穷人精编教学设计精编2篇

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关注穷人群体的教育需求,设计灵活课程,提供实用技能培训,促进社会融入与经济自立,提升教育公平与社会发展。下面是勤劳的小编为大家分享的穷人精编教学设计精编2篇范例,欢迎借鉴参考。

《穷人》教学设计1

教学目标

1.读准“嗯”、“熬”等多音字,会写“虑”等12个生字;联系上下文,理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创生语境,迁移习作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

3.主动钻研文本,多元解读,从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”,充分感受穷人的美好品质。

流程预设

第一板块 溯“穷”,整体感知

1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。

2.介绍两个作家的关系:《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。

3.检查预习,正音。

4.课文写了哪几个穷人?他们之间发生了怎样的事?(借助情节图,梳理小说主要内容和行文脉络)

第二板块 扣“穷”,研究表达

1.读完全文,找不到一个“穷”字。那么,作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?

(细读圈画——标序整理——小组分享)

2.交流点拨,研究表达。

预设,学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的:

A 恶劣的天气环境;

B 家中的陈设和衣食起居;

C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;

D 渔夫的忧虑;

E 西蒙死后孩子们入睡的细节。

……

3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”,从看似不经意的话语中,感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

4.小结:作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”,将诗歌改写成小说,通篇小说没有一个“穷”字,但读来催人泪下。这就是大师的文字,这就是艺术的力量!

第三板块 品“穷” 以写促悟

1.这些穷人,真的穷得一无所有吗?细读全文,完形填空:穷人虽然很穷很穷,但他们拥有( )。

2.分享与点拨。

预设:学生可能会从如下内容中,感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质:

A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比;

B桑娜忐忑不安的'心情与渔夫的忧虑;

C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比;

……

3.创生语境,迁移写作。

(创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流)

4.引读小说中作者对 “睡”的细节描写,将情感引向高潮。

5.呼应导语,补充介绍翻译家草婴,倡导“以心换心发现经典”。

自选作业:

A.★★作业:阅读雨果叙事诗《可怜的人们》;

B.★★★作业:续写《穷人》,尝试运用环境描写、心理描写、细节描写;

C.★★★★作业:阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》(列夫·托尔斯泰著);

D.★★★★★作业:尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说(或自选一首叙事作文)

穷人优秀教学设计2

教学内容:

深入理解课文内容,体会人物的品质,指导读写。

教学过程:

一、复习检查。

二、总结课文。

1.这篇课文写了一件什么事?(中等生)

2.读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点?举出课文中的具体例子说一说。

3.教师总结:桑娜的`特点突出她的勤劳、善良。

渔夫的特点是勇敢、坚强、善良。(乐于助人)

表现渔夫和桑娜的特点上,课文有哪些写法值得我们学习?

(1)细致的心理描写。

(2)人物的语言个性鲜明。

(3)用词造句的准确。

朗读并体会共用词造句之妙。

指导续编:

1.桑娜和渔夫的高尚品质令人感动,我们能否按照我们对这两位人物的理解,把《穷人》这个故事继续编下去呢?该怎样编呢?

2.编写时还要注意些什么?

⑴小组讨论,练习编写。⑵大组讨论交流。⑶教师适时点拨。

三、作业:

1.编《穷人》,用二、三百字写下来,注意想象要合理。(必做)

2.有感情朗读课文。(选做)

板书设计

等待渔夫

桑娜探望西蒙勤劳、善良

穷人抱回孩子乐于助人

渔夫侥幸回来勇敢、坚强

能熬过来

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