搭石教学设计【汇集4篇】

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搭石教学设计【第一篇】

关键词：环境艺术设计 毕业设计 毕业选题 毕业设计展

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0183-02

一、石河子大学的毕业设计展出课程发展介绍

石河子大学地处我国西部，而除石河子大学外，在新疆开设环境艺术专业的院校有新疆师范大学、新疆艺术学院、昌吉学院。石河子大学美术系还和重庆大学、江南大学建立对口关系，所招收的学生分别来自山东、河北、甘肃、新疆，早在五年前还招过湖南地区的学生。几年来，石河子大学建有文学艺术学院人文基地非遗基地，依托非遗平台做了很多民间美术和民俗方面的课题与田野调查，在和当地企业谈落地项目的时候，发现一个项目最终的完成需要不同专业的支持。

现在企业招收毕业生时，也对复合型人才有较大需求。从环境艺术方面的就业来看，发展了很多软装的，还有展览空间，都是复合人才和跨专业的体现。这样就要求石河子大学美术系对毕业设计作品的选题进行细化，并对展出方式作出新的调整。

石河子大学近五年的毕业设计都是对外公开展出。2008-2012年，在对外公开展出的过程中，环境艺术设计作品和平面设计专业分别展出。而在2012年，石河子大学对毕业设计进行了调整，提出新的方案，出现了毕业设计的个人展，意味着成绩优秀的学生可以专心地只做毕业设计，不必写论文。在经历了三年的毕业设计实践课程改革后，学生们有一部分作品留在了学校，还有很多作品陈设和家具类直接进行了出售。而在2015年的新一轮人才培养方案中，石河子大学美术系开设了毕业设计布展这样一门课。这门课的执教人员要求最好是班主任和一位教师合作担任，其中一位教师相当于策展人的身份，毕业设计的主题设定、宣传、展出方式都由两位教师商定。

二、毕业设计布展课程环节及内容

毕业设计布展的调度一向是一个较难开展的环节，在这个过程中，执教的两位教师会要求各专业教师集中进行评估。虽然是环境艺术设计专业学生毕业设计作品的开题，但是参与审查的教师来自各个专业，有理论方向的教师，有平面方向的教师，还有校外请来的专家。

在这样一个跨专业的教师合作评审下，保证了作品的跨专业的整合性。这样有成组的学生可和平面专业的学生一起做毕业设计，当然也不排除和美术学方向专业的学生一起做一个主题的毕业设计作品展。

进行了第一轮的定稿后，两位专业教师会在中期再进行一轮检查，对进度落后或进行不下去的设计进行调整。这就是新开的毕业设计布展课程的主要内容。

三、石河子大学环境艺术毕业设计选题

（一）室内设计方案方向

室内设计专业的学生的课程多为CAD、3D、室内设计基础、商业环境、办公环境，学生在四年学习中经历了设计方案的统合设计和设计思维的确立。而毕业设计的目的是展示学生对方案完整性的一个把控，也可以从各种角度考查学生四年所学的文化知识与技能知识。

1.选题方向

不可为室内设计家装方案，可为室内设计中商业环境空间、办公空间、展示空间。设计立意方向从中国元素出发，或从地域性文化出发，或室内设计如何与当下的设计热点问题相结合。在做方案设计时，学生的毕业设计可为概念化设计，也可以对现实中已有方案进行的再设计与改造。

2.设计过程要求

（1）资料收集：每个室内设计的方案都有设计背景、设计说明、区位分析与设计的相关立意材料，学生在做方案时做好前期方案成立与设计立意相关的图文资料。

（2）前期立意O计主题资料收集：相关室内方案资料图，阐述清楚项目位置、设计立意。

（3）前期立意设计元素草图：设计元素1张，设计元素提取2张，设计元素运用1张。设计方案整体表述草图2张。

方案初期阶段：室内设计方案平面图1张，室内设计方案效果图3张。方案中期阶段：室内设计方案效果图与施工图表达图与建筑视频动画制作初稿。方案终期阶段：室内设计方案展板排版与部分施工图表达，建筑模型与建筑动画。

