初中信息技术教学设计【通用5篇】

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初中信息技术教案【第一篇】

一、研究对象和研究方法

1.研究对象

本次调查主要采用问卷调查的形式进行，针对呼伦贝尔地区中学教师发放，包括市、县、乡级共7所中学。在样本选择时，采用分层抽样方法，按学校类型将本市中学分为重点校和一般校，并根据重点校和一般校教师人数比例3∶17，在重点校发放问卷45份，一般校发放问卷255份，共发放问卷300份，收回273份，有效问卷252份。问卷回收率为91%，有效率为%。[1]

2.研究方法

本问卷对教师应用信息技术进行教学的行为主要从课前准备、课程实施及课后辅导三个方面进行调查。其中课前准备主要从三个问题来调查，即教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（问题一）、在准备教案时常使用信息技术制作多媒体教学资料（问题二）、常使用信息资源库中提供的资源进行备课（问题三）；课程实施主要从以下四个问题来调查，即教师常在教学中利用信息技术创设情境（问题四）、常使用信息技术手段（如PPT或其他工具软件）来展示教学内容（问题五）、为培养学生能力常引导学生通过信息技术拓展学习内容（问题六）、常利用网上资源来做教学补充或说明教材内容（问题七）；对课后辅导主要从以下两个问题调查，即常利用网上资源来做教学补充或说明教材内容（问题八）和常指导学生利用PPT或其他工具软件展示学习成果和作品（问题九）。为方便读者阅读，下文图表中对于问卷涉及到的“教师应用信息技术进行教学的行为”的问题均以上述问题代号代替。

问卷每一个题目都采用Likert式五等分计分方式，教师在非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意选项中选择适合自己想法的答案，非常同意记为5分，同意记为4分，不确定记为3分，不同意记为2分，非常不同意记为1分。

二、教师应用信息技术进行教学行为分析

据调查，目前呼伦贝尔地区中学教师已将信息技术广泛应用于日常教学中，包括课前准备、课程实施以及课后辅导，我们对教师应用信息技术的教学行为进行加权平均数统计，并对其重要程度做了简单排序，结果如表1所示。从表1我们可以看出，教师在应用信息技术进行教学时，主要是课前准备，其中教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（问题一）、在准备教案时常使用信息技术制作多媒体教学资料（问题二）排在前两位，其次是课程实施过程中，最后是课后辅导（问题八和问题九排在第八和第九位）。

具体应用情况如下：教师在备课时，常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案的占被调查者的%（问题一），在准备教案时常使用信息技术制作多媒体教学资料的教师占%（问题二），常使用信息资源库中提供的资源进行备课的占69%（问题三）；教师在实施课程教学过程中，常在教学中利用信息技术创设情境的占71%（问题四），常使用信息技术手段（如PPT或其他工具软件）来展示教学内容的占%（问题五），为培养学生能力常引导学生通过信息技术进行拓展学习内容的占%（问题六），常利用网上资源来做教学补充或说明教材内容的占75%（问题七）。教师在课后辅导中应用信息技术较少，如常使用信息技术在课后对学生进行辅导的教师占被调查对象的%（问题八），常指导学生利用PPT或其他工具软件展示学习成果和作品的教师占44%（问题九）。如图1所示。

三、教师应用信息技术进行教学行为差异性分析

根据上述数据分析，我们探索分析性别、年龄、学历、教龄、任教学科、任教年级、学校类型的不同对教师在教学中应用信息技术是否存在显著性差异进行判断。根据前期对样本的分析，各个样本均是随机抽取并相互独立，来自服从正态分布的整体并根据方差齐性检验，方差相等，故采用单因素方差分析法对各样本均值是否存在显著性差异进行检验（即ANOVA检验），并以P<为标准。

1.性别与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

从表2可以看出，问题一即教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（sig.=<）在性别方面差异显著，根据均值比较，女教师（均值为）在通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案方面较男教师（均值为）更多一些。在其他问题上均无显著性差异。

