案例教学法在工商管理教学应用分析论文模板【推荐10篇】

案教学法在工商管理教学中，通过实际案例分析，提升学生的实践能力与决策水平，促进理论与实际的结合，增强学习的互动性与参与感。以下是阿拉网友为您整理的案例教学法在工商管理教学应用分析论文模板【推荐10篇】优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

案例教学法在工商管理教学应用分析论文【第一篇】

摘要：如何在较短的时间里让学生掌握更多的法律知识和法律常识，提升学生的法律素养，让学生做一个知法、懂法和用法的人，是当前教育工作者共同关注的课题。

在运用案例教学法的时候，要把特定的法学原理和生活中相应的的案例结合在一起，可以利用法学的原理和规则来进行分析和解决。

一、选择典型性的案例。

教师在进行案例选择的时候，要进行大量的案例筛选，通过对教材的理解和对教学大纲的感悟，制定出符合学生特点的教学计划。尤其在案例的选择上，要有针对性和典型性，找一些实际生活中发生的事件作为案例的引导。比如，我们可以用“东方团伙”抢劫犯的案例来进行分析，通过这个案例知道这个年龄的孩子通过不良环境的积累，接触到不良的人，一步步走向犯罪的过程。这类案件就发生在我们生活的周围，学生通过这个案例认真地对待案例中的人和事，认真的分析案情，看到这些同龄人是怎么走向这条道路的，这样学生就会引以为戒，避开犯同样的错误。

二、以小组讨论的方式开展教学。

我们在开展教学的时候要积极地调动学生的主动性和学习的积极性，让学生主动的参与到理由的讨论当中，这样在这个过程中学生就会对法律知识的学习有一个更加深入的'理解。

我们可以找到一个案例展示给学生，让学生通过对案例的讨论来进行法律知识的学习。如，“网吧纵火案”中两名初中青年因为和网吧营业员发生冲突去蓄意纵火，这个时候学生就可以开展讨论：该行为将会受到什么样的一个惩罚?因为一时的冲动这样做值得还是不值得，或者说我们在遇到类似事件的时候应该怎样对待?学生在讨论中对青少年的纵火案有了一个深入的了解，对于青少年犯罪这个事件有了一定的了解，用小组讨论的方式来进行学习让学生听到不同的声音，提出自己的观点，也是培养学生能力的一个途径。

在枯燥的法学课中添加案例教学法，把过于理论的学习内容变得有了趣味，这样学生可以在阅读小故事、小案例的过程中开始不断地进行学习，并且通过小组讨论的方式来进行教学，培养了学生的交流能力和对知识的自我学习能力。

参考文献：

屈玉霞.案例教学法在法学教学中的应用[j].青年文学家，(2).

案例教学法在工商管理教学应用分析论文【第二篇】

摘要：案例教学法是推进素质教育，培养高水平的应用型法律人才的重要途径。案例教学法具有启发性、参与性、民主性的特征。可以采用课堂讨论，观摩庭审、模拟法庭、媒体教学等模式。实施案例教学要采取必要的措施。

案例教学法是指在宣讲解释某一法学理论或法律规范时，采取结合较为典型的司法判例加以剖析，从而加深对该法理和法律规范的认识及理解的一种教学方法。由于各国法在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学方法在英美法系国家的法学教学中占据主导地位，而在大陆法系国家则无足轻重。近几年来，法学学术界有人开始重视案例研究，教育界也提倡要加强案例教学方法。这对于着重培养提高法科大学生的理解及实际操作运用法律的能力，推进当前高校法科教育及教学改革是有积极作用的。

案例教学法的正式应用是在本世纪初美国的哈佛大学医学院和法学院。这种方法在培养学生的陈述、分析和对事实综合比较能力方面起到了很好的'作用，它体现了一种全新的教育思想。其主要特点表现在：

第一，它是一种启发式教学。和传统的“满堂灌”、“注入式”教学法相比，案例式教学法是一种引导、启发式教学。在我国由于种种原因，法学教学仍囿于“灌输”式的讲授，讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容，致使学生4年法科学习走入了“抄笔记、考笔记、背法条”的误区，学生理解和运用能力都很差。而实行案例式教学法，改变了教学过程中单独由教师唱主角，学生处于被动接受的状况，把知识传播和能力培养有机地结合起来。教师在讲课过程中适时地提出与教学内容密切相关的案例供学生思考，启发学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，获得答案。

第二，它是一种参与式教学。法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践的结合、统一。案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则。教师在教学中运用案例这一中介，使学生置身于具体的实践活动中，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥。这种方法不仅向学生阐明了法学的基本理论和基本原理，而且提高了学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。与传统的学生被动接受教师的“填鸭式”灌输相比较，学生的参与意识大大增强，教学效果十分理想。

[1][2][3]。

案例教学法在工商管理教学应用分析论文【第三篇】

随着杜会主义市场经济体制和依法治国方略的逐步确立，高素质的法律人才成为建设社会主义法治国家的决定性力量，而高素质的法律人才的培养需要高质量的法学教育。

法学是一门理论性和实践性都很强的学科，既需要学生有扎实的理论知识，又需要学生有较高的实践能力。

但目前中国在法学教育方面注重对法律理论知识的讲解而忽略了学生实践能力的培养，导致理论和实践相脱节。

法学教育的目标不仅仅在于向学生传授尽可能多的法律知识和培养学生的从事司法实务基本技能，而更在于培养学生的批判性和创新性的法律思维，即训练学生“像法律职业者那样思考”。

对学生来说，法律思维的培养比法律条文的简单记忆更重要，因为法律条文不是永恒不变的，国家随着社会经济的发展而不断对其进行修改，所以，法律院系的学生如果把精力仅仅放在法律条文上，而不注重法律思维的培养，一旦条文发生了变化，学生们就像迷途的羔羊，对现实生活的新问题不知从何入手。

中国的法学教育教学始于20世纪70年代末，历经三十多年的发展，其教学体系日趋完善，但教学模式与方法却未有较大发展，目前大部分任课教师仍普遍采用传统教学方法。

所谓传统教学方法就是课堂上以教师讲授为主，学生一般只是被动地做笔记、被动地接受知识，形成了“讲—听—记”的模式。

当然，在这种教学方式中，教师有时也会给学生讲些案例，但它只是为了帮助学生掌握有关重点、难点内容，与案例教学法有着明显的区别。

虽然传统教学方法比较注重理论知识的系统传授，能让学生形成一个比较完整的学科知识体系，但也存在一些弊端：

1.理论与实践相脱离。

法学教育的目的主要在于培养具有法学基础知识和从事司法实务的专门型人才，这就要求在整个大学法学教育过程中，法学教师必须贯彻传授学生法学理论并培养学生从事司法实务基本技能的教学思想。

