梁衡散文《夏》精编教学设计（优质4篇）

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梁衡散文《夏》优秀教学设计【第一篇】

教学目标

（一）知识与能力

1、体会文章生动准确的语言，感受语言的魅力。

2、理解文章的写作思路。

（二）过程与方法

1、品味优美、富有感染力的语句。

2、能读会写，感受文章的夏与其他作家笔下的夏的不同。

（三）情感、态度与价值观

感受夏的独特之处，培养学生热爱夏的情感及赞美劳动者的情感。

教学重点

理清文章的写作思路；品味课文优美的语句。

教学难点

体会文章生动准确的语言特点，感受语言魅力。

教学设想

1、诵读（理清思路）；探究（生动准确的语言）。

2、仔细完成预习，扫清字词句障碍，初步了解文意。

3、搜集文章背景资料，结合自身阅历，了解夏的特点，感受夏的魅力。

4、插入图片信息，制作多媒体课件。

5、一课时

教学过程

一、投影图文，导入新课

山亭（）日

（唐）高骈

绿树阴浓（）日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。

你能说说你所了解到的夏吗？（学生自由说，师生注意总结）

一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？这到底是怎样的一个季节呢？让我们走进梁衡的《夏》。

二、检查预习，初读感知

1、自读课文并正音，以小组为单位，交流预习情况。

2、请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解决问题。

3、用横线勾出文章直接表达作者感情的句子，再仔细读一读。

三、精读课文，探究感悟

（一）整体思考：作者笔下的夏有什么特点？课文表达的是怎样的一种情感？

齐读第一节“充满整个夏天的是一个紧张，热烈，急促的旋律。”（热烈、紧张、急促）

引读第五节“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春秋之间的黄金的夏季。”（喜爱、赞美）

（二）细读探究

1、文章是怎样表现夏天热烈的特点的？探究文本，找出依据。

选词填空

“好像炉子上的一锅水在逐渐（）（）、（）（）而终于（）（）一样，山坡上的芊芊细草（）（）了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也（）（）了一堵黛色长墙。”

“（）（）的太阳（）（）着一片金黄的大地，麦浪（）（）着，（）（）着远处的山、天上的云，（）（）着公路上的汽车，像海浪（）着一艘艘舰船。”

“金色（）（）了世界上的一切，热风（）（）着，（）过田野。”

“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，在田野上（）（），在天地间（）（）。”

“你看，麦子刚刚割过，田间那（）着七八片绿叶的棉苗，那朝天（）着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）（）前进的瓜秧，无不（）（）出旺盛的生命力。”

自主质疑

（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？

（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？使用了什么手法？（对比）

（3）体会“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”

（4）夏是什么样的色彩？说说为什么。

（5）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。”“这”指什么？有怎样的道理？（出示句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。”比较研读，深刻体会。）

（6）文中写夏天的田间有哪些庄稼？它们的长势特点怎样？

（7）联系下文，理解句子“夏天，正当春华秋实之间，正是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。

（8）齐读这两段文字，读出热烈的气氛。

小结这两段写夏天之景，色彩浓厚，对比鲜明，有力地突出夏的热烈的特点。

2、文章又是怎样表现夏天紧张、急促的特点的？

选词填空

“你看那些挥镰的农民，（）着腰，（）着汗，只是想着（）（），（）（）；麦子上场了，又想着（）（）、（）（）。”

“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要（）（）窗纸，可是起了风；（）（）窗外，天空可是（）上了云。麦子打完了，该松口气了，又得赶快去给秋苗（）肥、（）水。

自主质疑

（1）夏天的旋律是怎样的？你从哪些地方看出来的？

（2）请从书本中圈画出体现夏季的繁忙、紧张特点的词语。

（3）“田家少闲月，五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。）

（4）作者想表达一种什么情感？（赞美夏，讴歌劳动者）

（5）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。

小结本段着重写人，可亲可敬的农民，在写夏的生机的同时，表现了作者对夏的喜爱和对劳动者的赞美。

3、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。

四、齐读课文，小结方法

课外链接“梁衡谈写作”

