵读花香

反思：第一部分（槐花美）的教学在设计上，较之几年前的设计，在教学的目标上发生变化：之前的目标是欣赏槐花的美，而现在把目标放在了作者是如何将槐花的美用准确、规范的语言表达出来。槐花很美，文字更美。如何让孩子充分感受语言之美、表达之妙是我们语文老师必须去思考的。“山山洼洼、坡坡岗岗、白茫茫”，读着这三个叠词，眼前早已是漫山的槐花，再加上恰到好处的比喻：似瑞雪初降，槐花的多，槐花的雪白更加形象具体。先远看，再近看；一个“抱”，一个“挂”；一处像玉雕的圆球，一处如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。这样的表达顺序，这样的一一对应，需要引领孩子去感悟。在学生充分感悟的基础上，再让孩子将优美的文字背下来，这样的背诵是水到渠成的，不仅背诵了描写槐花美的文字，还积累了表达的方法、表达的节奏、表达的顺序。

二、享受孩子乐

师：如果，你来到了槐乡，你最想干什么？

片段一：我想吃槐花饭。

师：请你告诉大家，槐花饭怎么做的，又怎么个吃法？（生读课文，提醒学生关注作者整齐、准确的表达，为下面的迁移作有效铺垫。）

师：你能否根据自己的口味，也来制作一份槐花饭呢？

生：吃辣的，撒上胡椒粉，拌上老干妈，浇上辣椒油。

生：吃甜的，撒上白糖，拌上番茄酱，再浇上槐花新蜜。

反思：之前的教学设计，主要的目标是领着孩子去探讨槐花饭是怎么做的，是怎么吃的。而现在将目标定在语言的习得上。语言习得是需要训练的，教师在课堂教学上要选好、选准语言的训练点。安排学生根据自己的口味来制作槐花饭，目的就是让学生把在朗读、对话、复述中习得的语言加以运用。“吃辣的，撒上胡椒粉，拌上老干妈，浇上辣椒油；吃甜的，撒上白糖，拌上番茄酱，再浇上槐花新蜜……”这是课堂上孩子的语言，孩子在这样的对话中，习得了富有节奏和生命力的语言。

片段二：做一做槐乡的小姑娘。

片段三：做一做槐乡的小伙子。

反思：如果说，槐花美是通过诵读来感受的话，那么，槐乡的孩子的乐，用采访、说话的方式来感悟是最恰当不过了。孩子是课堂的主人，老师在这里只是帮孩子和文本搭一下桥，牵一下线，学生在与文本，老师的对话中积累、内化语言，又通过变换角色的方法“外化”语言，言与意在这一学习过程中是可以兼得的。因为有之前孩子、老师、文本的充分对话，这里学生的复述就显得很顺当了。

对比以上两次教学，其实最大的区别就是教学目标的不同。教学目标是教学的起点，也是学生阶段性学习的一个终点。老师根据教学目标寻找有效的途径实施教学，学生在老师的引领下习得语言，发展语言。让我们的课堂教学从目标出发，用准确的目标来引领孩子少走弯路吧！

槐乡的孩子教学设计范文【第三篇】

课确实很精彩，但凭着一股对语文课堂特有的情感，我的脑子里不知不觉就冒出了一句“元芳体”：“孩子，你怎么看？”同时对语文课堂有了两点新的感悟。

一、选择利于学生多元想象的内容

儿童是借用形象来思考的，他们生活在奇妙的想象中。法国著名人文主义思想家蒙田有语录：儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更强烈。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们需要将最有价值的教学内容设计成言语实践活动，让学生在一个个言语实践中实践运用，不断深化，不断提高语言运用能力。

印度电影《地球上的小星星》中的小主人公伊夏，明明是算数课，他的小脑瓜里却常常会浮现出神秘的海底世界里游鱼穿梭，漫无边际的浩瀚宇宙中行星闪闪发亮……每个学生都有一把金钥匙，他们总能轻巧地打开那扇想象世界的大门，在丰富的、不可思议的奇妙仙境中自在遨游。贴近儿童的心灵，语文课需要为学生们创造想象的空间，所以教学活动中选择利于学生想象体验的内容显得尤为重要。《语文课程标准》在第一和第二学段目标中也分别指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。所以，选择利于儿童想象体验的内容设计言语实践活动，是符合儿童发展需要和发展规律的。

