初中历史教学设计【优质3篇】

通过多样化的教学活动，激发学生的历史兴趣，培养历史思维能力，增强对历史事件的理解与分析，真是令人振奋！以下是小编为大家整理分享的初中历史教学设计相关内容，供您学习参考！

初中历史教学设计 篇1

【微课内容分析】

本节微课是岳麓版高中历史必修一第一单元第3课《中国古代政治制度的成熟》第2子目“选官制”的内容。科举制的创立是中国古代政治制度的重要建树，是本节课的重点，而对此的理解也是学生学习中的难点，这是确定科举选官制为本节微课讲授内容的主要依据。

【学情分析】

首先，学生对一些重要历史概念的认识还比较肤浅和表面，需要通过一段时间的锻炼，使认知由浅入深、由表及里。

其次，学生的一些学习能力还不完全具备，在对历史问题的分析、判断、评价等方面尚有欠缺。这些都是学生目前学习中的难点，需要通过老师的引导逐一解决，使能力获得提升。

【教学目标】

1，知识与能力：

了解世卿世禄制，察举与征辟制，九品中正制，科举制等历史概念。

学生通过对中国选官制的演变历程的学习，锻炼梳理知识的能力。通过对科举制创立的特点和积极意义的分析，培养分析问题和评价问题的能力。

2，过程与方法：

学生通过微视频课学习，对自己的知识进行查漏补缺，加深对历史概念的理解，学习处理历史资料的一般方法。

3，情感，态度与价值观：

通过学习，学生认识到中国古代官僚制度的发展和演变，是根据时代的需要而制定和不断调整的。

古代的制度为我们今天也提供了历史借鉴。

【教学重点】

科举制创立与完善

【教学难点】

科举制的作用与影响

【教学方法】

讲授法

【教学过程】

一，微课导入：同学们好今天我们学习中国古代政治制度成熟的标志之一——科举选官制的创立。科举是中国历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。由于采用分科取士的办法，所以叫科举。科举制从隋朝大业元年开始实行，到清朝光绪三十一年结束，历经1300多年。这节微课我们就从背景、创立、演变、特点和影响五个方面来学习科举选官制。

设计意图：以解读课题导入，既点了睛又交代了任务，同时还希望能起到激趣、凝神的作用。

二、微课讲授：关于科举选官制的五方面的讲授，依次是背景、创立、演变、特点和影响。其中，背景和影响两部分有所侧重，创立、演变和特点这三方面稍略。

设计意图：根据课标要求，结合学生的认知规律和思维特点为出发点，五方面内容的设置呈现一定的逻辑关系；注重设问的技巧与作用，抽丝剥茧，深入浅出，希望能对学生的分析和理解能力有所帮助。

三、微课结语：“一言概之，科举选官制的创立统一了价值，延续了文化；促进了教育，培养了人才；稳定了政治，推动了发展！同学们，今天的微课——关于科举选官制我们就学到这里，再见！”

设计意图：既结束了本课，又呼应了导入，既学到了知识，又略有回味。

初中历史教学设计 篇2

学科

九年级历史

微课名称

历史年代的计算

长度

8分50秒

知识点来源

学科：历史年级：九年级教材版本：各种版本通用

知识点描述

讲述历史年代计算的几种类型及计算方法。

预备知识

听本微课之前需了解的知识：公元纪年及民国纪年

教学类型

讲授型，ppt多媒体展示，练习巩固。

适用对象

九年级学生

设计思路

通过多年毕业班教学发现，学生对于历史年代的计算认识比较模糊，不能熟练掌握、运用，故此想到用微视频的方法将历史年代计算的几种类型进行归纳总结，以便于学生理解和掌握。

教学过程

内容

时间

1、片头

(20秒以内)

内容：大家好，本节微课主要介绍历史年代的计算方法。

20秒以内

2、正文讲解

(8分钟左右)

第一部分内容：

动画演示历史年代尺及年代尺与数轴的区别，介绍公元纪年的几种换算类型和换算方法。

4分钟左右

第二部分内容：

展示几组公元年份与民国年份的对应关系，引导学生归纳总结公元年份换算民国年份、民国年份换算公元年份的规律。

2分钟左右

【知识巩固】

精心设计几道历史年代计算的典型类型练习，引导学生熟练掌握历史年代的换算方法。

2分钟左右

3、结尾

(30秒以内)

讲课完毕，谢谢大家!