传统的法律教学是以教材为依据，把对教材中的内容的讲解作为教学重点，导致学生分析实际问题的能力不足。

学生在遇到一些案例时很茫然，不知道如何运用所学的知识来分析问题。

因此，学生的法律思维能力的培养，不是依靠教师的讲授来实现的，而应是通过教师采用正确的方法引导学生对大量案例的分析来提高的。

因而，传统的教学方法会导致理论与实践脱节、课堂教学与生活脱节，形成了教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。

这种倾向，束缚了学生的创造能力。

2.抑制了学生学习的积极性。

在传统的教学方法中，教师是课堂的主宰者，学生很难参与到教学活动中，只是被动地接受知识，所以，课堂气氛平淡，课后学生只是注重概念和原理的机械记忆，导致学生学习兴趣低，教学效果不明显。

实际上，高质量的'法律人才不仅仅是只掌握一些法律原则和规则，而是融扎实的理论、出色的语言表达能力和严密的逻辑思维能力于一体，是一种综合能力的体现。

所谓案例教学法是指在法学教学过程中，教师根据教学目标的需要，组织学生对典型案例进行分析，引导学生从实际案例中发现问题与法律规则之间的联系，进而理解和掌握法律知识以及提高法律操作技能的一种具有科学性、实用性的教学方法。

在法学教育中采用案例教学法，就是要让学生通过对相关案件资料的分析，结合所学的理论知识，提出自己的观点，使学生实现理论和实践相结合，提高其分析问题和解决问题的能力。

1.有利于发挥学生的主体作用。

在案例教学法中要正确地处理好老师和学生的关系，学生是教育活动的主体而老师是教学过程的引导者，如果不能正确处理两者之间的关系，就不能发挥案例教学法的作用，达到良好的教学效果。

老师作为活动的引导者主要在选择案例和引导讨论等方面发挥作用，学生作为教学活动的主体，他们直接参与到教学活动中，积极参与案例的讨论，大胆发表自己的见解，相互启发，激发学生自己发现问题、解决问题的积极性，使学生从自身的活动中获取知识。

2.有利于激发学生学习的积极性。

案例教学法通过生动鲜活的案例、新颖活泼的形式，可以激发学生的好奇心，有利于学生大胆质疑、勇于挑战，敢于提出和坚持不同的见解。

学生通过对一个个生动具体案例的分析、研究和深入的讨论，发现案例中所蕴涵的理论原则，并在教师的启发和引导下掌握法律原理。

案例教学法的实施不仅能加强师生之间的交流、活跃课堂气氛、激发学生勇于探索的精神，而且调动了学生学习的积极性。

3.有利于学生分析问题和解决实际问题能力的提高。

传统的法学教育在内容上侧重于法学理论体系和抽象原理的讲解，在方法上主要是教师主导型的课堂讲授。

只注重按照教材的内容向学生灌输法律规则、基本概念，使课堂与实际生活脱节。

而案例教学无论是“从案例到理论”，还是“从案例到法则”，都十分注重发挥学生的主体性和能动性，引导学生通过对真实案例的分析、推理，从而发现问题并寻求解决问题的途径，提高了学生对法律理论的理解能力，激发学生不断提出新问题，并尝试从不同角度对同一问题进行思考。

在这个过程中学生会积极利用自己所学知识解决疑难问题，突破重重障碍，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。

4.有利于促进教师的教学能力的提高。

一方面，实施案例教学法需要教师在大量的案例中选择一些有针对性的案例，并根据教学大纲提出一些具有典型性和启发性的问题，通过对这些案例的分析能够实现培养学生严密逻辑思维能力的目的。

另一方面，教师事先要考虑到学生针对案例可能提出的问题，并准备如何解答。

这种教学方法就要求教师具有渊博的知识、出色的组织能力、良好的表达能力和快速的反应能力。

在学生分析案例的过程中，学生思考问题和提出问题的角度对教师也会有所启发，这就起到了教学相长的作用，促进了教师教学能力的提高。

1.选择适当的案例。

选择恰当的案例，是案例教学法取得成功的前提条件和重要保障。

选择案例时应注意以下几点：一是案例的真实性和典型性。

案例最好是近期发生的且具有代表性的，以便激发学生的讨论探究兴趣。

二是案例的疑难性。

要尽量选取看似简单但仔细分析起来又难以定性的案例，这样才能充分发挥学生的思维创造能力。

实践证明，案例选择是否得当直接关系到课堂活动的成败。

2.充分做好课前的准备。

案例教学法通过运用所学的理论知识对案例进行剖析以达到对学生法律思维能力的培养。

它注重对思维过程的研究和思维能力的培养，因而无论教师还是学生都必须认真准备，这对案例教学法能否达到预期目标起着关键作用。

在讨论开始之前，教师将学生划分成不同小组，提前2～3周将所选案例布置给每位同学，介绍完案例有关情况之后，教师还要引导学生对案例积极思考，让学生觉得案件的处理并不仅仅是只套用一下法律规定即可。

要让学生知道如何去理解法律、运用法律，如何去把握案件的争议焦点，要让学生认识到法院的判决并不是百分之百的正确，现有的立法规定并不是百分之百的合理。

通过对案件的讨论分析，要让学生感受到对同一事实如果适用法律错误，最后的结果可能会完全不同。

并组织小组讨论，在思考、讨论的基础上写出书面总结。

3.组织讨论。

这是案例教学的核心部分，对案例教学能否成功起着重要作用。

首先，教师应创设和谐融洽的课堂氛围。

鼓励学生积极参与讨论，成为课堂的主角。

另外，教师要引导学生紧紧围绕案例的争议焦点进行讨论，学生分别从自己的角度分析案例，表述自己的观点、见解，相互之间进行辩论，形成热烈探讨问题的气氛。

学生除积极参与讨论发言外，还应该听取别人的分析，与自己的观点和思路进行比较，使自己对案例的理解更全面、更深刻。

其次，教师要很好地控制讨论的节奏，一方面激发学生参加讨论的积极性，鼓励学生独立思考问题;另一方面又要善于抓住机会，指引学生围绕案例的争议焦点进行讨论，从而达到教学目的。

