教育与教学研究【精彩4篇】

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教育与教学研究【第一篇】

学前教育研究 质的研究 融合方法

学前教育学科是教育科学的一个分支。学前教育研究的目的在于探索幼儿教育科学，揭示和发现幼教领域内各种现象的客观规律，进而用于指导幼儿教育实践，改进幼教内容和方法，提高幼教质量，更好地完成幼儿教育的任务。

质的研究是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

学前教育就其本质讲是一种启蒙性整体效应，较之系统的、分科的学校教育，更加强调各种教育活动在效应上的相互渗透与融合。根据我国国情，日托幼儿在园时间一般为9～10小时，全托幼儿每周连续五天在园，幼儿园环境构成幼儿大部分的成长环境。因而在我国，幼儿园教育对在托幼儿的发展所产生的整体性影响便相对突出，将幼儿园教育作为连贯的动态整体进行全面研究的必要性也就更为显著。然而，此类研究涉及面广、周期较长、影响因素错综复杂，难以控制与对比，而根据我国学前教育科学研究的基础、现状和条件，目前尚不具备高度科学的控制、测量手段和设备、技术条件，以开展严格的综合性教育实验。质的研究则为之提供了现实的可行性。我们应该将质的研究列为可供选择的方法之一，并在探讨、研究的过程中不断探索更加完善的研究方法。

在学前教育研究中可采用质的研究的多种资料收集方法。例如，在诊断过程中主要运用观察法中的样本描述法、轶事记录或事件取样等方法，使研究者客观而准确地了解幼儿行为、实际教育过程、教师的态度和方法及效果、幼儿与环境、教师、材料的相互作用水平等，以便进行卓有成效的改革干预。预诊中还可运用访谈法，此方法通常在家中、教室或游乐场所等自然情境中进行，结合观察法根据孩子回答的答案，作为线索再问另一些适当的问题，这种探究幼儿的方式，适合于了解孩子的真实情形。与家长、教师进行深入访谈收集资料，尤其是了解幼儿个性、情感、品德、社会化等，更应采用质的研究方法来进行。

质的研究法使研究者通过深入接触实践，使所要研究的问题具有针对性，也可使研究课题在动态中不断得到调整、反馈和改进，如此，推动教育研究自身的发展，并增强研究者的水平和能力。在研究中，幼儿教师有机会经常得到理论指导，有助于建立合理的教育态度与观点，明确改革的必要性；幼儿教师因受到尊重，有发表意见的平等权利，而易于焕发其丰富的教育创造性和积极性。正如《学前教育评价中的问题》一文指出：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响。”研究人员和教师在研究过程中的得益将直接影响实际教育过程和水平，从而改革教育、提高效益，使幼儿从中受益。可见，除研究成果之外，质的研究过程本身已经在产生价值，且受益面涉及全部有关者。

从整体上看，质的研究也符合学前教育研究的特点。

其一，质的研究方法符合学前教育这一学科的基本特点。学前教育是一个介于人文与社会科学之间的学科，既涉及社会组织的建设，又关注个体（幼儿、教师、管理人员）的成长。而“质的研究”可以同时关照这两个方面。它不仅可以对教育现象、园（所）的组织结构和运作机制、具体的教育教学过程进行探究，而且可以从被研究者个人的角度理解他们的行为和思想。质的研究的人文性使其非常关注社会结构和社会制度中的人，要求对教育活动中的各类人（如幼儿、学生、教师、教育管理人员、家长）的生存状态、情感感受、思维方式和行为习惯进行探究。由于可以兼顾宏观和微观两个层面，质的研究方法有利于了解处于幼儿园这一社会组织中的个体是如何生活的，他们相互之间形成了什么关系，他们是如何互动的，他们是如何在幼儿园中成长的。

其二，质的研究能明确地、直言不讳地对价值予以认可，符合教育研究的导向性特点。教育学科与其他学科相比，具有很强的实践性和导向性。教育的目的就是按照一定的价值取向培养人，造就人，成全人；任何教育实践都反映了一个民族的精神追求，是一个国家的历史、文化和群体的厚重积淀。因此，教育研究不能只是停留在追求“事实”本身的“真实”和“客观”的层面，还需要关注教育活动中人的情感、态度和价值观及其对教育行为的影响。而“质的研究”力求关注人的价值，认为人的道德标准、行为动机和利益关怀都是研究的重要内容。

