《长相思》的教学设计【优秀4篇】
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《长相思》教案【第一篇】
教学目的
1.学会“榆 畔 帐”三个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
4.体会作者的思乡之情。
教学重点
1.感知词的大意，懂得诗句的意思。
2.引导有感情地朗读。
教学难点
体会作者的思乡之情。
教学过程
一、谈话导入，揭题。
1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁
是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。
3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。
你还知道哪些词牌名呢？
长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。
4简介纳兰性德。
二、整体感知，学习生字。
1.①（指名读）谁来读一读？
榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更
②齐读
2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。
3.再读，解决诗歌节奏。
下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，
三、学习诗句
（一） 默读
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。
（二）学习上阙
请一个同学读词的上阙。
1.谁来说说，作者身向何方？（板书：身）
在榆关（简单介绍山海关）
2.那山海关是他们最终的目的地吗？
你是从哪个词语知道的？（那畔）
是的，……（简介背景）。
3.山 一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 ……）
4.现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？
5.指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？
齐读。是啊，行军多难啊 ！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
（二）学习下阙
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。
1.为什么灯还亮着？
2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？
3.这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）
你是怎么体会的？（出示风雪画面）
你听到了什么？看到了什么？
4.故园无此声
好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？
想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把 它写下来。
（故园有什么样的什么，有……的……，还有……）
5.谁能用自己的话来说说下阙的意思？
6.谁来读一读下阙
是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！
指名与师合作读。
师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更……）
师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有……
师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有……
谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
齐读。
四、配乐读，悟感情
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）
1.同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。
2.范读（配乐）：
3.男生女生读，齐读
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——
在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——
4.山一程，水一程，程程都是——
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思
师：爱故园，思亲人，字字化作——
生：（齐读）长相思
五、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
板书设计：
身向榆关 （难）
长相思
心在故园 （苦）
《长相思》教学反思
山城中心小学 张才周
一 、“读进去”读得扎扎实实
古诗词语言凝练，意境深远。因此，以言语文字的训练为依托，让学生体会诗歌的意境，是古诗词教学的重点。本课教学，能准确把握本词中“叠词”这一文本特色，抓住“一程，一程”和“一更，一更”引导孩子体会词人和随军将士那种行军之“难”和思乡之“苦”，把抽象的语言文字转化为可观可感的画面，训练扎实，真正落实语文学科工具性的基本属性。
二、“读出来”读得有滋有味
古诗词不仅韵律美，而且蕴含的情感非常丰富，让孩子用有感情的朗读，读出古诗词的韵律和情感，是古诗词教学的又一重点。本课教学，朗读的形式多样，有范读，引读，指名读，男女生读，小组读，齐读等。讲究读的层次性，注重读的目的性，特别注重朗读过程的指导。没有生硬的技巧灌输，也没有教师呆板的“口型”传授，而是在深入理解词人描绘的意境的基础上，借助多媒体画面，让孩子们“入情入境”，仿佛自己就是和纳兰性德一起出征的一名将士，行军之“难”和思乡之“苦”了然于胸。此时，孩子们的情感与文本情感浑然一体，再辅以教师的情感渲染，引导孩子们有感情地朗读，孩子们的情感喷薄而发，读得有滋有味。
《长相思》的教学设计【第二篇】
教学目标
1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