30秒以内

自我教学反思

通过ppt课件可以形象生动的展示历史年代换算的类型和方法，便于学生理解和掌握。

2014年，李克强总理在首届世界互联网大会提出“互联网+”，信息技术和网络迅速而深刻的改变着我们的工作，生活还有学习，即使地处农村的教师也感受到教育层面迎来深刻变革，尽管条件落后，课堂教学仍旧徘徊在“一支粉笔育桃李”的传统模式下。但微课，与之前的博客、微博等一样，进入了农村教师的视野。2015年我校实现了教室信息化，课堂教学中利用信息技术具备了一定的条件，但微课这一先进的教学模式仍为空白。2016年我校组织课题组有幸参与到西安市基础教育小课题研究中，针对微课“在中学历史教学中的有效运用案例研究”这一课题进行实践研究，我们做了一定的尝试，学到了很多知识，更新了教学理念，获了一些得经验，以求抛砖引玉，学习更加先进的教学理念和方式;并带动我校更多教师从事微课研究和教学应用，在微课的下载，设计，制作，应用，提高教学水平与质量方面，有所作为。

对微课的定义，目前最主流的观点当属胡铁生老师的解释：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课的类型，因使用对象、应用环节和教学目的不同，而非常丰富。有讲授类、启发类、演示类、展示类、自主学习类、探究学习类等等。结合我校基础设施现状、学生条件和历史教学的需求，作为一线教师对“微课”教学的学习、制作和实践，本文主要阐述把“微课”引入课堂教学的策略。

一、把“微课”引入历史课堂教学，首先要重视“微课”视频的制作。

因为笔者所处学校在农村，实施“翻转课堂”模式有很多条件限制，例如学生家庭没有电脑，或者网络，或者属于寄宿学生，住在租住房等等，难以保证课前课后观看“微课”视频。所以最好是课堂上观看，融入课堂教学。这就要求“微课”制作时不仅要考虑到在制作上多学习，多下功夫，制作精美的微课，还要注意和历史课堂教学相结合，做到既注意结合整节课堂教学进行设计，还需兼顾微课视频的独立性，目的明确，层次分明，发挥“微课”作为一节独立于课堂之外教学的应有作用。例如在制作《一国两制》微课视频时提出问题：“一国两制”在港澳的成功实践，必将促进海峡两岸交流合作，完成祖国统一大业，那么海峡两岸交流合作的现状如何?引导学生学习本课最后一个问题——海峡两岸交流合作。

二、把“微课”引入历史课堂教学，一定要符合学生特点。

初中学生自主能力不强，而历史教学中涉及需要记忆历史事件，历史背景、历史意义甚至一些年代，学生常感到枯燥，把微课引入课堂要激发学生的学习兴趣，注重微课的内容新颖和趣味性，吸引学生兴趣，做到视听结合，以学生感兴趣的形式向学生展示历史，如历史题材的《百家讲谈》、《探索发现》等纪录片以及优秀的历史影视作品;又如优美的音乐，生动的画面，辅以数据图表，让学生成为“历史”的欣赏者和参与者。例如笔者在课题研究中制作的《万隆会议》，虽然略显粗糙，但针对“万隆会议”这一知识点，通过影片的形式，进行课堂教学和展示，很好地吸引了学生注意力，学生很感兴趣，以看电视的形式，达到学习的目的，效果不错!又如《清明上河图》以画卷的动画展示和主持人画外音的描述，加之动听的乐曲，学生沉醉其中，效果很好，学情高涨。