在案例讨论中教师应讲究教学方法和技巧，不要过早地发表自己的见解，否则会限制学生的思维空间，而且教师在讨论的过程中不要随意地对学生的观点进行评判，并作出好坏对错的结论，以免使学生产生抵触情绪。

4.教师点评。

学生发言结束后，由教师对学生的发言进行点评，然后教师对案例作深入的分析说明。

教师点评时，要重点突出、语言精练，将案件村料与所涉及的法律条文、法学理论结合起来，要突出一定的学术性。

对学生的回答，要重点评判学生的思路及论证分析，对确实无法给出标准答案的，教师应当提出倾向性意见供学生参考。

5.书写案例分析报告。

案例教学的最后一个环节是组织学生书写案例分析报告。

在这一环节中学生通过对案例分析与讨论的整理可以起到巩固所学知识的作用，是不可缺少的一个环节。

因为书写案例分析报告不是对案例中所涉及的知识点进行简单地罗列，而是围绕争议的焦点将理论知识与案例结合起来，才能有理有据。

因此，每次案例教学后，学生要根据课堂讨论的情况书写案例分析报告，不仅使学生对抽象的理论知识的理解具体化，而且也提高了学生书面表达的能力。

总之，案例教学法虽然具有传统讲授法所不可比拟的优点，它可以弥补传统教学上存在的不足，丰富法学教育的教学组织形式和教学内容，进而提高法学教育的教学效果，但案例教学法并不是一种具有代表性的教学方法，甚至也不是一种独立的教学方法，它不过是实践教学和发现教学等教学模式的交叉。

案例教学法在培养学生司法操作能力方面的效果较好，为学生适应将来具体的司法工作奠定了基础，但由于该种教学法需要学生在掌握了基本理论知识的基础上，方能有效的开设，因此，教师应根据课程的特点在适当的时间使用案例教学法，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]刘小龙.浅探案例教学法在法学教学中的运用[j].广东青年干部学院学报，，(1).

[2]王晨光.理论与实践:围绕法学教育的难题之一[j].中外法学，，(6).

案例教学法在工商管理教学应用分析论文【第四篇】

自20世纪90年代至今，我国目前已近200所院校设立了工商管理专业，各高校工商管理专业就率先采用了案例教学形式，并且已经将其作为一种重要的教学方式。但是，由于案例教学来自国外，导致传统教学模式的根深蒂固和尚不完善的教学体系严重影响了案例教学模式在我国工商管理专业的实践效果，使国外一些经典的案例教学模式在我国实践过程中受到了极大的挑战。客观分析和评价案例教学在工商管理专业的实践模式，对于提高案例教学质量和实践效度都具有重要意义。

一、消化型案例教学模式。

消化型案例教学模式是专业教师根据工商管理相关专业课的教学内容事先准备好案例和案例分析讨论题目，于课前将其布置给学生，并对学生按一定规则进行分组，以小组为单位对案例的背景、内容以及将要讨论的问题进行全面的资料搜寻和了解分析，并进行小组讨论、总结,形成小组初步结论及个人的不同观点。在规定的教学时间内，由各小组选派代表以预定形式发言，陈述本组的主要观点和结论。小组代表陈述结束后，其他组成员可进行提问及给予意见补充。当各小组观点陈述结束后，由教师进行点评。各发言小组认真记录其他组和教师提出的问题及意见，课后补充并修正初步结论，撰写案例分析报告并提交，最后由任课教师进行审查并打分。

消化型案例教学模式主要作用是强化学生对学习知识的消化吸收。这种教学模式比较易于案例教学活动的组织和管理，学生收集资料目标相对明确s。但是学生在案例教学过程中，不是主动参与案例的选择、讨论及汇报，而是被动地接受任务，学生对案例的讨论和分析的积极性一定程度上会受到影响。另外，尽管这种教学模式给予学生充分的案例分析和讨论时间，教师通常也会指定参考书目及教材供学生参考，但是学生可能会过分依赖准备时间和教师的帮助，也难以培养学生对偶发性事件的处理能力。对于工商管理专业本科低年级学生而言，由于缺少工商企业管理实践的经验，掌握的专业理论不多，因此，这种案例教学模式比较适合工商管理专业的管理学、组织行为学、会计学等基础专业课程开展案例教学活动。

二、综合知识型案例教学模式。

综合知识型案例教学模式要求学生针对工商管理专业多门课的知识点自行选择案例进行分析。学生以小组为单位，搜寻相关案例并围绕知识点对案例进行细致分析讨论,对与此知识点相关的边缘知识点也可作深入了解，记录讨论得出的结论,并在指定教学时间内以规定或自选形式汇报分析结果。其他组成员要对汇报组的汇报情况进行点评，教师做总结性发言并提出改进意见。汇报组应认真记录其他组以及教师提出的意见，课后小组成员进行讨论后，撰写案例分析报告并提交。

综合知识型案例教学模式的主要作用是促进学生对专业课知识的融合，提高他们综合管理能力。

三、学习型案例教学模式。

学习型案例教学模式是教师在讲授或预讲某种理论或知识点时，将事先备好的案例及其背景简要介绍给学生,学生可临时分组进行限时分析讨论，并给出自己的见解,教师对学生的意见进行点评，从中渗透知识点所包含内容。在这一过程中，教师要尽量引导学生围绕知识点展开讨论，并在总结中，阐述学习型案例教学模式是一种归纳式的案例教学63,其作用是通过案例教学活动归纳新知识点，使学生获得新知识。在整个教学活动中教师始终扮演的是第一主角的角色,从案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的.得出、涉及理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均受控于教师，因此，比较容易把握讨论方向和教学时间。

但是在整个案例教学活动过程中学生基本处于被动接受知识的地位，容易造成学生对理论记忆不深刻等弊病7;另外，在案例教学的整体过程中，教师从准备案例到分析案例，再到解答学生疑问，不仅需要对案例及其背景资料有全面透彻的了解，还要对案例所反映知识点进行详尽的解读和剖析，导致教师的工作量过大。对于具有一定专业基础知识的本科学生而言，他们更需要提高认知能力和分析能力，他们往往对工商管理的一些实践问题提出各自的看法，有时对意见的陈述滔滔不绝甚至是漫无边际的，因此这种案例教学模式比较适合类似财务管理、运营管理、战略管理等专业课程教学使用。