2.年龄与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将教师的年龄主要分为20—30岁、31—40岁、41—50岁、51岁及以上四个年龄段，对各个年龄段教师应用信息技术进行教学进行ANOVA检验，结果如表3所示。

根据表3所示，问题一即教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（sig.=<）在年龄方面存在显著性差异。根据均值比较，教师随着年龄的增长，通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案的行为越来越少，20—30岁教师的均值为，31—40岁教师的均值为，41—50岁教师的均值为，51岁及以上教师的均值为。在其他问题上均无显著性差异。

3.学历与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将教师的学历主要分为专科、本科和研究生三个层次，对不同学历的教师应用信息技术进行教学进行ANOVA检验，结果如表4所示。

根据表4所示，教师的学历与教师应用信息技术进行教学方面有三项存在显著性差异，分别是问题一（sig.=<）、问题八（sig.=<）和问题九（sig.=<）。根据均值比较，在教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案这一方面，从高到低的顺序依次是本科（均值为）、专科（均值为）、研究生（均值为）。在常使用信息技术在课后对学生进行辅导这一方面，从高到低的顺序依次是专科（均值为）、本科（均值为）、研究生（均值为）。在常指导学生利用PPT或其他工具软件展示学习成果和作品方面，从高到低的顺序依次是本科（均值为）、专科（均值为）、研究生（均值为）。从整 个均值比较可以看出，本科和专科教师差异不大，而研究生学历的教师在应用信息技术进行教学方面稍差一些。

4.教龄与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将教师的教龄主要分为5年以下、6—10年、11—20年、21年及以上四个阶段，对各个教龄段教师应用信息技术教学进行ANOVA检验，结果如表5所示。

根据表5所示，教师的教龄主要在问题四（sig.=<）存在显著性差异，即教师在实施课程教学过程中常在教学中利用信息技术创设情境。根据均值显示，其使用频率由高到低依次为6—10年教龄的教师（均值为）、小于等于5年教龄的教师（均值为）、11—20年教龄的教师（均值为）、大于20年教龄的教师（均值为）。经进一步分析，创设情境是建构主义学习理论指导下的教学的重要构成要素，也是以学为主的教学结构的重要组成部分，教龄较短的新教师绝大部分都在学校或在培训中接受过这方面的教育，因此较老教师相比在教学中应用信息技术创设情境更多。其他方面均无显著性差异。

5.学科与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们按照中学学科的重要性及学科性质，将学科分为数理化、语外政、史地生、音体美、信息技术和其他六个方面。对各科教师信息技术教学行为进行ANOVA检验，结果如表6所示。

根据表6显示，各学科教师在应用信息技术进行教学时并无显著差异。我们进一步对各科教师使用信息技术进行教学的均值加以分析，发现以下几点：

（1）教师使用信息技术进行教学的各种行为活动中，均值最大的绝大部分都出现在信息技术课程中（除问题三和问题八），这是因为就信息技术课程本身而言，信息技术既作为教学手段又作为教学内容而存在，故应用较多。问题三和问题八分别是教师常使用信息资源库中的资源和常使用信息技术对学生进行课后辅导，由于信息技术本身发展较迅速，而资源库中的教学资源不能及时更新，往往具有一定的滞后性，所以教师在这方面的应用较少；同时，信息技术在中学课程体系中还没有像其他课程纳入中考或高考的范畴，往往很少有留作业的情况，因此对于学生的辅导也较少。

（2）对于数理化这些理科性质的课程，教师在课前准备工作中，应用信息技术比较多，而且从网络和资源库中搜集资料相差并不明显，这主要是因为理科课程知识点比较固定而决定的。在具体教学实施的过程中，主要以展示教学内容为主，然后依次为创设情境、补充或深入说明教学内容、引导学生进行拓展学习。

（3）对于语外政这些文科性质的课程，教师在课前准备工作中，应用Internet搜集资料的情况比使用资源库中的资源更多一些。在课程实施过程中，教师应用信息技术主要是利用网络资源做教学补充和说明教材内容，然后依次是展示教学内容、创设情境、指导学生进行拓展学习。