如何选择利于学生想象体验的内容呢？老师需要充分了解课标中对每一学段语文学习的目标与要求，考虑到不同年段学生的基本情况和发展需要，充分关照到儿童的兴趣点和他们已有的生活体验，从而使学生的情感达到与文本的共鸣点，结合已有经验，通过语文的想象实践活动，使学生运用语言文字的能力得到提升，同时也对自然世界和自身生活有更新的认识。这样，学生才能“活”起来，课堂才能“活”起来。

这次观摩活动中低年段的《真想变成大大的荷叶》教学给我的印象极其深刻，课堂富有一股生动的灵气。老师出示诗句请学生来读：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。多么童趣的语言，恐怕只有天真的孩童才会有这么奇妙的想象吧。这时，老师摇身一变，就像一位自然界天成的仙子，带着小朋友们做游戏找感觉，在场的每一位都身临其境。

师：小朋友们快看，这透明的雨滴像什么？

生：像珍珠一样圆润。

生：像玻璃球一样透明。

师：如果你就是这透明的雨滴，你是怎么睡在这绿叶上的？比划比划做动作。（学生非常可爱，一个个都趴在桌上认真地“睡”起来。）

师：这位小朋友头枕着绿叶睡着了。你是不是做了一个甜甜的梦啊？（学生们不禁偷偷地笑出了声。）

师：这时候一阵风吹来，绿叶左一摇右一摇。（学生随着老师的话在座位上左摇右摆。）

师：你睡在哪里啦？

生：我睡在摇床上了。

师：你来读一读，把你的感受读出来。

在这首稚趣活泼的儿童诗中，我想变成雨滴、小鱼、蝈蝈、星星……老师独具匠心，选择了“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上”这句话，设计了想象体验活动。对于低年段的学生来说，“趣”字最重要。（在床上睡过，沙发上睡过，就是没有在绿叶上睡过，这该是多么有意思的事情啊！）他们与生俱来的天真无邪总能提醒我们，有趣的、生动的、好玩的，才是最能吸引他们的。在合适的情境中，语言实践配合肢体活动，更能促进他们对语言文字的领会感悟，并能借以促进朗读和说话，提高运用语言文字的能力。

二、设计富有开放性的学生体验活动

执教《槐乡五月》的老师无疑是细腻而柔情的，她为我们铺开了一轴漫天白茫茫、热热闹闹的盛世繁花画卷，会场的空气中仿佛弥漫着槐花饭的浓郁香气，我们仿佛尝到了槐花蜜的清甜……小姑娘小小的乐，更是让课堂气氛高涨，女孩爱美，便用花串装扮自己；男孩爱吃，便用槐花大饱口福，这不正迎合了学生们的兴趣吗？老师趁热打铁，有条不紊地走入下一个环节：

师：你从文中哪些句子感受到了槐乡孩子的好客？

生：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他吃一顿槐花饭。

师：他们会怎么拉？怎么请呢？

生：到我家去尝尝槐花饭吧。（被指名的学生站在座位上回答，有点放不开，说话的语气十分平淡，丝毫没有乡下孩子那种淳朴的“热情”。）

师：（遗憾的是老师没有多加关注，直接进入下一个问题并相机出示：吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。）你发现了什么？

生：两句话是对称的。（学生给的答案很正确，属标准答案，但课堂气氛一下子就凉了下来。）

虽然离开舞台很远，但我可以想象，学生们刚才还晶晶亮的眼眸也许正在渐渐黯淡。我边听边想，这样一种架空在儿童生活经验之上，忽略了学生真实体验的“理解”，是否有意义，对于学生们来说，回答对这样一个问题，他们又得到了什么样的发展呢？叶澜教授在《“新基础教育”引发的若干思考》中提到：变革中的中国社会，其时代精神具有“重视未来、强调发展、立足变革”的特征；同时，开放变革带来了“注重选择”“呼唤人的主体精神”的内在需要。因此我们思考：真正关注“人”的语文课，就要给学生提供发展其个性的多样化、可选择性的环境和教育方法。

教育的核心价值是育人，关注学生的未来可持续发展才是教育的内在动力和根本目标。学生在成长过程中出现的好奇、期望以及潜在的能力，应当作为首要问题来研究和思考。在语文课堂教学中，选择利于学生个性发展的内容来设计教学活动，为学生提供展示的舞台和提升的空间，才能真正构建充满生命色彩、富于动态生成的语文课。

课标中对教材的编写建议中也提到：教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。因此，教师应该把握住教材自身的开放性，设计有弹性的体验性活动，为学生提供个性化理解文字的机会。因此，站在学生的角度考虑，以体现和发展学生个性为前提，我们是否可以这样设计这部分内容：