其三，质的研究的过程性和情境性使其特别适合学前教育研究。学前教育是一个自然发生的、并不断发展变化的过程，教育中的人和事均时刻处于变化之中。因此，学前教育研究不能只是切割某些片断，对其进行静态的、孤立的、脱离情景的考察；还应该对过程中的各种变化进行跟踪，了解事情在自然状态下变化的趋势。而质的研究非常适合这么做。

教育与教学研究【第二篇】

关键词：教育技术、多媒体技术、初中政治、教学应用

现代教育技术是现代计算机技术迅速发展的产物，它顺应了现代教育的发展趋势，改变了传统的教学模式，为素质教育在 21 世纪的落实和推进提供了技术的支持和保障。初中思想政治课具有德育主导性、理论教育性和实践性强的特点，将多媒体技术和初中思想政治课有机整合起来，有助于提高学生学习政治的热情和学习兴趣，提高政治理论能力和政治素养，同时有助于充分发挥初中思想政治课的德育功能，提高学生理论联系实际的能力，自觉运用马克思主义的思想观点分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想道德素质，做德智体全面发展的可造之才。

一、利用网络多媒体辅助教学

政治课运用电脑多媒体教学手段，将知识串成线、连成网、使之系统化、网络化。围绕着“网络背景下小组合作学习”、“网络背景下的学生自主学习”、“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等，我们可以充分运用网络资源，进行电子备课。在课堂教学中应用现代教育手段，能够起到变抽象为形象，增加课堂教学密度和容量，吸引学生注意力，激发学生兴趣，增强教学效果的作用。

因此，在教学过程中，我们要善于运用电脑多媒体，促进学生生动活泼、积极主动的学习。我们要遵循学生的认知规律，运用网络教学手段，创设情景―提出问题、启迪思维―引导读书、讨论交流―质疑释疑、理论升华，实现由感性认识到理性认识的升华。例如在讲到初中政治第二册时可以幻灯给学生直观的展示出来，还可以通过录像播放一些现实案例，或者直接从中央电视台今日说法网站中下载一些案例让学生现场说法，也可以让学生自己到网上寻找一些和课堂教学有关的案例这样既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又使学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，学习兴趣浓，精神面貌好，对所学内容理解深刻，培养了学生自主学习能力、思维能力以及表达能力。

二、创设课堂教学情境，注重情感教学

通过教学实践，我们注意到：一节为广大学生欢迎的课，无不倾注着教师的丰富情感。因此，从这一层意义上看，一定程度上，情感教学是思想政治课教学最主要特点。思想政治课只有通过生动的语言和形象的画面，才能浸染学生的情感，丰富学生的感悟和体验，才能引起学生的心灵对讲课内容的共鸣，进而真正实现知识的内化，并使学生自觉将道德情感转化为实践中的道德行动。只有实现了这一跨越，才能称之为道德教育。正像列宁所说的那样：“没有情感的人，就从来没有也不可能有对真理地追求”。此外，多媒体教学运用于思想政治课可以增强教师在课堂上的情感渲染力，激发学生学习的内在驱动力，使思想政治课的学习，成为一种自主行为，通过“趣味学习”、“快乐学习”来达到思想政治课的教学目的。

认识到情感教学的重要性，我们必须改进传统的教学方式和方法，在教学实践中增强教学环节的情感性，强化对学生的情感渲染。在思想政治教学中，强调情感教育，有助于让学生把觉悟、知识、思维、能力有机的统一起来，实现思想政治课的三维教学目标。具体实践中，为了更好促成这一目标的实现，我结合课堂教学实际，在授课过程中穿插情景导入和情境互动，让学生在趣味盎然、课堂节奏适度的教学环境中学习，学生随情景而动，不知不觉中便渴望参与其中。不仅使教学效率、教学质量有了显著提高，而且也利于贯彻“教师主导、学生主体”的要求，除了知识的增进外，也是一次师生间情感交流的机会。从学生的角度来看，形象、直观的多媒体教学为学生提供了一个展示自己知识和能力的平台，参与其间，加深体会。教师可以对学生参与后给出的意见和建议做出合理的或褒或贬的评价，进而实现师生之间情感上的互动和交流。