（4）对于史地生这些课程，教师在课前准备工作中，应用Internet搜集资料的情况比使用资源库中的资源更多一些。在课程实施过程中，信息技术主要用于展示教学内容，然后依次为补充或深入说明教材内容、创设情境、引导学生拓展学习。

（5）对于音体美这些课程，教师在课前准备工作中，应用Internet搜集资料的情况比使用资源库中的资源更多一些。在课程实施过程中，信息技术主要用于创设情境和补充或深入说明教材内容，然后为引导学生进行拓展学习，最后为展示教学内容。

6.年级与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将中学教师分为初中和高中两个年级组，对两个年级组教师应用信息技术进行教学进行ANOVA检验，结果如表7所示。

根据表7所示，初中和高中教师在应用信息技术进行教学时，并无显著性差异。根据均值分析，在准备教学资料方面，初中教师比高中教师利用Internet搜集资料和制作多媒体课件的情况要多，而使用资源库中资源的情况，初中教师却不及高中教师。在课程实施过程中，利用信息技术展示教学内容这一项初中教师和高中教师在应用信息技术方面基本持平；利用信息技术创设情境、指导学生利用信息技术进行拓展学习方面高中教师较初中教师更多一些；而在利用网络资源补充或说明教材内容这一项，初中教师应用相对多一些，但不明显。在课后初中教师使用信息技术对学生进行辅导的情况要多于高中教师，而指导学生展示其学习成果和作品的情况相对高中教师要少。通过以上分析，我们可以得知，由于高中生较初中生有更好的自主性和独立性，因此高中教师在使用信息技术发挥学生学习的主动性和能动性方面比初中教师更多一些。

7.学校性质与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们根据呼伦贝尔地区实际情况，将呼伦贝尔地区中学分为市重点中学、区/县重点中学和一般校三种类型，对三种不同类型学校的教师信息技术教学进行ANOVA检验，结果如表8所示。

根据表8所示，不同类型的学校在使用信息技术进行教学时，在问题一（sig.=<）、问题六（sig.=<）、问题七（sig.=<）、问题八（sig.=<）和问题九（sig.=<）存在显著差异，在问题二（sig.==）处于临界值。即教师在常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案、为培养学生能力常引导学生通过信息技术进行拓展学习内容、常利用网上资源来做教学补充或说明教材内容、常使用信息技术在课后对学生进行辅导和常指导学生利用PPT或其他工具软件展示学习成果和作品方面均存在显著差异。根据均值判断，在这几个方面由高到低排序依次为：区/县重点学校、一般校和市重点学校。经过进一步分析得知，由于影响信息技术应用于教学的因素不单单是硬件及软件的建设问题，最重要的还要衡量信息技术对于学生学业成绩的影响，而重点中学的学生往往学业成绩较好，利用新型教学媒体和改变教学方式势必会对学生的成绩产生冲击，故使得在教学中应用信息技术反而受制。而一般校的硬件和软件设施相对较差，教师和学生的信息素养也不能完全满足现代教学的需求，因此应用信息技术进行教学的情况也不是特别理想。

四、结论与启示

本文主要是对教学中教师的基本情况：性别、年龄、学历、教龄、任教学科、任教年级和学校类型，对教师应用信息技术进行教学是否存在显著性差异进行分析，从上述数据分析中我 们可以进一步推断：学校类型的差异是影响教师应用信息技术进行教学最重要的因素，其次是学历的差异，其他性别、年龄、教龄只对教师应用信息技术进行教学的个别方面有影响，而任教的学科和任教年级并无显著性差异。

因此，学校的基础设施状况、领导及环境的支持仍是影响教师应用信息技术尽心教学的最大因素，需要高度重视。其次对教师本身的学历、年龄、教龄等专业基础知识和对信息技术在教学中应用的态度与能力也需要进行关注，而对于任教的学科和年级则根据其不同的性质进行合理使用即可。