四、表演型案例教学模式。

表演型案例教学模式是教师在布置案例或学生自行选择案例后，学生即以小组为单位，根据案例的背景和内容，结合知识点内容,对案例进行细致的分析讨论,最终将案例所体现内容和分析结论通过角色分配编排、以短剧的形式表演出来。在表演过程中，学生可融入自己的分析和理解，尽情发挥。教师在观看并记录各小组的表演情况后给予点评。表演小组需要详细记录教师及其他小组给予的意见，课后将表演过程及分析结论撰写为案例报告并提交。

表演型案例教学模式形式上新颖活泼，其作用是容易获得比较直观的教学效果。但在编排和表演的过程要耗费学生大量的时间和精力，有时学生可能会因过分注重表演而忽略了对案例本身含义的诠释和分析，加上表演过程难免受表演者演技和对知识认知程度等因素的影响，因此,容易出现顾此失彼的现象，甚至会产生娱乐大于教学的效果。对于工商管理专业的人力资源管理、经济法以及市场营销等其他感官性较强的专业课程而言，比较适合采用表演型案例教学模式。

五、实践型案例教学模式。

实践型案例教学模式是教师在讲授某一知识点时，特别是在讲解难点和实践性强的重点问题时，要求学生到企业进行实地考察，深入了解理论在实际中的应用情况。这种案例教学模式通常将学生分为若干小组到适当单位实习，并在实习过程中，要求学生将调研情况特别是与所学理论相关的工作和流程情况详细记录在实习日记上。教师则定期检查实习情况和实习进度，指导实习过程中出现在问题。待实习结束后，学生按照要求结合实习日记和自己的心得体会，撰写案例分析报告并提交。

网络型案例教学模式是学生与教师以网络为平台就某一案例展开深入讨论、分析，并就某一问题交换各自的观点和看法。在案例进行过程中，大家可以通过网络搜集资料并实现群体共享。教师在教学过程中，主要负责组织讨论，引导讨论方向，并提出疑问和指出不足。

网络型教学案例模式下学生搜集资料方便，学生可以通过网络工具对工商管理案例开展讨论。其作用是增强了教学的互动性，提高了学生的参与度，但是这种案例教学模式不仅要求学校配备相应的网络教学工具和资源网络,而且案例教学过程中学生与教师不能面对面交流，因此，比较适合工商管理专业的函授教育。

案例教学法在工商管理教学应用分析论文【第五篇】

案例教学法是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式。与传统的以教师为主导的教学法相比，案例教学法有很多优势，如在改革传统教学观念、提高学生分析问题和解决实际问题的能力、促使学生学会学习等方面都有独到之处。在此我们不做展开分析。创新己成为我国高校教育改革的主旋律，教学方法的创新和改革日益引起师生们的关注。备受国外推崇的案例教学法在我国高校推广和应用中却遭到冷遇，这个问题让笔者产生了很大的困惑。带着对这个问题的思考，笔者查阅大量国内外相关资料，这里结合长期的教学实践经验，对案例教学法进行剖析，以期找到掣肘的瓶颈。

案例一词源于英文cae意为具体事例，而具体事例来自于现实第一手资料，真实、有环境、有情节，因此案例教学法也称具体事例教学法，用“解剖麻雀”的方法分析典型问题，归纳出普遍规律。案例教学法(aemethodsofteaching)是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论，培养学习者实际应用能力的教学方法。20世纪初，案例教学开始被运用于商业和企业管理案例，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影响。

在诸多的案例教学法中，全世界范围内享有盛名和被广泛赞誉的就是哈佛商学院的案例教学，正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，使案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是成功教育模式之一。随着我国对外开放的不断扩大和深入，各种国外经济学说的介绍和引进，案例教学法也被介绍到国内来。这种教学模式的特点是学生作为教学活动的主体，在讨论过程中常能获得愉悦的心理体验，师生互动、生生互动所形成的是一种自主学习、合作学习、研宄性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。

与传统的以教师为主导的教学法相比，案例教学法有很多优势，如在改革传统教学观念、提高学生分析问题和解决实际问题的能力、促使学生学会学习等方面都有独到之处。案例教学法具有很强的实践性。工商企业管理是一门应用性极强的学科，具有很强的实践性和综合性，要求教学能够与实践相结合。案例教学法的所有案例均是现实企业经营中己经发生的事实。

案例教学主要目的是使学生掌握该专业在现实社会中的实际运作，以及培养学生高层次的学习能力在案例教学法的教学过程中，学生要在教师指导下，独立自主地完成课程任务，并要按照课程的要求进行市场与环境分析调查，在小组讨论和课题讨论会上，要描述并解释自己的项目回答老师和同学的提问这无疑对学生的动手能力、表达能力、应变能力都有是一种锻炼和提高。

案例教学法在工商管理教学应用分析论文【第六篇】

摘要：在工商管理教学过程之中，案例教学法以及知识的转换理论上是统一结合的，这两者之间有着紧密的联系，同时也是相互影响的。而在现实实际的教学情况中，两者之间的结合却并不紧密，这种情况最终结果是工商管理人才在实践能力方面可能并不理想，并不知道如何去处理复杂一点的问题，这并不能很好地满足社会对人才的需要。本文主要对工商管理教学中的案例教学和知识转换两方面进行研究，具体分析了在工商管理教学过程中案例教学的重要意义，以及知识转换的具体过程和其存在的一些问题，最后在这方面提出了一些建议。以此供相关人士参考。

案例教学法在工商管理教学应用分析论文【第七篇】

摘要：

随着经济水平的不断提高，社会所需要的工商管理人才逐渐增多。

为了能够为社会输出更多优秀的工商管理人才，必须改革传统的教学模式，创新教学方案。

实践教学能够帮助学生更好地巩固理论知识，以及加深对理论的认识，注重理论联系实际，帮助学生增强动手能力，有利于培养正确的人生观和价值观，是培养高素质人才的有效途径。

文章对工商管理专业实践教学模式存在的问题进行了探究，并提出了一些有针对性的意见和建议，为社会培养更多的工商管理人才。

关键词：

工商管理专业主要为社会培养能够在各类工商企事业或相关单位从事管理和科研，熟练掌握工商管理业务知识和基本技能的应用型人才。

为了能够使学生毕业后尽快适应社会，学校应更加重视实践教学，帮助学生更快融入社会。

一、实践教学模式实行过程中存在的问题。

1.教师讲课形式单一，不能达到预期效果。

很大一部分专业课教师认为实践是毕业以后的事情，作为学生最重要的是学会专业知识，掌握理论和方法。

学校对于实践教学没有给予太多关注，有的甚至没有关注，对于经费的投入少之又少，从而出现实践课课时少，内容多，学生的实践效果并不明显，因此在教师评估中对教师的评价有失公正。

