六年级语文18课《我的伯父鲁迅先生》教学设计（4篇）
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我的伯父鲁迅先生的教学设计【第一篇】
我的伯父鲁迅先生的教学设计
教学目标：
1．学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
2．有感情地朗读课文。
3．结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。
4．练习给各段加小标题。
教学重难点：
体会含义深刻的句子。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．学习生字新词。
2．初读课文。
3．给各段加小标题。
教学过程：
一、导入 新课
1．对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
2．回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再学习关于鲁迅的文章。（板书课题）
3．看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人。
二、预习课文
1．认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？
2．把你认为含义深刻的`句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。
3．学习生字新词。
三、全班交流
1．学习生字词。
（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
冠”（注意上边没有一点）
“嗽”（中间是“束”，不是“ ”，右边是“欠”不能写成“攵”）
（3）理解词语。
（4）组词
仪（ ）悼（ ）逝（ ）餐（ ）搞（ ）
议（ ）掉（ ）晰（ ）参（ ）稿（ ）
冠（ ）悟（ ）摊（ ）咳（ ）嗽（ ）
寇（ ）梧（ ）滩（ ）核（ ）漱（ ）
2．本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。
3．读课文。
4．课文共有几段？你怎么知道的每一段讲了什么内容？
第一段：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。
第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发教育“我”认真读书。
第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。
第五段：阿三对鲁迅先生的回忆。
5．给各段加小标题。
教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
受人爱戴；谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆
6．课文写了鲁迅的哪几件事？
谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆
7．交流含义深刻的句子，读不懂的下节课和老师、同学讨论。
四、布置作业
1．抄写词语。
2．熟读课文。
我的伯父鲁迅先生教学设计【第二篇】
教学目标：
知识与技能:
1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2、学习生字词，理解含义深刻的句子。
3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
过程与方法:
朗读、小组合作
情感、态度、价值观：
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
教学重难点：
体会含义深刻的句子意思。
教学相关资源：
相关课件。
课时安排：
三课时。
教学过程：
第一课时:
一、导入新课
同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。（版书课题《我的伯父鲁迅先生》）
这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。）（明确目标）
[评：通过复习描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学习。]
二、初读课文，自学课文
1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。
（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，练习书写几个重难点字：
“冠”（注意上边没有一点）
“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）
2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？
3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）
4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。
6、生分小组讨论研究。
7、教师小结。（板书：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆）
[评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。]
三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）
第二课时:
一、导入新课
鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。
二、学习二、四、五段（重点、难点的学习）
1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。
2、小组交流。
预设：
（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）
师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。
重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读）
师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。
师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？
（二）学习“救助车夫”这件事。
（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）
师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。
师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？
师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）
指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
（三）学习“关心女佣”这件事。
师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）
[评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学习过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。]
三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感受读。）
第三课时:
一、激情引入
从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。
二、学习“谈碰壁”这个故事。
1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？
2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？
3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍）
4、师:那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—
中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。
5、联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）
6、师:同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？
7、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
［评：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］
三、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。
1．自读阅读链接部分。
2．（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。
六年级上册语文我的伯父鲁迅先生教学设计【第三篇】
人教版六年级上册语文我的伯父鲁迅先生教学设计
学习目标：
1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。
2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。
3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。
4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。
学习重难点：学会给课文加小标题。
能理解含义较深的句子。
教学策略：自主—探究四环节阅读教学策略
课时分配：2课时
教学过程：
第一课时
一、学习目标
1、积累词语，理清文章脉络，掌握文章主要内容。
2、指导学生自主学习生字、新词，梳理文章结构。
3、学会列小标题，自主学习。