教具准备
课件
教学设计
一、导入课文，直切主题。（出示课件27）
师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）
师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》
板书：长相思
二、读准《长相思》（出示课件28）
1.自由读，读准字音。
畔（pàn）更（gēng）聒（guō）
2.指名读全文，读后评价。
3.朗读时注意节奏：（出示课件29）
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。
三、把握词意（出示课件30）
1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。
2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的。解释。
3.评价。（出示课件31）
四、深入理解。
1.根据问题再读课文。
A作者身在何方？
B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？
师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”
板书：身在征途
（出示课件32）
2.指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。
师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？（出示课件33）
3.思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？
板书：心眷故园
4.想象词的意境：（出示课件34）
师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。
师小结：是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。
五、交流纳兰性德的资料。（出示课件35）
（出示课件）清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。
清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。（出示课件36）
六、再读《长相思》
七、拓展《长相思》（出示课件37）
1.问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
2.学生回答，老师点评。
板书：心系祖国
八、交流
交流纳兰性德的《菩萨蛮》。（出示课件39）
菩萨蛮
纳兰性德
问君何事轻离别，一年能几团圆月。
杨柳乍如丝，故园春尽时。
春归归不得，两桨松花隔。
旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。
板书内容：
长相思
身在征途
心眷故园
心系祖国
教学反思：
1.这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。在这三首诗的教学过程中，我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能力。
2.在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理，提高了学生对这三首诗的理解。
美中不足的是对《枫桥夜泊》这首诗的背景介绍得不够详细，有些学生对这首诗体现的“愁”理解得不够透彻。在今后的工作中，希望有所改进。
《长相思》的教学设计【第三篇】
教学目标
１、知识目标：
⑴ 有感情地朗读课文，背诵古诗词。
⑵ 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
２、能力目标：
⑴ 培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。
⑵ 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
⑶ 积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
３、情感目标：体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
教学过程
学习活动一：读诗词（初步感知诗词的语言）
一、回顾旧知，引入课题
师：同学们，第５课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗，你能背出来吗？
（生齐声背诵《泊船瓜洲》与《秋思》）
师：王安石奉诏进京，泊船瓜洲，见春景引发乡愁；张籍客居洛阳，见秋风思念故乡；又是什么，触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢？让我们一起走进他的词──《长相思》。请齐读课题。
（生齐读）
师：大家在课前预习的时候，查阅了许多相关的资料。谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢？
生１：我知道。纳兰性德，清词人。满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。他是清大学士明珠的儿子，文学成就以词为最。共存词三百四十二首，当时的人把它誉为“清代第一词人”，……
生２：我想补充一下。纳兰性德的词集叫《纳兰词》。
二、整体把握，初步感知
师：让我们一起来读读《长相思》这首词。我们先仔仔细细地读上两遍，注意多音字和生字的读音。请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词，在文中标记出来。
（生独立自学生字和多音字，并标记所遇到的关于字词方面的问题）
师：老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。小组同学互相帮助，解决你们所遇到的问题。老师将对每个小组合作学习的情况进行检测，看哪组的学得最好。
（出示课件）
能准确读出多音字和生字。
能联系上下文和注释理解字词的意思。
（生小组之间合作学习）
师：可以了吗？老师现在想看看，大家合作学习的效果怎么样呢？
（课件逐题出示检测题）
第一题：你能准确地读一读下面的字词吗？
榆关 那畔