“现在社会上有各种各样的写作培训班，教一些写作的技巧，这当然也是必需的，但是要写好文章，还是要在大量阅读的基础上。大量阅读，才有可能解决孩子们的知识面问题，也只有大量阅读，才有了模仿的范本，可以学习别人对语言文字的驾驭能力。”

“语文学习最基本最简便的方法就是背书，要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。小时候是记忆的黄金期，在这个时候不多背一些东西太可惜了，只会‘失之东隅’，先背下来，不理解的可以慢慢反刍。这是一个‘发酵’的过程。”

1、有感情地朗读全文，体会作者对夏及劳动者的喜爱、赞美之情。

2、欣赏文章语言的方法：

（1）生动传神、富有表现力的词语

（2）生动形象 的比喻、拟人等修辞手法

（3）运用了对比、含义深刻的句子

（4）表现出作者强烈感情的句子

3、文章按照总—分—总的顺序来写，充分展示了夏的特点，为我们的写作提供了很好的题材。

五、说写结合、积累运用

1、在作者的眼里，夏天的色彩是金黄色的。请写写自己心目中的夏。

2、欣赏语段，看看老舍先生如何写夏天。

六、作业

文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄，写一写。

梁衡散文《夏》优秀教学设计【第二篇】

教学目标：

1、朗读课文，感受文章语言的魅力。

2、感受夏天的美，体会作者对辛勤劳动的农民的赞美之情。

教学重、难点：

感受、品味夏天的美景，体悟作者的感情

教学方法：

朗读品味，自主探究，多媒体演示

课时安排：45′×1

教学过程：

一、导入

以画面导入，披题入文。

二、简介作者

三、学情检查

1．注音

磅礴 黛色

匍匐

芊芊 澹澹

迸发

2．写字

主宰

苦涩

轻飞曼舞

闲情逸致

四、走近夏

大声朗读课文，请思考：

1．作者梁衡笔下的夏具有什么特点？

2．课文表达了作者怎样的感情？

五、欣赏夏

1．文章从哪些方面写出夏天紧张、热烈、急促的特点？

景：草、林、蝉、太阳、麦浪、热风

色彩、棉苗、高粱玉米、瓜秧

人：农民

（景美 人勤）

2．作者为什么不歌颂春花秋月而要赞美这充满紧张、急促的旋律的夏天？

用了对比手法。历代文人的写春秋，而极少写夏天，其原因是春秋有许多美好的事物引发人的文思，而夏天呢，“总是浸在苦涩的汗水里”。在作者看来夏天人们的劳动过程更为重要，更是人间最美的风景线。表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

3．请同学们跳读课文，选出自己认为写得好的词语或者句子，把它有感情地读出来，并说说喜欢它的理由。

六、亲近夏

结合你的生活体验，抓住景物特征，描写夏天雨景。

七、欣赏夏的图片

八、小结

梁衡散文《夏》优秀教学设计【第三篇】

教学目标：

1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2、体会课文表达的思想感情。

3、学习课文抓住特征写景的方法。

重点、难点：

找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入

同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）

嗯，每个人都有自己喜欢的季节，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？让我们一起来学习他的文章《夏》。〔板书：夏〕

二、感知

1、自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）

2、有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？

（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）

3、那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？

4、作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：

“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”