二、学习活动设计
（一）预习探究
提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。
（板书：我的伯父鲁迅先生）
文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。
既然是要表现鲁迅先生的，那咱首先要知道鲁迅是一个怎样的人？他当时的社会环境如何？打开《伴你成长》自学提示1
课外的知识咱们已掌握下面再看课本的内容，首先正字音《伴》2其次释字义《伴》3
（二）合作交流
1、自主读书（课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么？）
要求：（1）要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。2、汇报交流
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
（三）按段朗读课文，指导列小标题
1、讲列小标题的方法和要求。
方法有两种：一是根据文章的段意概括出最简单的话和词语，二是从文中找出最能表达主要内容的句子和词语。
2、学生小组讨论，总结小标题。说《水浒》谈碰壁救助车夫照顾女佣
（四）巩固练习
打开《伴你成长》，将积累词语与形近字组词填好。
（五）板书设计
我的伯父鲁迅先生
说《水浒》谈碰壁救助车夫照顾
第二课时
一、学习目标：
1、品读课文，重点体会鲁迅先生为自己想的少为别人想的多的特点
2、理解含义深刻的句子，有感情的朗读课文
3、积累描写鲁迅神态、语言的词语
二、学习活动设计
（一）检查复习，导入课文
1、听写生字
2、复述课文
（二）深入理解课文，品读感悟
1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。
（伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）
2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
（1）学习第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。
①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？
②从那里可以看出来？
A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。
a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。（动作）
b请大家在书上圈出表示动作的词。
C他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）
d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。
B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人？
a他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。
b你准备抓住那些重点词语来理解？说说你的理解。
c这一段话是从那方面来进行描写的。？从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。
鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？
④老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。
（2）学习第三段“笑谈‘碰壁’”，体会鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的精神。
①请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你从那里看出来的？
②重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
方法：读→找→联→说
①读：首先就是要细细地读句子，看看句子明显的意思是什么？
②找：从句子中找出含义特别深刻的关键词——“黑洞洞”、“碰壁”。
③联：联系上下文把句子放在具体语言环境中去体会深层的意思。启发：光线暗，真的会把鼻子碰扁吗？它是用来比喻什么？
③老师小结。
（3）自主学习第二和第五段，同学交流。
学习第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。
A联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思，这说明“我”读书怎样？（态度不认真）
B“哈哈！还是我记性好。”这句话的含义是什么？
“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨打挨骂还难听受？
C完成填空练习伯父是一个（关心下一代）的人
D小结
②默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。
A鲁迅先生是怎样关心女佣的？从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质？
B默读本段，完成填空练习。
伯父是一个（同情劳动人民）的人。
C小结
请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。
3、总结伯父的品质
（三）学习第一段“深切的怀念”
1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。
2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。
3、为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。
指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。
人们为什么要这样做呢？因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。
（三）巩固延伸
1、出示填空
你觉得这是一个（关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴）
3、说说自己对鲁迅先生的评价
（四）作业设计
《伴你成长》
（五）板书设计
我的伯父鲁迅先生
谈论《水浒传》
笑谈“碰壁”为自己想得少，为别人想得多
深切的怀念救助车夫
关心女佣
《我的伯父鲁迅先生》教学设计【第四篇】
1、“囫囵吞枣”“张冠李戴”两词的教学
“囫囵吞枣”“张冠李戴”
是《我的伯父鲁迅先生》一文中重点词语。教学时，可采用如下方法：
第一步：理解
（1） 抓重点字“囫囵”“冠”，对整个词做一般理解。“囫囵”是“完整”“整个儿”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫囵吞枣”是指把枣儿整个儿吞下去。多指在学习上食儿不化，不加分析思考地笼统接受；“张冠李戴”是指把姓张的帽子戴在姓李的头上，比喻把事情搞混了。
（2） 联系上下文理解：
（3） 课文中哪句话说出了“囫囵吞枣”的意思？（“只注意紧张的动人的 情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”）哪句话说出了“张冠李戴”的意思？（“把这个人做的事情安在那个人身上”）
第二步：运用
（1） 让学生从学习、生活实际中举出“囫囵吞枣”“张冠李戴”的事例。
（2） 结合课文引导学生找出事物间的联系：她为什么会“囫囵吞枣”？为什么“张冠李戴”？
（3） 根据“张冠李戴”和“囫囵吞枣”的联系，用这两个词说一句话，各说一句。
（4） 如果你是鲁迅先生，可能会对侄女怎么批评？
第三步：提高
（1） 鲁迅先生是怎么批评侄女的？为什么不像你那样批评？
（2） 这件事与临走时鲁迅先生送给作者的两本书-------《书》《小约翰》有什么联系？
这样围绕词语进行综合训练，不仅用多种方法理解了词语，而且结合课文、联系生活实际，引导学生在运用、阅读，把握整体联系中提高了能力，收到了较好的效果。
2、“饱经风霜”一词的教学
不用就词解词，也不用下定义，可以设计一个小练笔。
师：我们已经把课文读得很熟了，对课文中这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上光着脚奔跑的车夫有了了解，他“饱经风霜”的脸会是一张什么样的脸？如果他才三十几岁，四十几岁……请你展开想象，把他的脸刻画出来。
学生当堂凭想象，把自己的情感体验渗透进语言中，描写出一个个历尽生活磨难“饱经风霜”的车夫形象。这样的读写训练，融形象思维、语言理解和表达情感体验于一体。
3、分角色朗读 模拟课文情景，帮助学生理解语言，体会情感。
学习“谈论《水浒传》”和“谈‘碰壁’”两个小故事，可以先让学生分角色朗读（反复练习），认真体会人物语气、情感，想象表情动作，再由老师扮演伯父，学生扮演侄女，通过对话、动作、表情，再现课文情境。在轻松、有趣的气氛中学生认识了风趣、幽默的鲁迅先生。由于有了鲜明的形象，学生对“哈哈！还是我的记性好！”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等句子，既有了具体的理解，又有了较为真切的体会。
4、反复朗读，不断丰满鲁迅先生的形象，不断加深体会作者情感。
以第一自然段中表达作者悲痛感情的话“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”为枢纽，学习了“谈论《水浒传》一件事后，老师引导学生再度这句话。师：伯父去世了，我再也见不到伯父的面了，再也得不到伯父的爱抚了。同学们再读这句话，感受会不一样的；学习了“谈论‘碰壁’”一件事后，老师再次引导学生读这句话。师：伯父谈话多有趣呀，可伯父不在了，我再也听不到他的声音了，再也见不到他的面了。再读这句话，你们的感受又会不一样的。学习“帮助车夫”一件事后，老师再次引导学生读这句话，师：就 是这样一位伯父，他现在永远离开了“我”。再读这句话，你们还会有更深的感受。
学生四次朗读一次比一次动情，就在这反复的朗读中，鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满起来，学生对文章情感的体会逐步深化，学生对语言内涵的理解、领悟不断加深，那饱含情感的语言深深地留在了学生的心底。
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