风一更 聒碎
（第一题，老师抽一个组回答，其他组认真倾听，当好评委。）
（一学生准确读出词语，其他组同学用ＯＫ手势表示答对）
第二题：请说一说，你是怎么理解下列词语的？
榆关 那畔
风一更 聒碎
（第二题，老师要在每一个组抽一个学生解答，不正确的话，组内大家可以纠正。）
１、词中的“榆关”指的是什么地方呢？
２、文中“一程” “一更”怎么理解？
３、请说说“故园”的近义词？
４、你知道“聒”的意思吗？
生１（１组１号）：我们组认为，“榆关”就是指“山海关”。
生２（２组４号）：我们认为：“一程”指一段路；“一更”是指“ 一阵”。
（这时有一位学生举手表示异义）
师：这位同学有不同想法吗？
生３：我认为“一更”实际上指两个小时。
师：刚才那位同学你为什么理解成“一阵”呢？
生２：我认为，诗中是说：在晚上，风吹一阵，雪下一阵，一阵又一阵，不停歇。
师：学习语文就应该这样，学会联系课文的上下文理解意思。
生３（３组２号）：“故园”的近义词是“家乡”。
生４（４组５号）：“聒”是嘈杂的声音，课文中是说风雪交加的声音。
师：对于读音和字词的理解，你还有问题吗？
（生表示没有。）
师：看来，大家合作学习挺有收获的，很好！让我们用自己最喜欢的方式将这首词再读两遍，读出自己的味道和感觉。你可以边打节奏边读、可以唱读，还可以小组合作读……想怎样读就怎样读，开始。
（同学们开始饶有兴致地朗读，有的正襟危坐，有的在桌上、在手上、腿上敲起了节奏，有的摇头晃脑……两分多钟后，开始有学生用手势示意读好了。）
师：老师想听听大家读得怎样？谁先来试一试？
（生一个学生站起来，正确流利地朗读全词。）
（师激励。然后，再随机抽查一个组。）
师：同学们已经读了这么多遍，老师相信，你们一定读出了自己的理解和感悟。我很想听听：你从这首词中，读懂了什么？知道了什么？
生１：我读懂了，纳兰性德是多么的思念自己的家乡！
生２：军人是非常难熬一个风雪交加的夜晚的。
生３：诗人离开家乡后痛苦万分的心情。
生４：诗人的家乡是没有风雪交加的嘈杂之声的。
生５：我读懂了词的意思。将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。晚上，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
学习活动二：品诗词（深入品味诗的情感）
一、自主探究 合作学习
师：孩子们，让我们一起用心灵，跟随着纳兰性德，走进他的生活吧。
（出示课件范读）
师：现在，请大家轻轻闭上眼睛，再听听这首词，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
师：请同学们再回到课文，一字一句地读一读：诗人的身在哪里？而他的心又向何方？
（板书）
身、心
师：请在文中找一找。你是从哪里体会到的呢？你可以文中圈点出来、还可以写下旁注，写下自己点点滴滴的感受。
（生自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导）
师：大家可以将自己的学习收获与感受在组内交流，由组长将答案写在白板上，派发言人做好准备。
（生小组合作学习。组长组织组内学生逐个谈自己的体会，其他的孩子认真倾听。有的小组有人举手，欲打断，组长示意先听再谈。每组均有记录员在记录。当有学生情绪高涨，声音较大，有同学示意声音适度）
二、反馈交流、引领提升
师：刚才我发现，同学们对词又有了更深一层理解与感悟。让我们再次走进《长相思》，去倾听诗人的内心世界吧！请每个组展示你们的讨论结果。
（生各小组组长在讲台前展示小白板，老师和其余同学认真地浏览）
师：我看到你们组的内容是最丰富的。请你们这一组说一说讨论结果，好吗？
生１（本组发言人）：我们组认为，从词中可以看出：诗人的“身”有时在山上跋涉，在船上颠簸；有时在山海关外，在帐篷中；有时在风中、在雪里……而他却心系故园，因为“故园无此声”！
师：我想知道，你们是从哪些字、词、句中体会到的呢？
生１：“山一程，水一程”、“榆关”“夜深千帐灯”……
师：们的想法是不是和你们一样？你可以补充，但不希望重复。
生２：我补充一点。还有一个地方可以看出诗人的心在自己美好的家乡，就是“聒碎乡心梦不成”。一个人想什么，梦中就会出现什么，而“乡心”说明诗人做的是思乡之梦，可见他心系家园。
（师板书）
身在征途，心系故园
师：同学们，我们的诗人正如大家所说，他和众多的将士们一样，一次又一次地跋山涉水，经历了一次又一次风霜雨雪，经过了多少艰难险阻。正如词中所写的那样，起！
（引读：“山一程，水一程”，又是“水一程，山一程”哪！“风一更，雪一更”，又“雪一更，风一更”哪！）
〖拓展１
师：诗人在词中写道：“故园无此声”。 “此声”是指什么声音？
生１：我认为，是风雪交加的声音。
生２：我想还有战场上声势浩大的战鼓声，厮杀的声音。
师：是呀！白天战场上经历的一切都可能进入到诗人的梦中来。
生３：我想，还有战场上将士们的呐喊声！
师：这样的声音、这样的情景会带给人怎样的感受？我们一起来穿越历史的时空，去感受一下纳兰性德和将士们的处境吧：
（课件：千军万马出征图，伴寒风溯雪声、战马嘶鸣声，壮观而悲怆）
师旁白：顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然而长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？
师：“故园无此声”，“故园”指什么？
生：指诗人的家乡。
师：故园没有什么声音？
生：没有风雪的声音，没有战马的声音，更没有战场上冲杀的声音，非常的安宁。
师：那，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？让我们用想象的眼睛仔细看看纳兰的故园吧：
师（引导学生精心角色体验，来到一位学生面前）：纳兰性德，此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
生１：红花绿草，一切生机盎然的样子。
生２：我想到了以前在河边垂柳下下棋的情景。
生３：我的母亲鬓角又多了几丝白发；想起了母亲为我缝制战袍的情景。
生４：我曾和家人一起在自家的院里吃着、喝着、说着、笑着；我也曾和好友在江边悠闲地垂钓、或吟诗作画……
生５：我回想到过去，在花香染满的夜晚，人们三三两两地在月光下散步。耳旁仿佛还能听见牧童的短笛声……
〖拓展２