初中信息技术教案【第二篇】

随着信息社会的快速推进，人类生活已经离不开信息技术。但就目前初中信息技术教学的现状来看，学生喜恶不同，成绩不均，层次明显，分化严重。针对学生的这种情况，通过采取新的教学模式，即在学案导学的模式下实施分层教学，虽然，在实施过程中学生成绩会出现一定波动，但这种教学模式所带来的前景还是比较乐观的。

下面将就针对实施分层教学前后所发生的各种变化进行分析，进而得出信息技术教学中学案导学之分层教学法的教学模式适合现阶段的初中信息技术教学，虽然实施过程道路曲折，但前途依然光明。

一、转变教师的教育教学观念，教学实践能力得到提高

以前教师上课采用传统的教学方式，是将相同的教学内容传授给存在差别的学生，造成课堂教学对于好学生来说“吃不饱”，不利于其拔高，对于中间学生来说“不爱吃”，缺乏兴趣，对于学困生来说“吃不了”，产生厌学情绪；有时候即使教师想满足不同层次学生的要求，但由于教学进度、时间的限制以及班级整体需求等各种原因而分身无术，力不从心，最终导致大部分学生丧失对信息技术课学习的热情。

经过分层教学的实践后，欣喜地看到这一问题得到了较好地解决。教师可以根据不同层次的学生制定不同的教学方案，可以有针对性地对某一个层次的学生进行辅导讲解，能够有效地把课堂的时间分配给不同层次的小组，既完成了教学目标，又满足了不同层次学生的同步提高。在教学实践的过程中，教师的教育教学观念和思想也发生了根本变化，能够更理智的教学和对待每一个学生。同时，教师的教学能力和实践能力也得到了锤炼，有了明显地提高，适应了新世纪新课改对于初中信息技术教学的需求。

二、激发各层次学生的学习兴趣，大大提高课堂效率

分层教学能充分关注学生的个体差异，设定恰当的教学目标，选择适当的教学内容及教学方式。通过分层教学，学生的学习兴趣得到提高，尤其是基础较差的学生有了自我发展的空间，学习的热情空前高涨，课堂气氛也较之前活跃，分层教学充分调动他们的积极性，并重新找到了自信，课堂效率也得到明显提高。教师通过事先针对各层学生设计不同的教学目标与操作训练，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦。操作训练始终使教师和学生紧密结合，极大地优化了课堂教学和师生的关系。通过分层次教学，每一个学生都可以在自己的小组里自主探究，讨论合作，既满足了学习要求，又能在不知不觉的操作过程中激发学习兴趣，在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，学习效率显著提升。

三、分层教学法实施之后学生成绩比较分析

任何一个课题的实验论证以及最后的推广都需要一个过程，不是一蹴而就的，初中信息技术教学中学案导学之分层教学法的研究同样需要时间的验证和考验，本文仅给出实验过程中的首尾两次成绩分析（如表1、表2），虽然成绩还存在起伏不稳定性，但从长远来看对促进整体成绩的提高效果还是显而易见的。

从表面上看，两次的成绩差别并不是很明显，甚至个别班级的成绩反而下降。但从总体来看实施分层教学法之后的成绩要好于之前，优秀率的变化幅度并不大，说明大部分班级的A层和B层学生在新的教学模式下还是比较稳定的，个别班级或个人的成绩下降也是必然的，在分层教学法实施之后部分班级的及格率有了明显地提高，并且出现了4个班级的及格率是百分之百的情况，这是特别值得庆贺的地方，这说明很多学困生已经开始对信息技术课感兴趣并能顺利完成教学目标。

个别几次的成绩并不能说明问题，课题的论证还需要一定的时间来检验，笔者将会在接下来的实践教学中继续跟踪学生的成绩变化，包括个别学生和整个班级的变化，力争达到一个理想的曲线效果图。