很多教师认为实践教学课太累，课时少，任务重，报酬却很低，所以他们大多不愿投入太多精力，有些实践课甚至变成了计算机应用软件的展示会，教师敷衍了事，导致实践教学达不到预期效果。

2.学校和教师忽略了实践教学的重要性。

工商管理要求学生能够将学习与实际工作联系起来，通过学习理论知识分析实际问题，通过研究分析实际问题丰富所学知识，将两者合二为一，拉近学生与企业的距离，体现了职业教育的人才培养需要。

但是大多数教师认为他们的职责是教授知识，忽略了工商管理这一专业中实践的重要性，即使有开设实践课，也缺少真正的实践性。

在实际工作中，学校对于实践教学的经费不足，在教学中很少开展或者甚至不开展实践教学工作。

而且对于实施实践教学的时间也并没有明确声明，使得实践教学工作在开展过程中遇到了很多问题，阻碍了实践教学过程的发展。

3.教师缺乏实际的相关经验。

在我国，对于工商管理的讲解无非是引用一些国外企业的典例，通过分析为学生讲授知识和理论，脱离了中国的实际国情和市场特点，并没有让学生真正了解到本国的问题以及看法。

很多高校由于资源问题，没有能够做到“校企合作”，学生对于专业的了解和学习只能局限于课本以及教师的讲解，缺乏实际问题的分析和对策的研究。

国外很多高校的工商管理专业的教师在任教的同时还兼职企业的顾问，对于市场和实际问题的研究与分析也更具专业性。

二、实践教学模式构建应遵循的原则。

1.教学与实践相结合的原则。

教学与实践相结合是国家对于职业教育的要求，更是关乎当今社会对于大学生自身能力的评价。

构建实践教学模式应打破之前传统的教育模式，改变教师的教育观念，教育已不仅限于教授知识和理论，社会更加重视管理人才的综合素质，因此，构建实践教学模式用遵循二者相结合的原则，利用混合型教学模式提高学生的学习能力以及自身的综合素质。

2.应用性原则。

工商管理专业具有较强的对于实际问题的分析和判断能力，实践教学帮助学生更快融入管理工作中，对于问题的分析和判断也更有针对性。

实践教学的创建使得学生与专业岗位的要求又近了一步。

以应用性为原则构建一个目的清晰、分工明确的实践教学模式，其中可以加强校企合作，扩大企业对于学校实习生的需求，创建属于自己的实践实验室，增加学生的管理经验，甚至可以从企业引进一部分项目交给学生，培养他们的独立性，从自身出发，身临其境地感受其中的魅力，这样不仅使他们更加清楚的认识我国现今的市场需求以及存在的一些问题，而且在实际应用中形成了对于解决问题的思维。

3.特色化原则。

特色是学校生存和发展的关键，现在很多高校都将素质教育放在首位，重在培养学生的应用技能，应变能力是社会生存的法则，与时俱进才能不被社会所淘汰。

但是每个学校对于实践教学的实行又有着不同的方案，创建一套适合自己特色的管理人才的方案。

三、构建实践教学模式的意见和建议。

1.加强学校与企业的合作。

为了学生在毕业后能尽早地适应工作，很多高校都选择校企合作，鼓励学生在校期间进入公司实习，接受公司培训，亲身体验公司管理的过程，了解工作性质以及工作内容，培养他们解决实际问题的能力，或者有一些学校选择聘请企业专业人士来校指导，帮助学生了解企业内部工作，更加具体形象地解决大家的问题，分析形势。

企业也可以根据自身人才需要，从培训学生中筛选到符合企业发展的管理人才，实现互利多赢。

2.重新认识实践教学对于培养工商管理人才的重要性。

很多高校仍然没有清楚的认识到实践教学对于管理型人才培养的重要性，很多仍觉得实践教学浪费资源。

实践教学顺应时代发展的需求，为了不被社会所淘汰，学校必须重视工商管理专业的实践教学，加大对实践教学的投入力度，包括人力、物力、财力，在教师评估中对于实践课教师的评估也要更加公正，这样教师才有更多的动力和积极性，投入到实践教学中，培养更多符合社会要求的应用型管理人才。

3.建立较完善的实践教学方案。

编写较为完善的时间教学方案作为实践教学过程中的指导书，作为实践教学的依据帮助教师完成教学任务。

教学方案要明确教学内容以及教学目的，对于每一次教学课程中遇到的问题要进行分析研究，帮助学生解决疑惑。

对于没有完成规定任务的学生要实行奖惩制度，帮助他们重新确定学习目标。

采用计算机等先进的现代化管理手段，对学生进行信息收集，并做好统计、分析工作，即使向上级反映学生的实践情况。

四、小结。

工商管理专业的实践教学顺应时代发展，是社会发展至今的.必然趋势，许多高校也认识到这一点，但对于实践教学的实施仍在积极探索阶段，其中也不是产生了一些比较好的方法与措施。

国家对于这一创新也应给予更多的重视，推动这一教学改革的顺利进行，为国家培养更多的管理方向的人才，活跃经济市场，带来新的朝气与机遇，达到多赢的目的。

参考文献：

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案例教学法在工商管理教学应用分析论文【第八篇】

工商管理学生将来所从事的工作具有多因性、实践性、系统性、动态性、权变性的基本特性。他们经常面临如何看待和解决管理中遇到的问题，所以教学活动就要考虑让学生参与到具有这些特点的活动中去，在教学中就应受到工商管理活动的基本训练。案例教学法是学习工商管理课程最有效的方法之一，它要求学生运用企业管理的工具和技巧处理实际的管理问题，这对学习其他学习方法构成了很好补充。管理案例详细描述了企业所有者和高级管理者所面临的管理挑战。通过研究案例背景和分析案例提出的战略困境，可了解商业环境常驻机构是困难而复杂的，然后你要回答：面对案例描述的情景，你将作出什么决策。建议采用的行动将如何影响企业。