详细要求：将室内设计方案制作展板，数量不少于3件；尺寸要求单幅×2M；设计最终以实物展示为主，展板要有形式感，可用木框石材进行形式结合，不可只为；模型体现主题性与制作性，做工精美，最小尺寸为40MM×50MM；建筑动画设计必须原创，展示内容为空间内外和设计过程说明，视频5分钟；展板展示包括设计说明文字、设计分析过程图，各层功能流线图、精彩空间节点效果图。

（二）雕塑及壁画方向

雕塑专业方向的学生本科四年学习了装饰画、设计素描等课程。雕塑专业在大多高校都放在美学方向，也有放在环境艺术专业下，所以在毕业设计时环境艺术设计专业雕塑及壁画都可以做这个方向的作品。

1.雕塑选题方向

雕塑设计，真材雕塑，玻璃钢及名人像雕塑。学生在题材上三选二，雕塑设计必选，真材雕塑，玻璃钢名人像雕塑二选一。

详细要求：将雕塑设计方案过程与场景图制作展板，数量为2张；尺寸要求单副 M ×；设计雕塑可以为各种材质，可写实，可抽象，可为一个场景；一组尺寸最少为3个，体积根据设计稿由指导导师定，不低于80MM，如低于80MM，数量最少为5个；真材雕塑包括装置等，一组尺寸最少为3个，体积根据设计稿由指导导师定，不低于80MM。如低于80MM，数量最少为5个；玻璃钢名人像雕塑，数量为1个，尺寸为×2M。

2.壁画选题方向：

壁画制作与壁画设计。两个方向都为必选。

详细要求：壁画设计为小尺寸，壁画制作为大尺寸；壁画制作尺寸单幅尺寸最少为2M×最少为两幅；壁画设计最少为两幅；尺寸由指导教师自定。

（三）家具陈设类

家具陈设是最新加入环艺专业的核心课程，虽然没有形成一个专业，大多倾向将其归为产品设计，但在本文中我们更多地认为它可以是环境艺术的一个内容，这个作品的完成也需要人体工程学、材料与工艺相关知识。选题方向包括组合家具设计，家居空间实体搭建。

1.组合家具设计

可做各种空间所需要的家具。

详细要求：将设计方案过程与场景图制作展板，数量为2张；尺寸要求单副×；家具设计的要求必须功能与形式给合，不能实用功能不强；家具设计的个数最少为4个，尺寸由正常家具尺寸为基础。

2.家居空间实体搭建

实体搭建建筑与家居内部空间，可包括各种功能空间的空间墙体与家具。

详细要求：将设计方案过程与场景图制作展板，数量为2张； 尺寸要求单副×；空间实体搭建设计的要求必须功能与形式给合，不能实用功能不强；家具设计的个数最少为5平方米，尺寸以正常家具尺寸为基础。

（四）景观设计方案方向

景观选题的学生四年系统学习了植物配置、城市规划、建筑形态空间、公共空间等课程，景观设计从改变人类居住方式，推行绿色城镇化建设方面出发提出专业的方案。

1.选题方向

不可为小区规划方案，可为城市公共空间、展示空间。在设计立意方向从中国元素出发，或从地域性文化出发，或设计如何与当下的设计热点问题相结合。在做方案设计时，学生的毕业设计可为概念化设计，也可以对现实中已有方案进行再设计与改造。

2.设计要求及详细要求

（1）资料收集：每个景观设计的方案都有设计背景、设计说明、区位分析与设计的相关立意材料，学生在做方案时做好前期方案成立与设计立意相关的图文资料。

（2）前期立意设计主题资料收集：相关方案资料图资料，做到阐述清楚项目位置，设计立意。

（3）前期立意设计元素草图：设计元素1张，设计元素提取2张，设计元素运用1张。设计方案整体表述草图2张。

方案初期阶段：景观设计方案平面图1张，景观设计方案效果图3张。方案中期阶段：景观设计方案效果图与施工图表达图与景观视频动画制作初稿。方案终期阶段：景观设计方案展板排版与部分施工图表达，景观模型与景观动画。