四、小结

初中的分层教学并不是一个新的课题，在一阶段后的教学实践结果也表明在学案导学的模式下实施分层教学非常适合于初中信息技术的教学。卓有成效地实施初中信息技术分层教学，能有效地改变初中信息技术目前面临的学生喜恶不同，成绩不均，层次明显，分化严重的困境。学案导学之分层教学法不仅转变了教师的教育教学观念，使教学实践能力得到了提高，还有效地激发了各层次学生的学习兴趣，为每一个学生都提供了学习的条件和机会，使他们亲身参与课堂教学，大大提高了课堂效率。综上所述，初中信息技术教学中学案导学之分层教学法一定能取得成功。

参考文献：

[1] 孙文明。初中信息技术分层教学策略探究。中小学电教（下）， 2013，（8）.

[2] 李宁。利用学案导学构建初中信息技术高效课堂[J].中小学电教 （下），2012，（11）.

初中信息技术教案【第三篇】

关键词：信息技术；问题；策略；教学方法

初中信息技术是小学信息技术与高中信息技术的过渡，在本省信息技术教材中，初中信息技术教学内容与小学信息技术内容重叠度较高，但侧重点不同。初中信息技术更倾向于各知识点的联系与拓展，课堂氛围的活跃程度，以及能够独立处理问题，并通过合作交流达到知识的互换。

一、初中信息技术课堂常出现的问题

1.课堂氛围沉闷

积极的教学环境能够提高课堂教学中“教与学”的效率，但现实教学中往往是信息技术课太过于沉闷。信息技术课不同于其他学科的课堂教学环境，是因为信息技术课的教学过程不是“老师对学生”的教学过程，而是“老师对机器，机器对学生”的教学过程。虽然教学过程中肯定会有师生交流的部分，但是教学过程中较其他学科肯定是增加了“电脑”这个媒介。所以，学生注意力集中在电脑屏幕上的时候，课堂氛围就会沉闷。

2.学习内容枯燥

虽然电脑能够呈现丰富幻妙的虚拟世界，但是对于教学内容而言，那些虚拟世界略显遥远。课堂中经常面对的是枯燥的文字、表格，或是重复的操作等。操作或展示文字表格的过程往往是枯燥、乏味的。

3.教学方法单一

信息技术课由于受到电脑媒介的参与，教学方法总会被机房束缚，略显单一。而且信息技术是一门重操作的课程，学生总是面对电脑屏幕，容易忽视师生交流，教师又更注重培养学生的技能掌握，所以，教学方法受到限制。

4.教学容量过大

初中信息技术教材所呈现的是章节条目形式，每一个章节可能是学习某一款软件的使用，有时候一节课无法处理全部教材内容，或是无法完成完整作品。这使一节课的教学可能不完整，或者是一节课的教学容量过大。

二、如何处理初中信息技术课的问题

1.改变“人机模式”

要想改变课堂氛围沉闷的氛围，必须要打破原有的“人对机器，机器对人”的教学模式，只有人与人的交流，才能使教学过程更加亲密，才会让教学更加有生气。具体的方法有：可以引入小组讨论，让学生之间交流；可以用教师提问的方式，让教师与学生交流；可以引入奖励机制、或者增加表演、或是增加纸版媒介等用于打破人机模式，使另外一种媒介能够起到干扰的作用。

2.改变学习内容

教材是教学过程的核心，是教学活动最重要的内容。但是信息技术要让学生了解和掌握使用软件的方法，而教材内容可能更大众或更基础一些，又或是与信息技术软件的发展不匹配。为了让教学更生动，教学中可以在大纲要求范围内调整教学内容。比如，教材中讲Word文本的修饰，可以对以前输入的文本进行修饰，也可以结合身边发生的事、近期遇到的节日进行修饰，比如，母亲节、中秋节等，制作主题卡片的形式更能切合学生的生活，这些内容完全可以根据课时需要调整。又如，教材中讲的是某软件的视频截取功能，但是这款软件已不常用，可以选讲有同功能的更好的软件。

