给予树教学设计精编3篇

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给予树教学设计范文1

关键词语文教学 赏识教育 提供平台 培养兴趣

美国哲学家威廉・杰姆斯曾说 ：“人类本质中最殷切的需要是渴望被‘赏识’”。赏识可以发现学生的优点或长处，激发学生的内在动力，帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，让学生在赏识中敢于表现，敢于创造，进而对学科增加兴趣。那么，作为语文教师，如何让“赏识”走进语文课堂呢？

一、尊重和信任学生，建立平等融洽的师生关系

平等融洽的师生关系是实施赏识教育的前提，而平等、融洽师生关系的建立又是以尊重和信任学生为基础。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重学生就是要尊重学生的人格和感情，听取他们的心声，教学不能主观武断，要培养学生的自尊心，树立他们的尊严感。学生有了尊严感，便会产生上进心。尊重学生，教师不但不会丧失威信，反而更会得到学生的信赖和尊重。

信任学生，就是对学生自尊心的呵护，学生有了尊严，必然也会对自己取得的荣誉细心呵护。教师在教育实践中对学生表现出来的信任感，是激发他们上进的精神力量。不少后进生对老师产生敌意，很大程度是因为在他们的学习生涯中，受到来自老师的批评、打击太多，于是就失去自信，自暴自弃，对老师产生逆反心理。老师信任学生，就要肯定学生的每一点进步或优点，尤其是对后进生，更要用一双慧眼去发现他们的闪光点。因为他们优点的潜伏性较大，不是随时随处都可以发现。信任学生，还得宽容学生的过失，“人非圣贤，孰能无过”，更何况是尚在成长阶段的学生呢，错误总是避免不了的。因此老师要有海纳百川之心态，接受他们的错误，但要及时予以指正，并对他们改正错误的决心予以信任。

二、提供“赏识”平台，帮学生树立学好语文的信心

莎士比亚曾经说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”学生的自信心无时无刻不在影响着他们的学习活动。缺乏自信心的学生，他们缺乏战胜困难的勇气，学习的积极性、主动性、思维的灵活性，都受到束缚。老师要注意设计让学生展示自我的平台，拥有被赏识的机会，让他们在赏识中树立学好语文的自信心。

（一）为学生创设被赏识的环境

课堂教学是教师传知的场所，是学生获取知识的主阵地，也是学生展示自己，树立良好形象的舞台。老师应精心设计，细致规划，为学生创设一个被赏识的平台，让他们在被赏识中树立信心，并从如下几个方面入手。

1.在阅读教学中被赏识。阅读教学给予学生自主发挥才能的机会很多。课前预习、文章朗读、文本解读、文本拓展、课后作业等各个环节，都可让学生大显身手，展示才华。老师要用放大镜审视学生在各个平台表现中的闪光点，并适时肯定，予以赞赏。哪怕表现得不完美或是有错误，也要肯定他们的积极性。然后再给予适当的补充或修订，让学生觉得自己“行”，自己是最棒的，从而产生自信心，对语文学习产生兴趣。

一个班级，喜欢回答问题的往往是那些成绩好的同学，后进生则很少有人回答问题，也很少人想要表现自己。为此，我往往设置一些比较浅显或简单的问题给他们回答，让他们参与到学习中来。这样做，目的是让他们能回答正确，在回答问题中尝到甜头，不要受回答失败的折磨和难堪，从而树立自信。日长月久，积少成多，他们就会在不断的“小胜”中获得“大胜”，最终摆脱后进，成为后来者居上的佼佼者。

一个班级，总有些学生敢于质疑。对这类学生，老师要及时肯定和赞赏。质疑可以活跃课堂，调动学习气氛，让更多的学生从中产生新的思考。如我教学《孔雀东南飞》时，经文本解读后，便有学生提出质疑：“焦仲卿和刘兰芝为什么不私奔？如果私奔了，不就可以避免那场灾难，幸福地生活在一起了吗？”一石激起千层浪。全班同学的注意力都被这个问题所吸引，有人便这样继续质疑：“是啊，老师，他们为什么不私奔呀？”这时，我抓住契机，让大家寻找那个时代的社会背景资料，经过分析，终得到了解决问题的答案：受道德观念和经济条件的双重制约，他们的悲剧一定上演，悲惨的命运是不可避免的。

2.在作文教学中赏识。对多数学生来说，作文就像洪水猛兽，总想避而远之。究其原因，一是无事可写，无观点可论；二是无话写说，三言两语便把要说的话写完了。因此，学生对作文不感兴趣。针对这种情况，我采取两种方法应对：一是加强片断作文练习。因为片断作文学生只描写一个场景、一个动作，表述一个观点或一个理由，内容少，篇幅小，花时不多，可以速战速决，相对于整篇作文来说，这就容易多了。二是降低评判标准，加强赏识教育。只要学生肯动笔去写，就给予肯定和鼓励，对有一定细节描写的，就给予赞扬，并把它当作范文，在全班传阅，让同学们共同欣赏。

3.把片断写作渗透在文本教学中。片断描写有助于化繁为简，化难为易，容易造就学生的成就感。学生只要动了笔，老师就可以找到很多夸奖的东西：字写得好，或结构有条理等。如可让学生仿照《祥林嫂》中描写祥林嫂肖像的方法，描写身边某个同学的肖像；仿照《老人与海》中描写桑地亚哥与鲨鱼搏斗时的心理，描写自己遇事时的心理，或描写某一文学作品中某一人物的心理。

（二） 在课外作业中让学生感受成功

给予树教学设计范文2

( 贵州省兴仁县百德镇紫泥小学562300)