详细要求：将景观设计方案制作展板，数量不少于3件；尺寸要求单副×2M；设计最终以实物展示为主，展板要有形式感，可用木框石材进行形式结合，不可只为；模型体现出主题性与制作性 ，做工精美，最小尺寸为40MM×50MM；景观动画设计必须原创，展示内容为空间内外和设计过程说明，视频5分钟；展板展示包括设计说明文字、设计分析过程图、精彩空间节点效果图。

四、毕业设计选题和过程中的问题

从毕业设计的形式上来看，有视频和模型，而展板的形式也是由二维走到三维，与多种装置给合。这和我们跨专业的视域和多种技能是分不开的。教师应在不同的形式和学科发展背景下提出更多毕业设计的可能性。

毕业设计就像是一个深化设计的过程。毕业设计是毕业生最后一次的专业展示。我们的陈设设计和平面设计做的LOGO及VI设计形成一体，做成一整套的毕业设计。这是一个陈设设计和平面设计作品整合的案例。

在家装设计中，毕业设计作品可以和平面设计中的版式设计与家居中的图册进行平面的接合。在家装设计中最后的展示可以是视频，也可以是网页中的360°旋转的全景页面。

而在雕塑设计中，不仅要展示作品，更要让作品周围的环境与雕作品有机融合。有时，一个雕塑作品需要与大量的背景板和软装进行结合，有时需要对产品设计进行创新。

而景观设计中的展板，有时一个展板可能是一堵砖墙，有时可能是很多不规则盒子的组合。

五、结语

石河子大学环境艺术设计这T课程虽然还是一门新课，学时也较少，但是从毕业设计抽离出来，还有一定的程序。而学生的选题和学生毕业作品跨专业的结合，能更好地展示学生的作品，体现作品的连续性，能够从形式和内容上让学生的作品更加完整和符合市场的需要。

参考文献：

[1]冯乔。实题实做还是实题虚做――环艺毕业设计的教学研究[J].装饰，2009（8）：122-124.

[2]杨静康。浅谈高职院校学生毕业设计作品的科学化管理――以艺术设计相关专业为例[J].美术教育研究，2015（24）.

搭石教学设计【第二篇】

（一）形态逼真的立体雕刻围龙屋的立体雕刻装饰造就了其富有特色的外观：屋顶上嵌刻人物、花鸟、走兽等色彩艳丽的个体或群组雕塑；屋檐分单檐、重檐等组合形式；横梁多为木质结构搭建，上面铺叠瓦片，瓦头装饰有线性几何纹、动植物纹瓦当；立柱和房梁之上形态各异的龙凤纹饰立体雕刻形象生动逼真除此之外还有戏曲故事、动植物、小品画等雕刻或是墨色线描画。房屋中门两侧随处可见以浅浮雕形式反映当时民俗历史、经济文化、人物故事的画像砖。（二）纯朴淡雅的装饰色彩色彩就好比建筑的外衣，在起到装饰作用的同时还为建筑的风格神韵奠定基调。皇家的宫殿多富丽堂皇，如北京故宫、天坛等建筑，其色彩搭配十分讲究，多选用明度和纯度都很高的红色、黄色、蓝绿色：黄色的琉璃瓦，红色的墙面，建筑内部大面积选用蓝绿色进行勾画，宛如金碧山水，凸显了皇家的奢华风范。比较而言，围龙屋建筑在色彩的运用上就沉稳而内敛得多。建筑工匠根据当时由北南迁躲避战乱的客家人防御土著、盗匪的打劫和猛兽的袭击的实际需要，设计时并没有选择强烈夺目的冷暖色调，而多运用中性色，如灰、褐、赭石、土黄等纯朴、淡雅的色调使整个建筑的墙面、屋檐、瓦头、门窗等和谐地融为一体，形成了独特的岭南建筑色彩风格。