三、提高思维能力和创新意识

要实现高效课堂，必须在课堂教学过程中坚持以学生为主体，让学生学会自主学习，同时也需要根据教学规律和学生的认知规律特点，更多的采取启发式教学。所谓启发式教学，是指教师应该从教学任务和学生实际出发，充分利用一切可以利用的教学条件和手段，引导学生积极思维、主动思考、深入探索，从而使其逐步养成独立思考的习惯，增强分析问题和解决问题的能力。根据当前中学生的心理认知规律和特点，形象思维在中学生中仍然占重要地位，因此如何在课堂教学中借助多媒体引导学生，可以在一定程度上帮助教师和学生解决这一难题。因为多媒体教学可以通过创设情由形象思维向抽象思维过渡就显得尤为重要。因而多媒体技术引入中学思想政治课课堂，能迅速抓住学生的兴趣点，聚集学生的注意力，启发学生的思维，帮助学生深化认识，突破学习重点和难点。

四、结语

综上所述，运用先进的教育理论，将初中政治课教学与现代教育技术以及学生思想觉悟的提高融为一体，做“知―情―意―行”四者的结合。在政治课教学中，结合多媒体计算机教师网络，采用“活动―发展”的教学模式对课堂教学进行探究。更新观念、与时俱进，是摆在教师面前的紧迫任务，教师要加强现代教育理论学习，充分理解并真正意R到现代教育技术是教育发展的重要组成部分，是推动教育教学改革的制高点。然而在目前，我们有些学校现代教育技术设备利用率不高，教学效果不明显，很大程度上是由于教师缺乏运用现代教育技术知识和技能而造成的。因此，教师要加强学习现代教育技术理论与操作技能，掌握教学设计的理论和方法，适应时展的需求。

参考文献：

[1]姚惠琴。 现代教育技术在初中政治教学中的应用[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2015（14）：114-115.

[2]李崇高。 初中思品教学中如何运用现代教育技术[J]. 读写算：教育教学研究， 2011（23）.