作为课堂和现实中的学习工具，管理案例分析的一个重要作用是可以发展学生区分、思考和整合的能力。说明案例分析的过程，以及如何从这个过程中尽可能多地获得知识和技巧。最后，将讨论课堂中的案例分析如何能巩固现实环境中分析、制定决策和采取行动这个过程。工商管理类课程的特点工商管理类课程属于社会科学的范畴，是系统性、逻辑性很强的学科。通常都拥有独特的知识结构和体系，大多数课程理论性很强，涉及到的内容很广泛、有很强的逻辑性，综合性强。所涉及的原理、定律、理论具有复杂性和抽象性，学生一般都只能停留在感性的认识层面，这些课程的学习目的都是要求学生能用理论知识分析和解决实际问题，所以课本内容的强理论性和学习目的的实践性之间就存在一定的差距。工商管理类课程具有灵活性、实践性、创新性、应用性的共性特点，在教学方法上，常见案例教学、模拟教学、现象教学等情景教学法的采用，这对发掘学生主体地位，调动学生学习积极性，提高学生综合应用与创新能力具有积极意义。然而，情景教学自身存在着一定的盲目性、随意性和主观性，如果不适当控制，课堂节奏、教学内容和秩序将难以把握，影响情景教学优势的发挥，甚至背离工商管理专业人才的培养目标，现实动因下，必要加强情景教学控制研究一、“问题导向”和“亲验式”教学是案例教学法的原理和本质案例教学是将所描述的客观真实的特定业务情景（或企业实况）作为教学案例带人课堂，让学生通过自己对案例的阅读与分析，在群体中共同讨论，甚至作为某种角色进人特定的实践情景和行为过程，建立真实的感受和寻求解决实际问题的方案。这种方法的核心在于通过教师与学生，学生与学生之间的`互动，使管理的理论与实践很好地结合，使学生在一处积极能动的情况下，去思考、探索所学的内容。案例方法本质上是关注解释现实生活的经验，以问题为导向，力求促进学习者专业知识和行为技能发展的一种互动式教学与学习方法。

案例教学法的产生案例教学与学习方法的产生，可以追溯到古希腊哲学家、教育家苏格拉底所采用的“问答法”，它被人们看作是案例教学的最早雏型。在他之后，希腊哲学家柏拉图秉承其教育思想，并将之发扬光大，将“问答”积累的内容编辑成书，在书中附加了许多日常生活的小例子来说明一个个原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。苏格拉底式方法早先在哲学、法律等领域应用，后发展为案例教学形式。案例方法在工商管理领域的应用和发展，始于第一次世界大战后的美国哈佛大学商学院。哈佛大学在1908年创立了工商管理研究院。一些教师尝试效仿哈佛法学院的案例分析方法来对工商管理研究生授课，当时称之为“问题方法”，是以问题驱动和经验为本的教学观念。商学院借鉴法学院经验，教师承担较为次要的指导性角色，让位于以学生为中心的小组研究及发言。以苏格拉底式的问题讨论为学生导向，引导他们“衔接知识与运用”，“获得面临新经历时行动的才能”（dewing，1994）。并首先从“企业政策”课中进行试点。在“企业政策课”采取“真人秀”式的方法，邀请工商企业经营者现身说法参与教学，每个人在上第一次课时，报告他们自己所遭遇的问题，并解答学生们所提出的询问。这样就形成了最早的真实案例。

从20世纪50年代起，案例教学法在美国的许多著名大学的工商管理教学中开始使用。同时案例教学的书籍、案例集、交流场所、研讨班等纷纷涌现，案例教学法逐步传人了英国、法国、加拿大、德国、意大利、日本以及东南亚等国家，使这些国家的工商管理教育和培训在教学方法上发生了变革。我国大陆约在1980年开始接触和引进案例教学法。案例教学法逐步成为我国各级各类管理教育和培训的一种十分普及而有效的教学与学习方法。案例教学在工商管理课程教学中的应用选择合适的班级。教师在进行案例教学时，选择合适的班级很重要。根据我们的教学经验，合理的班级规模应是30―50名。但是，当公共课学生人数较多时，可采用发言记平时成绩的措施来激励学生积极发言。准备案例教学工作。

首先是学生的准备工作。一般来说，学生在案例分析过程中应掌握以下主要步骤：第一，确定本案例在整个课程中的地位，该案例是与课程理论框架的哪一部分相联系的，找出此案例中的关键问题。第二，课程的理论框架都提出了哪些根本性的问题。第三，选定适合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明确分析的系统与主次关系，并找出构成自己分析逻辑的依据。第五，确定所要采取的分析类型和拟扮演的角色。其次是教师的准备工作。第一，案例内容的准备工作。教师对案例情境的了解应超出案例本身的内容，他应对案例的事实和对有关信息作透彻分析。第二，有重点的准备工作。课堂的时间是有限而宝贵的，教师应该对重要的论题给予优先安排。准备工作包括回顾课程目标、案例目标以及该堂课顺序位置的计划。第三，实施方法的准备工作。教师的准备工作应先考虑教学目标，其次是案例内容，最后是实施方法，然后再回到内容、重点和实施，就这样不断地反复。课堂计划反映了教师在案例内容和教学重点上已做的准备工作，并通过预习思考题、课堂时间分配、板书计划和提问名单等明确地表现出来。值得注意的是，课堂计划要考虑到意外情况的发生。

案例教学的运用。角色扮演。在案例教学中，可以以多种形式安排学生扮演案例中的角色，这种安排既可以是正式计划好的，也可以是即兴的。如果案例适合于角色扮演，并且选派的学生角色也合理，那么这一活动会有助于将案例人格化，激发起学生浓厚的兴趣。学生发言。教师们在案例教学中，常组织学生个别或分组对1篇案例加以分析与决策，然后进行课堂发言。

课堂发言不但可以延续学生们分析案例及解决问题的过程，而且也可以强化学生们的发言技巧，做到视听并用。案例的课堂讨论。以学习小组的形式，组织同学进行讨论和其他集体学习活动，是案例教学中重要的、不可缺少的一环。调查表明，最能满足学习要求的小组规模都不大，一般6至8人，过大和过小都会出现一些其它问题。课堂讨论对于学生来说是整个案例学习过程中的关键环节。许多学生在讨论刚开始的时候，总是走神，不是紧张地翻看案例或笔记，就是默诵发言提纲，沉浸在自己发言的准备中。其实在课堂讨论中，学生应该注意倾听教师与同学们的发言，轮到自己发言积极参与。