二、围龙屋建筑艺术与首饰设计相结合

（一）造型重组围龙屋建筑横围相间的整体造型，层层平衡的多重结构和前部半月形池塘都是基于圆形这一规整几何形体而建造的，克服了单调、乏味的缺点，既整齐又富于变化，严谨稳重又不失灵秀生动，亦具有一整套成熟的形式美法则。将这种建筑造型应用于首饰设计中可以丰富首饰的造型以及文化内涵。设计时可选取建筑的整体轮廓进行造型，也可从不同侧面，乃至局部空间进行提炼，抽离、概括出本质结构线条，把这种典型的岭南建筑特色运用到首饰设计上，丰富其文化内涵，使首饰在起到装饰作用的同时也可以作为一张特色名片宣传民族地域文化。（二）装饰借鉴珠宝首饰的色彩一般由首饰材料的天然色彩决定，传统首饰通常用贵金属和宝石制作，常见的如黄金、白银、铂金镶嵌钻石，玫瑰金配红宝石等等。由于宝石十分稀有，设计师在进行首饰设计时根据不同颜色、不同切割的宝石设计外观和配色，使设计配色受到束缚。而近现代随着经济的发展，人们的思想意识发生了改变，开始追求彰显个人魅力与文化品位的首饰，这为我们的设计师提供了一个契机。材料的多元化为设计师们提供了更为广阔的表达空间，他们经常从经典古代建筑中汲取灵感。围龙屋的建筑用色纯朴淡雅，装饰雕塑立体生动，无不为设计提供了无尽的创意源泉。将围龙屋白墙覆黛瓦、碧水映蓝天的色彩搭配运用到珠宝首饰设计中，能够使首饰具有浓重的历史厚重感，彰显出古典传统韵味。（三）工艺探索首饰是供人佩戴的，在结构造型设计时就要考虑其人体工程学原理以及局部与整体的组合，搭扣的设计就显得尤为重要。现今珠宝设计讲求一物多用，组合搭配，最大化地实现其装饰功能。以胸针为例，人们在购买一枚胸针时，不仅仅会考虑其作为胸针本身的功能，还会兼顾其他的使用功能，如能否同时做袖扣、领结、头花、吊坠、帽饰等等，这就要求设计形式要多样化。围龙屋建筑工艺是中国建筑设计中榫卯结构应用较成功的建筑。将榫卯的组合、拼接方式运用到首饰设计中，可以使原本需要焊接或镶嵌的贵金属首饰变得灵活多样，既是构件又是整体，能够满足人们的多样化需求。

三、建筑艺术与首饰设计相结合的现实意义

搭石教学设计【第三篇】

一、“真实”即语文教学就要平平淡淡、扎扎实实地教。

王松舟老师在《好课三味》中提出：一节好课应具有语文味、人情味、书卷味。语文味强调动情朗读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书写的书味，品词品句、咬文嚼字的品味。而语文教学的三维目标中也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力。”这就决定了语文课必须通过扎扎实实的听、说、读、写能力的训练，达到对人的情感、态度、价值观的培养；必须注重培养学生积累语文基础知识，训练语文基本技能，达到正确理解和运用祖国语言文学、培养语感的目标。

我有幸听到王玲湘老师执教的《搭石》，感触颇多，这的确是一堂充满语文味的好课。王老师在教学中组织学生反复品读课文，不断与文本对话，把语文学习的过程变为学生在文本的字里行间穿行的过程，引导学生认认真真地读课文、扎扎实实地学习语文，真实而自然地展现了学生的学习过程。如学习“协调有序”一词，教师引导学生默读课文2―4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。学生在默读圈划后，“协调有序”这一关键词自然也在交流中提出。教师顺势而问：怎样的动作才是协调有序的呢？学生回答：“就是很有顺序，配合得很好。”教师并未就此结束，而是提醒学生：这只是字面上的理解，课文中是如何说“协调有序”的呢？学生在教师的引导下再读文本，找到：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。”为了让学生了解更深入，教师又精心设计了这样一个环节：让我们加入到搭石的人群中（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）。咱们合作着读一读。学生在老师引读下读文。师：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！通过读、品、悟，把字词教学融入在阅读理解过程中，有效地促进了学生的阅读理解，同时真实地再现了学生学习语言文字的过程，体现出语文本色教学的特点。