3.合理使用教学方法

教学方法是影响课堂效果的重要因素，而传统的教学方法有些适用于信息技术课堂教学，有些则需要根据信息技术课的特点创新。像传统的教学方法有：问答法、多媒体辅助教学法、情境教学法、任务驱动法等，都可以应用于信息技术课堂教学，但这些方法又总和信息技术课堂不能很好地融合，毕竟这些方法产生时还没有信息技术课。而笔者经过实践，认为以下方法更适合信息技术课的使用。

（1）竞赛法。通过竞赛激发学生求知欲望，进而完成教学过程。方法是第一步分组，三四人为一组，组员之间可以讨论。第二步给出规则：有读题员、有传话员、有操作员。第三步给出题目，并由读题员打开题目，告诉传话员，再由传话员告诉操作员，最后大家商量解题和操作。最快的小组获得优胜。

这个方法由于题目与操作在不同的电脑，所以需要交流讨论才能达到统一。引入竞争机制，打破了教学单一模式。学生在此过程中不但读了内容，还讨论解题方法，互相学习。竞赛活跃了课堂气氛，而正确的操作得到了快速有效的反馈。

（2）案例法。通过一个实际案例，让学生学会分析问题、解决问题。案例教学并不是简单地让学生学会操作，而是引导学生如何利用现有的方法解决实际生活中遇到的问题，将注意力从电脑本身引入问题本身。

（3）资源包法。利用信息技术资源优势，为学生提供一个本节课的资源包。资源包中包括制作所需的素材、问题、评价等内容，同时在完成任务的过程中，学生能够利用资源包进行适度的拓展。

（4）学案法。此方法是教学中最便捷的方法之一。所谓便捷，并不是简化，而是将本节课涉及的知识点、操作方法、步骤全部提前呈现，学生带着目的学习，带着问题学习，同时利用学案解决学习过程中的问题。

4.缩减教学内容

缩减教学内容不是删除不讲教学内容，而是根据课时需要进行调整。如，在教学中遇到《视频的处理》，这部分教学如果让学生根据教材完成，怕是费时费力，又没有什么意义的工作。所以可以通过教师示范截取，再通过提供的视频资源包，让学生进行拼接或插入字幕的操作。这样学生容易明白视频处理的意义，同时更容易形成较完整的作品。

信息技术的发展日新月异，信息技术课也要与时俱进，在实际教学中更要结合每一堂课的特点灵活运用，不断积累经验，这样才能在教学中有更好的效果。

初中信息技术教案【第四篇】

一、教材分析

本课属于新课程标准中“造型·表现”学习领域的课程，是一节集造型表现和设计综合于一体的课程，这节课是学生在了解电脑知识和前一节电脑美术的基础知识上的一个拓

展。本课通过造型和丰富动画，吸引学生的学习兴趣。本课的目标是希望学生能在以往尝试用手绘表现能力的基础上，学会运用适当的电脑动画技巧，利用电脑动画软件完成独特的多种图像功能，且利用电脑软件进行动画设置，结合电脑动画软件的优越性创作生动有趣的创作美术作品。

二、教学思路

电脑美术的多变性与设计技巧是学生学习的兴趣源泉。而本课可以把平面静止的绘画作品制作成有趣的电脑动画作品，对于学生学习是一种**。故本课可以采用先以“动画”入手，以“电脑绘画”深入教学，以“编辑故事的创新表现”为目的的教学策略。

