以名著阅读测评为导向，精进初中名著阅读教学

    名著阅读（或称整本书阅读）在语文阅读教学中的重要性毋庸置疑。它是语文核心素养得以实现的重要途径。 “读整部的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读。……对于‘养成读书习惯’，似乎切实有效得多。“作为一线语文教师，积极关注名著阅读测评题，分析其命题思路走向，对于我们平时的阅读教学，不无裨益。而现实也很骨感，名著因其作品长度，深度的原因，学生因其时间、精力、阅历的原因，阅读现状并不令人满意。惟其如此，更需要我们语文人关注、思考并付诸行动。正如章新其老师在《名著阅读命题策略》一文中的表述“以当前的教学逻辑，用名著阅读的测评来撬动阅读教学，尤其是名著阅读教学的改进，可能是一种面向现实的好途径。”
    下面我将结合20xx年浙江省各地语文中考卷的名著阅读测评方式谈谈我的做法。
    一、名著阅读测评的类型及特点
    章新其老师在《名著阅读命题策略》一文中曾指出名著阅读命题应该遵循的原则为：体现阅读追求，注重阅读指导，关注文本特质以及倡导主题阅读。即名著阅读命题要基于对名著阅读理解基础上的体验、感悟、思考，而非肤浅的死记硬背；要特别往阅读策略和方法上探索，从而引导学生掌握阅读能力的核心要素；要研究文本，借助理性反思把握文本的核心价值，引导学生把握文本本质；以及运用主题阅读测评，引导学生在不同文本之间就某一话题做出分析、综合评价，甚或创造出属于自己的新观点。
    纵览20xx年浙江省各地语文中考卷的名著阅读测评题，其测评内容在历年基础上，继续改革并深化，尤为着力于主题阅读，如20xx年浙江省杭州市语文中考卷：
    10.男孩道格拉斯与桑德森先生彼此影响，共同成长。下列三组人物也有类似的关系，请选择一组，结合作品内容简要分析。（5分）
    A．孙悟空与唐僧（《西游记》）
    B．简·爱与罗切斯特（《简·爱》）
    C．哈利·波特与他的伙伴（《哈利·波特与死亡圣器》）
    本题考查学生对名著重要人物形象及人物之间关系的把握。学生须在整体和深度阅读文本的基础上，从小说的人物、情节及其之间的关系的角度作答。题目既考查了学生阅读名著的过程和积淀，又把名著阅读与学生对人的思考、感悟联系起来，体现了经典阅读对学生心灵的润泽，成长观的影响。
    又如20xx年浙江省嘉兴、舟山市语文中考卷：
    学习部长建议把《艾青诗选》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》这三部名著组合起来，进行专题探究。请你参照示例，设计一个合适的探究专题并写出具体的探究思路。（5分）
    示例《海底两万里《昆虫记》专题探究
    探究专题：两部名著科学精神探究
    探究思路：1、选读《海底两万里》中有关阿龙纳斯的情节，体会他勇于探索、献身科学的精神。
    2、精读《昆虫记》中描述法布尔观察昆虫的精彩案例，边读边做好批注，整理总结他积极探索、求真务实的科学探索精神。
    3、总结研读探究所得，围绕科学精神写1篇心得体会，在交流会上分享。
    本题考查学生对名著文本特质以及主题的把握。学生须在整体和深度阅读文本的基础上，从文本主题、阅读方法角度，分析、综合评价，继而找到探究专题并制定详细的探究思路。
    另外还有宁波、温州、绍兴、台州等地的名著阅读测评，都有类似的特点。
    结合以上实际，我认为在现有的名著阅读教学中，我们要与时俱进，积极开展名著阅读，改进教学的方法策略。
    二、精进名著阅读教学的策略
    1.任务驱动，促学生通读文本
    诚如章新其老师说的，我们的初中生仍然是初级阅读者，他们还不知道如何做一个自我要求的阅读者，不知道如何将精神集中在他们所阅读的作品上。以一定的方式开展阅读指导，介入学生的阅读，对学生通读文本，进而感知文本，益处多多。其中，最常见的阅读指导方式是教师开发的“阅读任务”。
    笔者在带领学生阅读每一部名著的时候，都会开发相应的阅读任务。如暑假期间，学生在阅读经典名著《水浒传》时，第一个任务是，读完相应章节，以其中一位英雄的口吻，发朋友圈。第二个任务则是，读完相应章节，以填空的形式，完成章节知识梳理。
    如图所示：
    通过以上任务的发布，学生在阅读文本时就会关注细节，通读文本，并在脑海里储存大概情节概要。并且朋友圈这种喜闻乐见的方式也激发了学生的潜力，收到了较好的效果。如下图所示：
    我以为，小说文本阅读的初步阶段，通过这样的任务驱动，既能促进学生真正阅读名著内容，又能感知文本及人物形象。在此基础上，还可以结合影视作品，进一步促学生熟悉文本。例如阅读《简爱》时，我就加上了这个任务，寓教于乐，一举两得。另外，手抄报、摘记等方式，亦是较为通用且贴近大部分学生能力的阅读任务。
    2.有效导读，向文本深处漫溯
    新部编版语文教材对名著阅读分外重视，每册都安排了相应作品的名著导读。或按题材导读，如《红星照耀中国》，纪实作品阅读；《昆虫记》，科普作品阅读；《艾青诗选》，如何读诗；《水浒传》，古典小说的阅读；《简·爱》外国小说的阅读等等。或按阅读方法导读，如《钢铁是怎样炼成的》，摘抄和做笔记；《海底两万里》快速阅读；《骆驼祥子》，圈点和批注等等。
    而一线语文老师在具体操作时，又往往根据实际情况或进一步开设导读课。具体课型包括：读物推荐课、读物鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、读物讨论课、读书笔记指导课、课外阅读检查课、读书交流课等。笔者曾据此写作经典名著《骆驼祥子》层层深入导读课的设计，并开设了《骆驼祥子>交流课》、《圈点与批注---骆驼祥子>方法指导课》、《我看祥子---骆驼祥子>专题阅读课》三节导读课。我以为，有效导读，方能引领学生向经典文本更深处漫溯。
    九年级上册，带领学生阅读经典小说《水浒传》时，我再一次开展了系列导读，以引领学生更好地把握小说人物及其内涵。