二、“美感”即在语文教学中体会语言的美感，品读文字的精妙，积累语言。

同样是王玲湘老师执教的《搭石》，紧扣文中的“美”为主线，自读自悟贯穿课堂始终，引导学生自读时想象画面，自悟时体会情感，通过多种形式的读书活动，引导学生感知美、欣赏美，在发现美的过程中情感得到升华。全文设计流程如下：1.激情导入，感知美。教师以一段深情的语言配以轻松明快的音乐激情入题。2.围绕风景，寻找美。学生在快速读、默读中思考：课文中流淌着怎样的美？你仿佛见到了哪些美丽的画面？教师以“美”为切入口，引导学生感受“搭石”、欣赏“搭石”，寻找“美的画面”。3.品读体味――欣赏美。教师的教学重点落在“①一位上了年岁的人“整”搭石，②一行人“走”搭石；③背老人“过”搭石”三个内容上，引导学生抓住重点词语，想像画面的美（反复创设真实情境，体会画面美）;变换文字的排列，读出诗的韵味美；结合上下文，感受人性的美、人情的美、民风的美。4.回归整体，表现美。5.升华情感，传播美。其中教学“清波漾漾，人影绰绰”一段尤为精彩，教师引导学生扣住这两个重点词语，想像文中描绘的是怎样的画面。学生在想象出“我仿佛看见了清清的溪水漾起了粼粼的波纹，一圈圈地散开，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样”等意境优美的画面。教师请学生声情并茂地朗读，其他同学们闭上眼睛想像“清波漾漾，人影绰绰”的画面。接着，教师小结：“真美，这既是一幅美丽的图画，又是一首清丽的诗。”整堂课学生不仅了解了词语的意思，而且体会到了词语描绘出的如诗如画般的意境美，深切感受到了语言的韵律美、色彩美。

三、“灵动”即语文教学中充满了灵性，闪烁着智慧的光芒。

搭石教学设计【第四篇】

但是还有相当一部分教师往往只是从技能技巧层面上进行指导，或是引导学生像“小和尚”念经般重复、机械地读，难以实现《义务教育语文课程标准》所要求、倡导的“在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶”。那么，怎样的朗读指导才是有效的呢？笔者联系自己的教学实践谈一些看法。

一、巧妙点拨，分层指导

阅读，是学生、文本、编者、教师之间的对话过程。朗读是学生与文本对话的主要形式。教师指导学生朗读，要让学生领会文章的内涵，适时点拨，分层指导，让学生看到朗读的“光明”，掌握读书的方法与规律。如我在执教《富饶的西沙群岛》时，其中有一片段是这样处理的：