5、是啊，我们从那特有的声音中，那特有的画面中，感受到了夏天的美景。作者就为了表现夏天的景美吗？（指名回答，并归结：其实人也美。）〔板书：景美、人美〕

三、品味

1、这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？

（指名回答）

2、其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）

四、拓展

作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）

五、作业

查找资料，找出描写夏天的名篇名句。

板书：

热烈景美

夏紧张言美

急促人美

梁衡散文《夏》优秀教学设计【第四篇】

一教学目标：

1、在阅读课文的过程中感受夏天的特点，体会作者的思想感情。

2、品味富有魅力的语言。

3、培养学生热爱祖国山河、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。

教学重难点：体会作者感情与品味富有魅力的语言。

二教学方法：

本文文质兼美，适于朗读，因此在教学中我采取以下两种方式：

（1）、首先用本地夏天的炎热，大家对夏天的反感与梁衡对夏天的感情设疑来激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生反复诵读课文，在反复诵读的过程中赏析课文，体会本文的思想感情，品味本文隽永的语言。

（2）、采用电教手段，扩大教学容量。在朗读的过程中穿插图片，这样既吸引了学生的注意、激发了学生的学习热情，又通过直接感知，促使知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。

学法：

（1）主体思维法：

（2）小组讨论法：

三教学过程：

第一课时

初备 统复备

导入:一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节？不喜欢哪个季节？（学生说，并简述理由）你们知道老师最不喜欢哪个季节吗？夏天！对，我和大多数同学一样，对夏天的气温实在是受不了！我们今天学习的这篇文章，作者是喜欢夏天还是不喜欢夏天呢？学完课文，我们一定能够了解。不过这篇文章是1篇散文，要大家很投入很专注地去读去体会才能对作者的感情有所感悟。

诵读：

（一）、疏通文意：

1、过渡：请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并反复阅读思考，先尝试着自己解决问题，实在无法解决的就与同桌讨论交流。等会全班讨论交流。

2、学生活动：学生按阅读要求阅读课文。（老师巡视，提供支持和帮助。）

3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。在这个环节穿入生字词教学，由学生自己讲

（师：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：1、已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流；

2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。）

4、师对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价。

（二）、理清结构：

1、过渡：经过大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解了文意的基础上，来理清文章的结构。请同学们再读课文并且通过小组讨论的方式思考问题：本文作者对夏的感情是喜欢还是反感呢？作者是从哪几个方面来描写夏天的？作者眼中的夏有什么特点？

2、学生活动：

（1）学生独立阅读。

（2）五分钟后，小组合作讨论刚才提出的三个问题。

（学生自行选择分组并选出组长。组长负责督促每个组员有顺序地发言，总结组员意见并推出一名代表准备在全班发言。）

注：老师巡视、参与、对话。

3、各组代表发言，师生共同参与，理清文章结构。

板书 赞美 景 美

人 勤

紧张 热烈 急促

品味

1、过渡：刚才大家对文章的结构和作者的感情都有了一定的认识，同学们再次有感情地大声朗读课文，并选出一句或一段你认为最能打动你的地方多读几遍准备在全班发言。（提示：可对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻、拟人等修辞手法的运用、运用了对比的、含义深刻的句子进行仔细品味和揣摩）

2、学生大声朗读课文。师巡视、参与、对话。

3、学生发言。学生朗读到佳句后可让全班齐读一起来感受一下。

每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对课文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。

质疑：

1、过渡：同学们对这篇课文都有了一定的理解，不知道大家对文章本身有没有什么可质疑的地方？（1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗？你是如何理解这句话的？2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。）

拓展

1、过渡：在这篇文章里，作者 “大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在我们另外两位诗作者对夏天是什么感觉呢？

山 亭 夏 日

高 骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

学生活动：读读、想想、说说（烦躁/闲适/热烈……如说不出来可让学生选择一项）

在比较阅读中提高鉴赏能力和审美能力

2、过渡：不同的人对夏天的感受不同，学习本课之前，我们大家也谈到了对夏天的感受，大部分同学从气温上考虑都不太喜欢夏天，可是梁衡却从另一个角度写出他对夏天的喜爱，现在你们是不是还是一味地反感夏天呢？请同学们想一想你们心目中的夏天是什么样的，可以是现实的，也可以是理想中的。

训练学生的口头表达能力与书面表达能力，提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来说。目的是将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。