学习过程中的心得记录。许多学生没有养成及时把案例分析与讨论中的主要发现与心得体会，用书面形式简要记录下来的习惯，这不能不说是一个缺陷，因为学习过程中的许多灵感、顿悟是非常珍贵的。在讨论中，通过相互的思想撞击，使人对悬而未决的问题豁然开朗。心得记录要把要点记录与观察、思考和讨论作为活动的统一体来看待，有选择地记录。总结归纳。案例讨论不是漫谈，课后的总结是十分必要的。在课后的总结上老师可以针对每位同学在讨论中的表现进行讲评，对其精彩的发言予以鼓励，对讨论过程中出现的概念及理论错误进行讲解。

案例教学法在工商管理教学应用分析论文【第九篇】

纵观我国如今的初中物理课堂，由于受到应试教育的影响，学生学习的最终目标被严格地定义为“考上一个好高中”，教师在教学的时候也只是不停地将书本上的知识源源不断地口头传授给学生，学生就在座位上听教师所讲的内容。但是物理学科其本身就是源于对生活的发现，是众多前辈们在日常生活中不断地总结经验，进行探究，最终得出理论知识和根据。物理的产生和实验探究是分不开的，而现如今的初中物理课堂的说教教学模式，对于需要团队协作的研究讨论和物理实验的内容教师都一带而过，只讲考试需要考的知识，因此无法锻炼学生的动手能力。长此以往，学生虽然理论知识掌握得十分熟练，考试的时候题目也可以快速地解答出来，但是，学生根本上的学习能力和物理概念都是不明确的，要将物理知识运用到实际生活中，让物理帮助自己实现终极学习目标，更是难上加难。不仅如此，由于我国领土广阔，人口众多，各地区发展也有着一些差异，导致各地的物理教师队伍也呈现出良莠不齐的状况，有许多教师本身的专业素质就不够完善，无法将知识很好地传授给学生，也很难利用一些行之有效的教育手段去提高学生的物理学习效率。所以，在新课标的背景之下，初中教学的改革，不仅要及时地转变教育观念，研发新的教学模式，更要不断地对教师队伍进行素质上的提高，强化教师队伍的整体教学能力。

案例教学法是由美国哲学家兰德尔首先提出并且在教学中投入使用的，经过不断的发展和改革，逐渐涉及了许多的学科。在物理教学中进行案例教学法，就是将一个案例放到课堂之中，以案例为中心，引起学生和教师的共同讨论，并且在讨论之中逐渐摸清知识脉络，学习物理知识的过程。可以说，案例教学法是一种参与性很强的教学手法，学生在这样的教学方法之下能够更加积极地投入进课堂之中，不仅集中了注意力，兴趣也可以被有效地激发出来，是一种学习效率非常高的教学手段。在物理教学中，案例教学法往往呈现以下的优势：首先，是教学内容的真实性。从物理的教科书和教学材料中我们不难发现，初中物理所教授的知识大多数都是生活中经常出现的现象原理，案例教学法中的案例，也同样来源于学生最为熟悉的日常生活，十分符合物理教学的内容。并且，由于案例教学中案例的真实性，能够在情感上引发学生的共鸣，使学生接受知识的过程更加容易，对物理的兴趣愈发浓郁。其次，是教学过程的互动性。新课标对于初中物理学习中学生之间的交流和讨论作出了明确的'要求，而要想让学生主动地、热烈地对课堂内容进行讨论，案例教学法无疑可以很好地做到这一点。在案例教学中，学生和学生之间、学生与教师之间都需要进行讨论，才能得到结论。在讨论中，学生原有的知识得到巩固，对于新知识的理解，也可以达到一个更深层次的高度。再次，是对传统教学模式的挑战。案例教学法的特殊性质使得在课堂中，学生的自主讨论成为结论得出的关键所在，教师不再起到主体作用，取而代之成为课堂主体的变成了学生。这样的位置互换激发了学生的学习热情，并且在不断的自主学习中，学生能够逐渐地找到属于自己的学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，学生在找到学习方法之后，不仅能够更加轻松地学习物理知识，更能够在长远的学习中取得意想不到的好成绩。最后，案例教学法还能够提高学生的实践能力。因为，在不断地对案例进行分析和讨论的过程中，学生思维得到了前所未有的活跃，学生的兴趣也得到了最大限度的激发，所以，学生一旦在生活中发现了物理问题，就会自主地运用已学得的物理知识去加以解决，锻炼自己的实践能力。如果用比喻的手法来形容案例教学法的位置，那么理论知识就是东岸，实践教学就是西岸，而案例教学法则是连接东岸和西岸的桥梁，正是因为有了案例教学法，才使得理论知识和实践教学得到了很好的融合，能够相互配合，更好地促进学生的物理水平，实现对学生的全面培养。

案例教学法固然好，但是，在使用案例教学法对学生进行教学之前，一定要准备好实施案例教学法的必要条件，现在有许许多多的初中物理教师，在并不适合进行案例教学法的时候对学生进行了案例教学法，得到的效果往往不尽如人意。所以，教师在确定使用案例教学法之前，一定要客观地、理性地结合学校硬件条件和学生学习状态进行细致的研究，确定符合案例教学法的应用条件之后再对学生进行教学。案例教学法的应用条件有三：首先，教师要具备一定的案例教学能力。并不是所有的初中教师都可以利用案例教学法使学生得到一个良好的教学效果，教师必须接受相关的培训，并且对案例教学法有一定程度的了解，才可以自如地引导学生进行分析与讨论。其次，学生也需要掌握一定程度的知识内容。如果学生本身基础薄弱，对于案例相关的物理现象和物理知识一无所知的话，就算教师能够很好地引导学生进行自主讨论，学生也讨论不出什么所以然来，更有可能会因为学生知识掌握程度的低下，导致讨论过程中出现空白状态，打击学生的学习自信心。所以，在进行案例教学之前，教师一定要保证学生掌握一定的相关知识，再带领学生进行讨论。最后，要对案例教学的内容进行细致的编排。案例教学不仅仅需要教师和学生的充分准备，更需要教学材料的合理编排，因为在案例教学中，教学材料往往起到了一个中心点的作用，无论教师的能力如何，或者是学生的知识储备是否充分，最后的关键点都在于案例内容如何。所以，如果想进行一堂十分有效率的案例教学，那么，就必须将教师、学生和教学材料之间进行有机地结合。

总而言之，案例教学法虽然可以给初中物理课堂带来崭新的可能性，但是，也需要教师和学生的不断配合，才可以将这种可能性尽可能地发挥出来。教师要考虑好案例教学法在使用过程中出现的方方面面的问题，同时也要根据自己学校和学生学习的实际情况，设计出最符合自己学生学习状态的案例教学方案，这样才能取得最好的教学效果。