（出示句子：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。）

师：西沙的海底有那么多的生物，你最喜欢哪一种？请读一读，通过朗读来表现你的喜欢，好吗？

生1：我最喜欢海参。（语速很快。）

师：你的声音很好听。但你理解“蠕动”的意思吗？

生1：应该是“很慢地挪动”的意思吧。

师：是啊，海参到处都是，簇拥在一起，而且是“懒洋洋”的，是像蚯蚓那样动，没有移动得那么快吧，你再读读。（学生读，语速缓慢，有明显进步。）

师：你一点就通，真棒。读书时，要根据课文的内容实际，注意抑扬顿挫，轻重缓急，这样才能读好。谁再说说、读读？

生2：我喜欢大龙虾，因为它很威武。（读得很有气势，强调了“全身”和“挺”两个词。）

师：你为什么要把“全身”和“挺”字突出来呢？

生2：我觉得大龙虾可能觉得全身都披着甲，有耀武扬威的资本，所以显得很神气。“挺”是“很”的意思，这里的大龙虾确实很威武，所以我这样读。

师：你的朗读让我仿佛看到了活灵活现的大龙虾，谁还像她这样读读？（指名读，指导读。）

生3：我喜欢美丽的珊瑚。（读得很努力，但有些平淡。）

师：你口中的珊瑚是比较美了，不过还可以读得更美，你看！（课件出示“像花朵和鹿角的珊瑚”，学生由衷地发出赞叹。）你再读读。

“朗读最忌淡如水。”以上教学，引导学生联系语境，较好地体会到了西沙海底的神奇和物产的丰富，读中思考，读中感悟，读出语言文字所负载的情感，学生不仅知其然，而且知其所以然。

二、潜心会文，以思促读

课文中常有令人神思涌动的空间，关键是能否发现这些空间，

让学生读思结合抒发自己的独特感受。教师在指导学生朗读时，可通过设计思维训练，引导学生在思考中读，提高语言表达能力。

一个教师执教《小珊迪》，快结课时，让学生朗读“我握着小珊迪的手，对他说：‘我会永远照顾小利比的。’”进行填词训练：“我_______地握着小珊迪的手，对他说：‘我会永远照顾小利比的。’”联系上下文加深体会，想象朗读，深入体会小珊迪贫穷但却不贪小便宜，临死却只挂念弟弟的善良与诚实。在思考与朗读的提升中，在思维活跃的空间里，在传韵传情的朗读引领下，苦难的小珊迪表现出的震撼人心的精神品质跃然纸上，语言训练与情感熏陶并举，课堂灵性飞扬。

三、立体悟情，反复涵泳

通过回读和引读，让学生反复涵泳，可以促进学生更加深刻地理解课文内涵，人物的形象会渐渐鲜明，主题会层层突出，学生的情感会进一步得到升华。

《搭石》一课，质朴的字里行间闪烁着乡亲们的美好思想，散发着乡村的浓浓暖意。教学这课时，我抓住了文章的“全息元”（中心句）：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。”搭石，在农村是太普通的事物了。作者为什么要写搭石呢？通过这些无名小溪的无名搭石，作者要表达什么呢？教学时，我以中心句作为枢纽，引领学生反复回读“秋凉的日子，好心的乡亲一丝不苟地摆稳了搭石，也摆下了服务他人的美好情感。”“踏踏脚步，漾漾清波，绰绰人影，整齐的搭石，和谐的画面，乡亲互相照应，互相信任的美好情感让学生心醉。”“互谦互让，尊老爱幼。这一排排搭石，联结着家乡的小路，更联结着乡里乡亲淳朴善良的美好情感啊！学生的心已被深深地打动。”

反复回读中，学生读出了课文中的情感，读出了课文的神韵，也读懂了“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感”的弦外之音。这独特的搭石美景，这无私奉献和先人后己的传统美德，深深地烙在了学生的心里。

引读，是教师、学生、文本三者对话的过程。要让学生感触到语言文字的温度，语文教师就应是充满激情的，要通过自己的热情去感染学生。如教学《再见了，亲人》，在引导学生深入理解朝鲜人民与志愿军用鲜血凝成的深情厚谊后，我设计了以下引读环节：

师引读：大娘、小金花、大嫂，还有多少朝鲜人民为中国志愿军付出了巨大的代价。在这战火纷飞的年代，这用鲜血甚至是生命凝成的深情厚谊，让志愿军难以忘怀。今天就要分别了，志愿军泪如雨下，他们深情呼唤――

生读：再见了亲人！再见了，亲爱的土地！

师引读：虽然不是亲人，却胜似亲人。志愿军多么留念曾经并肩作战的朝鲜亲人，多么留念这块曾经洒下热血的土地。他们默默呼唤――

生读：列车啊，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这块曾经洒过热血的土地上再停留片刻。

师引读：列车终于渐渐远去了，志愿军的千言万语化作坚定的心声――

学生读：再见了，亲人，我们的心永远和你们在一起。