三、教学建议

（一）激趣导入新课

通过电脑绘画承接上一节课的电脑美术知识导入新课。（或出示电脑动画片，激发学生兴趣导入新课）出示课题：《电脑动画》

（二）探究电脑绘画软件工具箱工具使用方法

1.回顾上一节课学习的电脑美术知识。

2.先让学生看小鸟图片，然后运用软件工具，分析小鸟绘制特征。

3.学生尝试用软件工具绘画小鸟及背景。

4.对比教师运用工具绘制的小鸟，巩固学生运用工具的灵活性。

5.研讨动画制作方案。逐一尝试两种动画方案，对比效果。

6.拓展学生思维能力，运用两种不同的动画方式，完成独特的动画小鸟的其他身体部位或背景场景，使画面更为生动。

（三）学生创作，教师辅导

（四）创作展示

集中展示动画作品，对学生提出创作优点和可改进之处。

老师在少数的作品上可现场进行改进，以提高学生的兴趣。

（五）艺术的现实运用

欣赏电脑动画作品，为我们的生活增添精彩！（图片或视频欣赏）

四、评价建议

1.能否根据自己的认知，运用电脑创作出大胆、独特的作品。

2.能否灵活运用电脑软件进行绘画的基本技法技巧。

3.能否体验电脑动画带来的快乐。

初中信息技术教学设计【第五篇】

活动2 制作评比表格

合肥市第五十一中学 朱瑞旭

教材分析：

本节是安徽教育科学研究院编写的新版《信息技术》教材八年级上册第一单元活动2的内容，其主要内容是制作一个评比表格并且进行修饰。在上节课中我们已经教会学生使用EXCEL软件对数据进行了统计和分类汇总，得出了相关的评比数据，本节课重点是要求学生对已经统计过的数据进行排序，之后对制作的表格进行美化和修饰。难点是修饰表格并适时培养学生的审美观。学生分析：

我校地处城郊结合部，学生大部分来自周边地区，大部分学生处于无人看管状态，学习态度较差，学习能力较为薄弱，对计算机对网络的理解大部分停留在玩玩游戏听听音乐的认知上，虽然经过一年的学习，但是仍有一部分学生无法端正学习态度，在知识的获取和应用上存在一些明显差距，因此在教学中往往出现部（）分学生能够独立学习达到学习目标，而另一部分学生需要耐心讲解演示几遍才能完成作业完成任务的现象。在实际教学中，以学生的能力教育为主，着重教会学生学会操作，学会应用，在应用的基础上再次升华。学情分析：

在之前的七年级和上一节课学习中，我们已经简单接触过EXCEL软件，学生都能根据要求输入数据，并进行简单的统计，也会使用该软件制作简单的表格，在学习中能够自主按照课本的步骤来完成相应初中信息技术教学设计

合肥市第五十一中学 朱瑞旭的任务，但是也有少部分学生需要降低难度和深度，需要一定的时间去理解和消化。教学目标：

知识与技能目标：

1、学会制作excel表格，并进行数据输入和统计

2、学会设置单元格格式

3、进一步熟悉表格的修饰

4、学会打印输出表格

过程与方法目标：

1、能够结合实际设计合理的数据表格

2、通过活动，体验表格信息加工的一般方法

3、通过活动熟悉数据表格的修饰方法

情感态度与价值观：

1、通过活动，培养学生的主人翁意识

2、通过活动感受计算机处理数据的便利和高效

3、通过修饰表格培养学生的正确的审美观

教学重点：

1、表格数据的输入

2、单元格的设置

教学难点：

1、表格的美化与修饰

教学方法：讲解法、演示法、任务驱动法初中信息技术教学设计

合肥市第五十一中学 朱瑞旭

教学环境：多媒体计算机教室 教学准备：前一节的统计数据表 课时安排：2课时（每节45分钟）教学过程：

一、新课引入

师：在上一节课中我们学习并制作了班级评比的数据表格，大家肯定都制作好了，我想每一个同学都希望将自己制作的表格打印出来张贴起来，但是我们来看看我们上一节课制作的表格的打印效果是怎么样子的呢？

（教师展示上节课制作的表格。并做打印预览）

大家说说看，这样的效果如果直接打印出来会是什么样子？好看不好看？ 生：不好看

师：大家都说不好看，也的确不怎么好看。因为我们打印的都是筛选过后班级的数据，而且也没有将最终的数据综合到一起，更没有进行美化修饰，长长短短，也不见表格，名不符实，是不是？ 生：是