三、把“微课”引入历史课堂教学，特别要注意是否适应历史课堂教学。

历史课堂教学有诸多环节，导入、讲授、活动、探究、总结、练习等等，要尝试教学不同环节微课的实践，就需要制作使用不同类型的“微课”视频。传统一节课45分钟，知识量大，十三四的学生注意力半个小时，所以教师上课时所讲的知识不可能“全部消化”，做到理解和掌握，“微课”在某一重要环节的应用，辅助课堂教学可以很好地解决这一问题。如《辽、西夏与北宋的并立》“微课”视频，学生观看完“微课”后了解了辽、西夏、陈桥兵变及北宋的建立，辽宋战争、澶渊之盟、宋夏和战等基本史实，使学生很快理清本节课的知识脉络，这在课堂上可以节省大量时间，用以突破难点和重点;从效果上看，学生大多注意力集中，观看完后，对知识做到很好的掌握。另外，不同教学环节要求不同，导入需要别出心裁，讲授不能平铺直叙，探究需要突破模式，活动不能一成不变，总结需要不落俗套，难点突破要有的放矢，重点讲解要透彻清晰等等。通过在教学不同环节使用微课就可以弥补课堂上某个环节的不足，例如笔者将“一国两制”的教学重点及学生易错的知识点录制成微课，既讲授了重点，有提示了易错点，微课就起到了利于学生掌握重点的作用。

四、把“微课”引入历史课堂教学，要适应和适合历史学科特点。

虽然历史是建立在大量的历史年代，事件和历史人物的基础上，但历史更是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。新课标将这一目的体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面，具体是指“获取历史信息的能力”和“运用历史思维和解决问题的能力”。因此，不管是制作“微课”还是课堂实践，重点让学生在“微课”学习中以多样的形式体验和感知历史，获取经验，把学生从大量历史数据信息被动接受中解放出来，成为学习活动的主体;让历史“活”起来，把复杂问题变得简单有趣，让记忆不再是负担。运用微课教学，就要丰富历史知识点的展示形式，培养学生人文素养和历史能力，使学生对于历史学习保持强烈的求知欲。例如《清明上河图》以画卷的动画展示和主持人画外音的描述，让学生身临其境，直观感受北宋手工业发达、商业贸易的繁荣及经济发展。

五、把“微课”引入历史课堂教学，教师必须准确把握自己的定位。

如前所述，“微课”作为一段教学视频，引入课堂，首先是一节完整的知识点教学，具有其独立的体系，其次它体现了教学的某一环节，又兼具课堂教学的辅助。因此把“微课”引入课堂，教师在教学实践中必须找准自己的"定位，在利用“微课”教学中播放视频，既不能过多的重复讲述，不能忽略自身在课堂中的地位。

实践中，一是教师要把和课件等教学手段分清，微课帮助学生自主学习，而课件是教师教学的载体。教师在课堂上的讲解，要结合微课来进行，该节微课讲授的知识，教师只是答疑解惑，或者进行点评，或者补充不足，而不应重复讲授，越俎代庖，事倍功半，失去“微课”教学的意义，浪费时间，还不利于学生自主学习，影响禁锢学生思维;二是不能让微课来代替了教师在课堂上的角色，更不能整个课堂都是由微课视频堆砌而成，一节课播放三到四个微课视频，万事大吉。教学中培养学生能力，需要学生在感知微课视频知识的基础上、参与课堂活动，和教师在课堂上进行互动，如果微课占据了课堂，学生反而对于教学重点模糊不清，学习能力并没有提高。

所以，利用微课进行课堂教学时，一要注意利用微课引导课堂教学，上下衔接;二要在视频播放后，及时总结;三要让学生回答问题参与思考，教师答疑解惑。教师还可以在视频播放时暂停，加以点评和补充，但要适可而止。这就要求教师从设计制作微课视频要注意选好素材，教学设计要注意融入课堂教学，这样，才能真正使微课教学富有成效。

把微课引入历史课堂教学中，是在农村初中的创新教学模式的有益尝试，只有从微课视频的设计选材到制作，再到教学设计和教学实践不断学习先进理念和方式，把握好素材的适应性，知识点的分析，把握好教学环节的需求，找准教师在教学中的位置，不断完善，精益求精，尽可能有效地把微课手段与历史课堂教学相结合，优化历史课堂教学，增强学生自主学习能力，实现高效课堂之目标。

初中历史教学设计 篇3

一．教学目标

三维目标+重难点

二．内容分析

分析本课主要内容以及在教材中所处的地位

例：高必修一第一单元第三课

一条主线:君主专制中央集权的不断强化

两对矛盾:中央与地方、君权与相权

三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变

三．学情分析学法指导

特点：xx学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。

不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

对策：加强学生历史综合素质的培养……

四．设计理念

创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。

五．教学过程

包括教师活动和学生活动，活动时间的分配，为什么设计具体的一环节。

六．教学反思

本课的目标达成度，本课感到成功的地方，本课感到遗憾的地方。