师：是呀！故园，在诗人心中，是最美丽的地方；最温暖的地方。他曾写过的词中，就有过这样的诗句（课件——音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”……）我的家乡多么美好呀！故园，有的`是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是──
生：（情绪激动地）──“碎”！
师：从这一个“碎”字，我们可以感受得到：诗人那颗被思乡之苦揉碎了的心！谁可以带着心碎的感觉再读全词！
（生感情十分充沛地朗读）
师：让我们一起来读读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！
（课件：配乐朗诵──生全体齐声朗读）
学习活动三：提升
一、回归主题、升华情感
师：词学们，我们读到这儿，我们不禁想问一问诗人：你为什么要抛家别子，远离故土呢？为什么要风餐露宿，不回到自己的家园呢？
生１：为了我们的国家，为了人民的安宁。如果不保卫好自己的国家，哪有和家人团聚的美好时光呢！
生２：国家国家，先国后家，没有强大的国家，哪儿安宁的家园呢？
师：作为康熙皇帝的一等侍卫，虽厌倦战争，渴望和平，但我要保家卫国；故土虽难离，但责任重于山哪！
学习活动四：积累
一、拓展延伸
师：古来，有多少仁人志士征战疆场，既心怀浓烈的思乡之情，又满怀强烈的报国之志！表达这种情感的古诗还有很多很多。今天，老师收集了几首，我们一起来读读。
（课件出示配乐诗朗诵《出塞》、《塞下曲》）
（欣赏的过程中，学生情不自禁地跟着诵读起来，现场气氛尤显沧桑与悲壮）
二、背诵全诗，积累语言
师：至此，我感觉到同学们已经深深地领会到了纳兰性德内心强烈的思乡之愁以及那浓烈的爱国热情！这首诗，已成广为为流传的名篇佳作，让我们把它背下来，留在我们的记忆深处吧！
（独自背──小组互背──能背的领背──集体起立，背诵全词）
师：现在，让我们和诗人一起，共同倾诉他从内心深处喷涌而出的《长相思》吧！
（齐声背诵！）
师：希望大家在今后的学习中，多收集这样的一些古诗词，让诗人们的情怀永远回荡在我们的心中吧！
板书
长相思
清 纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。
《长相思》的教学设计【第四篇】
设计理念
语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读，任何支离破碎的分解，都是缺憾！“诗活在诵读，诵读保护了诗的存在！”
教学目标
1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的`朗读过渡到情感诵读，培养语感。
2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
教学重点
在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
教学难点
在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。
教学流程
一、初读·印象画
1、板书课题，（相思）相思是愁！离愁，春愁、乡愁。
乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么？
2、初读四遍。
前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。
教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。
板书：词的朗读要求：顺、懂、味
3、两读过后谈感受
师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受？
带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。
二、再读·形象画
1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意？
（先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。）
2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意－会”没有？
一是：作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）
二是：作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）
3、身在征途―――心系故园（打上圆圈再联起来）会有什么新发现，新体会？
（启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情）
师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，
出示地图，（介绍背景）
一说：身心分离的内心世界。
二读：齐读作者身心分离的那种心情
三、品读·新印象画
1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。
2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。
四、悟读·现实画
a) 师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）
b) 指导悟读。谁来再读读《长相思》？
在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有……
在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有……
在这里，没有（学生写的场景）只有……
c) 齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。
五、研读·人性美
a) 师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情）,那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？
（生自由回答）
b) 出示纳兰性德的《菩萨蛮》。重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
c) 板书：“爱祖国建功业”（人性美）
d) 总结
长相思
清纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。