师：那好，那我们再来看一个表格（教师展示修饰好的表格），大家觉得这个表格怎么样？能不能直接打印出来呢？ 生：很好看，可以直接打印，是怎么制作出来的呢？

师：好，那我们今天就来探究一下如何去制作一个如此精美的表格并打印出来初中信息技术教学设计

合肥市第五十一中学 朱瑞旭

二、新课教授 阶段一

（一）建立评比表格（教师同步演示）

将“检查统计表”中的各组平均得分数据复制到新建的工作表中，建立评比表格，并按小组得分高低进行排序，完成内容的制作。

1、打开文件 运行excel软件，并打开“检查统计表”

2、更改表名 双击要修改的工作表名，输入名称，修改表名

3、输入表题 单击A1单元格，输入表题“本周小组评比公示”

4、选择区域 单击“检查统计表”标签，切换到“检查统计表”，同时选中四个小组的平均分数据

5、复制数据 单击“复制”按钮，再切换到“评比表”

6、粘贴数据 单击选中A2单元格，再单击“粘贴”按钮

7、修改组名 将“组别”列各组名称修改为“第一组”、“第二组”„

8、排序得分 按照小组合计得分高低进行排序

（二）实操任务

根据教师刚才演示操作，自己制作“评比表”（教师巡视指导，并适时给予点拨）

（三）展示点评

选择几个学生的作品进行展示并简单点评（不做太多的点评，指出共同问题所在）初中信息技术教学设计

合肥市第五十一中学 朱瑞旭

阶段二

（一）修饰表格（教师同步演示）

修饰表格中的文字格式、边框和底纹、数字格式及行高列宽，美化“评比表”

1、设置文字格式 单击A1单元格，设置标题的文字格式：隶书、24磅、加粗、褐色

2、合并居中表题 拖动A1：G1区域，单击“格式”工具栏上的“合并及居中”按钮，居中表题

3、设置表头底纹 拖动A2:G2区域，设置表头区域底纹颜色为“褐色”，边框为“无线框”，文字颜色为“白色”

4、设置数字格式 拖动B3：G6区域，选择“格式”-“单元格”命令，设置数字格式

5、设置底纹 拖动A3：G6区域，设置底纹为“浅黄”，并居中对齐文字

6、设置边框 拖动A3:G6区域，选择“格式”-“单元格”命令，设置边框线为白色

7、调整行高列宽 拖动边线或选择“格式”—“行（列）”—“行高（列宽）”命令来调整行高列宽，使之美观大方

（二）实操任务

根据教师刚才演示操作，自己动手修饰刚刚制作 “评比表”（教师巡视指导，并适时给予点拨）

（三）展示点评初中信息技术教学设计

合肥市第五十一中学 朱瑞旭

选择几个学生的作品进行展示并简单点评，从大小格式颜色等方面进行点评

阶段三

打印输出表格（教师做演示）1、2、3、4、设置页面 文件——页面设置 预览效果 文件——打印预览

重新调整（若觉得不美观，可以进行调整）打印输出

（由于条件限制，此操作仅教师演示，可以演示2-3遍，不做实际操作）

三、自主探究

1、选择性粘贴 部分数据是由函数计算得出的，这样在做简单复制粘贴时会出现一些问题，这时我们可以通过“选择性粘贴来解决。

2、探究修饰表格的基本过程和一般方法

四、课堂小结

本节课主要介绍了表格数据的输入、排序和修饰打印输出，重点在单元格的设置，在这部分主要要将单元格的各种设置方法告诉学生并与之探究不同的设置会带来什么样的结果，难点是表格的修饰，适当的修饰会带来美的享受，但是过度的修饰则会适得其反，因此培养学生正确的审美观非常重要。

五、课后任务初中信息技术教学设计

合肥市第五十一中学 朱瑞旭

将老师发送给的“成绩单”进行统计并修饰。

六、教学反思（教学后书写反思）