作为初中物理教师，教师必须要认识到，在初中阶段，物理学习对于学生一生的重要影响。作为学生人生中最初接触的科学知识，初中物理能够在很大程度上塑造学生的人生观与世界观。所以，在未来的道路上，教师要不断地结合学生的实际情况，完善案例教学法、使用案例教学法，使案例教学法在学生的成长之中发挥越来越重要的作用，使学生的物理成绩节节攀升，综合素质也不断地向前发展，最终成为一名全面发展的高素质人才。

案例教学法在工商管理教学应用分析论文【第十篇】

会计基础教学是为财务专业后续的发展而打下基础，并且贯穿于整个教学的始终。如今因为市场的需求，财会专业的教学变得越发规范。传统的会计基础教学就是老师讲授，同学来听，这种灌溉式的教学模式已经不适用现在的课堂。因为会计基础教学在整个会计教学中占有十分重要的位置，在这种情况下，在课堂上使用案例教学法来取得更好的讲课效果就值得广大教师推广和使用。

2教学所用案例的准备工作。

案例教学法的有效实施的关键是在于是否选择了科学合理的案例，这也是整个教学过程中的重难点。每一堂课的授课重点和传授的相关知识点都需要授课老师去付出高于数倍的课堂时间去精心准备。学生必须掌握的相关知识点和每堂课的重点都应该被涵盖在所选取的案例中，这是选取案例最基本的要求。其次选取的会计案例也应该具有综合性的特征。会计案例的综合性也就是指所选取的案例中包含多个知识点，难度比较适中，激发同学的'求知欲望，这样能够达到比较好的教学效果。同时也要讲究所选案例的实用性，不可以选取过于陈旧的案例。授课教师应该考虑到现实中会计实践工作的需要，要求案例必须与其保持一致。授课老师在课堂上要使用现实中有根据真实存在的案例。所以这就要求授课老师在准备课堂案例设计时，根据所教学的内容并且考虑实际的经济情况，不定时的去有关的行业单位进行搜集素材。授课老师通过具有代表性的案例，向同学们讲述理论知识，使得同学们在学习的过程中能够更加快速地消化课堂传授的知识理论。

案例的引出。

每一堂课所使用的都是一个新的案例，老师以什么样的方式引出课堂案例从而使得同学们能够快速接受是课堂教学的一个重点。授课老师在开启一堂新的课程时，可以使用一个简单的案例将上一堂课的内容进行总结。在同学们回顾上一堂课所学习到的知识点，激活对已经学到的知识内容的记忆后，授课老师再使用一个新的案例来开启本次课程的学习。当然，也有一部分授课老师喜欢将开场引用的案例和本次课程所学习的知识点进行融合，来达到新旧知识的无缝衔接。

案例的讨论和分析。

在案例的讨论和分析中应该是由学生来占据主导地位，而授课老师的职责就是从旁指引学生。在对案例的讨论和分析中由老师来向同学们提出问题，在同学们对于难点的讨论时，老师应给予指导和解答。在对案例进行讨论时，老师把同学们分为各个小组分别来进行讨论，每一小组应该把各组员的观点分别进行分析，最后进行总汇得到一个最终结果。讨论结束后，各小组可以派出一名代表进行发言，把小组得到的最终结果表达给老师和同学们，并且向同学们阐述这个结果是经过怎样的分析，如何得到的结论以及对于结果进行处理的过程。而授课老师的职责就是在这过程中为同学们讲解难点，从旁辅助使得同学们顺利从讨论中完成课程内容学习。

借助多媒体等方式的实物操作。

利用计算机网络可以进行会计工作流程的实际演练，对于合同的签订、凭证的填制及传递记账、凭证的编制与总汇等等都可以通过多媒体等方式进行实物操作。对于有条件的高校，授课老师可以指导学生在会计教学实验室独自完成上述内容的演练。

分析评价案例教学效果。

在每一堂课程结束之后，教师要对这堂课所呈现出来的学习效果和学生的课堂表现进行一个综合的评价。分析学生在课堂上的活跃程度，以及对课堂知识的接收表现并以此为依据来完善课堂教学的内容。分析评价案例教学的效果。

加深理解。

通过案例教学法来进行授课，比简单的直接灌输会有更深刻的理解。因为在案例教学法中，经常会有各种的现场模拟活动。通过模拟案例中的人物或者事件，同学们之间和老师之间都有了更深刻的交流，自己经历过才能有更深刻的了解，这句话是也是案例教学法的精髓。

提高专业素质。

在课堂上通过模拟案例来加深对理论知识的了解，在这一前提下，一定是对理论知识非常的熟练。在会计行业需要的会计专业素养可以在课堂上通过案例教学法来得到进一步的提升。在实际模拟中同学之间相互讨论，老师之间相互交流。在案例教学法的课堂上，可以体验到团结的精神，并且考验了学生的实践能力。

根据教学阶段设计教学课程。

课堂案例的教学更具有针对性。由同学在课后进行模拟案例。在此之前，老师在课堂上要将案例的原理向学生叙述清楚。而在课后的训练主要是以学生组织为主。老师可以布置课后的问题，由同学们在课后的模拟实验中得到答案。这样可以将学到的知识运用于实际中，并且具有发挥和提高学生个人能力的功能。

灵活选择案例教学方式。

模拟一个实际的案例需要占用大量的课堂时间，所以一般情况下，教师是不会在课堂上来让同学进行案例模拟。可以让同学在课下的时间进行案例模拟。教师可以选择对理论知识理解的较为透彻并能很好的将案例与理论相结合的一组同学进行课堂演示。

授课老师的引导作用。

在对学生进行案例教学法时老师不仅仅是讲述课堂知识的角色，更重要的是其具有的在案例活动中的引导能力。案例教学的有效实施还是离不开教师在课堂上的引导，教师组织活动，同学们积极参与，这样案例教学才能发挥更大的作用，养成学生自主学习的习惯。

6结束语。

案例教学法能够帮助学生快速提高实际工作的能力。教师应该根据课程的特点配合案例教学法来对学生进行会计基础的教学。帮助学生快速的吸收会计的理论知识，培养学生在会计行业处理问题的能力，这是案例教学应用于会计基础教学的必然要求。

参考文献。

[1]鲍建青.基于探究式教学观的案例教学研究-基于《基础会计）[j].财会通讯，（18）.

[3]浅谈在中等职业学校会计专业教学中如何开展实践教学全国商情（理论研究），.