“拉”和“请”是两个十分生动的字眼，“孩子，你怎么看？”用在槐乡孩子的身上，我们不难想象，质朴的孩子尝尽了槐花的香甜，也想让这份幸福包围更多的人，于是，他们使劲地拉，甚至是把客人“拽”回家中，捧上最好的美味款待。为什么不让学生走上讲台来演一演呢？不同的学生会演出不同的趣味来，因为他们是独特的个体，他们的小脑瓜里总有着各种各样与众不同的想法，他们需要语文课提供自由表现的机会。学生们对文章的个性化理解，将通过这种生动可爱的演绎的形式表达得更淋漓尽致。这儿的文本是有留白的，只简单一句就带过，让学生们尽情发挥，一定可以演绎出十分生动的场面。那么“好客的槐乡孩子”也就在丰实的课堂中“活”了起来。

槐乡的孩子教学设计【第四篇】

（一）钻研教材――有效教学的前奏

笔者认为，要实施有效教学，首先要做到明确目标，深入钻研教材，巧妙进行教学设计。教师应正确到位地理解文本，把握价值取向。若对文本的解读把握不甚到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。

1.钻研课文题目――牵一发而动全身。题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，有些题目不仅反映了课文主题，而且暗示了行文线索，是学生理解文章、把握文章内容的第一级台阶。利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。

2.琢磨标点符号――标点符号也含情。标点符号是书面语的有机组成部分，并借助语境产生丰富的内涵。钻研教材时，每个标点都不该放过，要认真琢磨它的深刻含义。《望月》写“我”和小外甥赏月背诗，并展开丰富的想象。在对诗一段中，出现了“…………”并自成一节。仔细思考，一般的省略号都是六个点，这里之所以这样使用，是因为“写月亮的诗多如繁星”，一个省略号不足以表达诗句很多。这样，能帮助学生更深入地理解课文，并为有感情的朗读课文做好铺垫，同时为学生学习和使用标点符号打下认知基础。

3.利用文本空白――引发学生深入思考。文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。

钻研教材是有效教学的前奏，透彻地把握教材可以使教师“轻松上阵”，充分发挥教材的功能，使学生获得预期的进步，提高语文课堂教学的有效性。

（二）创设情境――有效教学的主曲

如果我们在课堂中多设置情景，让孩子自然地走入文本，理解文本，营造温馨和谐、清新活跃的语言环境，语文课将会由机械传授、盲目灌输变为积极地、正确地、有效地引导，学生将会由被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，成为真正生动有效的课堂。

1.创设生动而和谐的学习情境。语文教学中，情境创设具有非常重要的作用，它既能调动学生感情、点燃激情，又能培养学生的想象力与创造性思维。如特级教师王崧舟在教学《长相思》时，就是在他那充满激情、如诗如画的导语描述中开始的：“同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意文中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。”学生在充满诗意的语言和音乐中，开始了与文本的对话，兴趣盎然。

2.创设自主而创新的学习情境。教学要培养学生的自主意识，鼓励学生质疑创新。学生是课堂教学的主体，课堂中如果学生主动参与越积极，教学的有效性就越大，就越有利于学生良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习、勤思多问，要注意多启发、多反问，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流；也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

3.创设合作而互动的学习情境。在学习过程中，往往会有新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这都需要教师有意识地引导。合作学习是指把学习中遇到的问题放在小组内讨论，大家共同寻找解决策略。教师所做的正是培养学生合作的意识。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要相互听取意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。同样，语文教学也只有在师生共同营造的环境中才能更有效。

（三）完善策略――有效教学的强音

1.有效提问。有效的提问要新颖，要具有启发性和包容性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。通过提问要能调动学生看书思考问题的积极性，引起学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。

2.有效讲授。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够有效地讲解和指导。例如，在教学《槐乡五月》时，从第一段到第二段的过渡，笔者是这样设计的：“来到槐乡，看着美丽的槐花，闻着迷人的香味，感受着孩子们的欢乐，真令人流连忘返哪！假如你们就是槐乡的小主人，你们准备怎样招待远道而来的客人呀？读读第二自然段，想想你会怎么做，怎么说？”这样学生很自然地就被带入到第二自然段的学习中去。

3.有效作业。教学中能在课堂上解决的作业决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导，做到课课清，提高作业效率。精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业。设计作业时关注学生全体，挖掘学生潜能，让学生从中体验到成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担。