小学语文课堂练习，是每位小学语文教师比较熟悉的课题。那么怎样才能提高小学语文课堂练习的效果呢？经过多年的实践，笔者有以下几点体会：

一、要把握好练习的最佳时机

一堂课四十分钟，教师不能一讲到底全部包干。既要安排好讲授的时间，又要考虑到练习的足够时间。一般来说，当其某一内容的某一方面教完后，可设计相关练习予以巩固，做到一练一得；或在学生听课感到疲倦时进行练习，用以调节学生大脑，对低年级来说，还可起到维护课堂秩序的作用。

二、要安排好适中的练习份量

这里的份量是指练习的数量和质量。心里学认为要掌握好某种知识并使之形成技能，一定数量的重复练习是必不可少的。“一定数量的重复练习”是指我们在设计练习时，要有目的、有计划、有针对性。那种呆板的毫无意义的重复练习只能对学生笔墨和纸张造成浪费。对于练习份量的确定，一方面可根据我们所教的内容和学生对旧知识的掌握程度来合理安排，另一方面有关心理学家提出的“过渡学习论”也可借鉴。

三、要有灵活多样的练习方式

光把适中的练习份量交给学生，任其自然，要达到最好的巩固效果是不够的。因为制约练习的因素多种多样，其中最主要的是练习的方式方法。方法错误则会“费力不讨好”；方式单调则会使学生感到枯燥无味。所以，我们在指导学生练习时除了交给正确的方法外，还要根据学生的年龄特点采取多种形式，如竞赛、抢答、上台演示等等。这样变被动为主动，既使学生乐于练习，又使学生享受到练习的乐趣，达到巩固所教内容的目的。

四、及时处理好练习反馈

反馈就是让学生知道自己的练习结果和在某一阶段的进步情况。它是调动学生学习积极性的一个原因，是不可忽视的。因此，我们在设计课堂练习时必须合理安排时间，及时讲解，不能积压拖延。并进行总结，对做得好的学生要给予表扬，充分肯定；做得差的，要耐心帮助，给予鼓励，或指定“小老师”课后个别辅导。

五、注重学习语言和发展智力的统一

孔子主张“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”；朱熹提出“熟读精思”，并提出了“精思”的公式“无疑——有疑——解疑”，都是这个意思。大家都知道，一切智力活动都是从问题开始的，有了“疑”才会去思考，寻找解决问题的途径和方法。比如，余永正教《白杨》，一开始就引导学生设疑。学生提出了一下问题：（1）白杨树是什么样子？（2）什么地方的白杨树？（3）为什么要写白杨树？（4）只是为了写白杨树吗？教师就引导学生带着这几个问题去学习这篇课文，学生思维非常活跃，学得非常投入，效果自然不言而喻非常好。当学生找出课文中描写的白杨树特点的

关键词 语是“高大挺秀”时，余老师让学生通过与“高大挺拔”、“高大挺直”比较，去思考白杨树“秀”在何处，课文中的

给予树教学设计范文3

一、营造和谐的课堂氛围，激发学生的创新欲望

在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，尽力营造民主、平等、和谐的教学氛围。能够使学生在轻松、愉快的心态下，无顾忌地表达自己的想法和情感，为创造性活动开展提供展示平台。教师应让学生从由学习中的机械模仿转变为积极探索与创新，要让创新真正走进课堂：1教师应把信任、尊重的情感传递给学生。2教师要善于发现学生身上的闪光点，及时表扬和奖励。3鼓励学生大胆发言，对于差生要及时有效地给予引导，使之树立起学习的自信心。在这种氛围中，师生的思维处于一种和谐同步状态，学生始终保持着积极，乐观向上的情绪，能最大限度调动其内在动力，激发他们探索新知识的欲望，培养创新意识。

二、发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维

教育家陶行知说过：“人有两个宝，双手和大脑。”动手动脑是培养创新能力的有效方法。在数学教学中，教师应始终把学生放在课堂的主体地位，千方百计调动学生的内动力。一是多提供给学生说的机会，如在概念教学中引导学生说说概念的形成过程及新旧概念的联系与区别，或多让学生讲解一些数学公式的推导过程等；二是多提供让学生操作的机会，在教学中让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画、折一折；三是在教学中注意精心设计提问，启发学生思维，给学生以思考的空间。

如：在五年级应用题复习时，设计这样的一道题：“果园里有桃树和李树200棵，桃树是李树的4倍，桃树有多少棵？”通过引导学生审题、分析、画图、讨论，归纳出可列多种方法来解答。这时教师给予点拨，把题中桃树的棵数是李树的4倍转化为“桃树的棵数与李树棵数的比是4：1”，这时学生的思路活了，争先恐后地说出了多种解法，有的用分数解，有的用整数解，有的列方程解，学生的学习兴趣很高。

三、在教学过程中，不断提高学生的创新能力

创新能力是一种智力标志，能否有效培养学生创新能力，是素质教育和应试教育的根本区别。因此，学生的创新能力培养应贯穿于教学的全过程中。

1　通过阅读培养创新能力。学生在学习中的方法一般有两种情况：一是消极地从书本中吸取知识，谈不上什么创新：另一种是主动地从书本中发现问题，并积极地解决问题，寻求创新。这就要求在教学中指导学生阅读，让学生从自己阅读的教材内容中发现、比较和提出问题，通过同学之间的争论、答辩而得到问题的解决，这就有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新能力。

2　善用启发引导，培养创新能力。有些数学知识要求学生在短时间内学会是有困难的，甚至是不现实的，需要给予启发引导，以促成学生在短时间内发现创新。比如教学“能被3整除的数的特征”我是这样引导的，我将100以内的3的倍数分成下面几组，以降低难度。

3、30、12、21(数字和为3)

6、60、1 5、51、42、33(数字和为6)

9、90、18、81、27、72、36、45、54(数字和为9)

39、93、48、84、57、75、66(数字和为12)

99(数字和为18)