教育与教学研究【第三篇】

2.歌颂和谐的天籁 谈祥柏

3.生命的品格——鲁洁教育学人本特质述略 叶水涛

4.今天，我们需要什么样的"新教育"?——教育为理想的生活而存在 王海燕

5.教育的现代化与西方化 冉亚辉

6.港台及海外信息技术教育发展新动态 刘敏，钟柏昌

7.美国马萨诸塞州综合评价体系生物试卷评析——以2007年(春)为例 陈时强，傅静

8.学校仪式文化建设的误区与建设取向 李万龙

9.仁爱教育与儒家核心道德思想的融合 陈文辉

10.教学关键事件：价值与建构 邵珠辉，李如密

11.案例教学：新手教师培训的有效方式 张雯霞

12.形式运算：热点与软肋 陈曦

13.为数学学习设计教学 陶著琴

14.误差分析在物理实验教学中的运用 李良吉

15.物理探究中的猜想与假设 孙智勇

16.基于整合模式的复习课案例研究 鲁向阳

17.高中生物无形课程资源开发思路 张树虎

18.任务驱动法在计算机教学中的实施——以Word文档操作为例 吕萍

19.科学思维的培养：从方法论的角度 郭长友

20.用问题引领化学实验教学——"乙烯的制取、化学性质验证实验及理论解释"教学反思 李小军

21.课堂观察下的自我反思——以"海水资源的综合利用"为例 杨勇，薛春兰

22.道德教育的根本作为：引导生活的建构 鲁洁

23.论道德教育的幸福功能 王啸

24.品德教育：从培养道德奴才到培养道德主人 张正江

1.满怀爱的深情 刘思明

2.数学教学观解析 喻平

3.课程概念述评 王俊，谢柳新

4.中小学校长：如何回归教育本位 朱彦体

5.示范性高中现代教学质量保障体系建设 王海平

6.课堂观察：过程与启示——以"电能转化为化学能"一课为例 陆蓁

7.数学课堂"有效理答"策略研究 朱月丹

8.品味数学美 刘召生

9.初中物理科学探究试题命制的研究 叶兵

10.物理演示实验：创新与突破 邵伟红

11.化学开放性试题的分类及思维策略 赵富宽，杨桂仙

12.化学探究中假设的特点与常见类型 吴良根

13."3×3列联表":挖掘"言外之意"——以"数系的扩充"一课为例 卓斌，陆明明

14."三会式":化学预习全攻略 王宝斌

15.问题、类型与思路 高振福

16.物理"自主解题"课堂五环节 卢惠林

17.数学探究：数学思想是灵魂——"对f(x)=ax+b/x(ab≠0)型函数性质的探究"一课评析 周建华

18.真：物理探究的根本——从"二力平衡"一课说开去 滕玉英

19.预设与生成演绎精彩 钱军先，芮国英

20.教师在思考中前行 朱华

21.反思：作为一种意识——关于教师反思的现象学理解 胡萨

22.问题意识与教师教学智慧的生成 刘旭东

1.教育是一辈子的较量 赵玉成

2.教育创新与中华民族复兴(下)——在华南师范大学"文化素质大讲坛"上的演讲 冯增俊

3.适应升学和就业双重挑战的高中教育改革——"美国文凭计划"初探 杨硕，洪明

4.基础教育课程改革的哲学视角透析 席晓圆

5.论自由思维与独立的母语评论 潘涌

6."推磨观摩":主题班会创意设计 董裕华，刘建东

7.追问教师人生的尊严与幸福 叶文梓

8.背诵与英语听力水平的模因论研究 刘伟伟

9.品读诗外之"诗"——由王维诗歌教学引发的思考 吴国锋

10.谈阅读教学中的整体把握 刘家毅

11.以"主问题"引领阅读教学 张艳

12.文言文教学的诗意化追求 路世成

13.英语课堂合作阅读的有效调控 钱浩杰

14.谈历史教学中的联想 刘金奎

15.导向优质教学的地理教学风格摭谈 完利梅，李万龙

16.本刊"案例评说""叙事研究"专栏征稿启事

17.从写"酒"之句切入——高中语文诗词单元比较赏析例说 朱彦体

18.经典文本之价值解读——以《汪大娘》一课为例 徐金国

19.路瓦哉夫人的梦想——《项链》教学内容新悟 康举红

20.当预设遭遇"旁逸斜出" 耿翠霞

21.地理课堂教学的生成性导入 陈炳飞

22.教育质量观的内涵、演进与启示 魏宏聚

23.树立科学的教学质量观 余文森

24.积极推进中小学校教育质量评价改革 马晓强

1.让科学史激发学生的兴趣和热情 胡作玄

2.教育创新与中华民族复兴(上)——在华南师范大学"文化素质大讲坛"上的演讲 冯增俊

3.科学教育中科学本质的研究综述 刘前树，李广洲

4.新加坡"少教多学"教育政策的内涵及其启示 王海平

5.苏科版初中数学教材的特色与品牌建设 董林伟

6.新课程理念视角下的生物"有效教学" 丁志光

7.教育论文质量提升的路径 丁昌桂

8.数学史教育价值的演化进程——从HPM的视角 张国定

9."本能驱动式"教学模式的思考与探索 周中森

10.数学教学中自主探究性学习的研究与实践 戚静宇

11.发挥高考题对教学的引领功效 张雪松

12.对数学启发式教学的再认识 章世倩

13.数学问题解决中的反思意识 蔡蕾

14.关于数学导学案的研究 于明

15.物理问题与"问题教学"的相关探讨 曹玉芳

16.化学自主探究性学习方式的构建 陈石

17.化学课堂教学理念新变化 陆仁华

18.探究"平行四边形的识别"应该经历的五个环节 邹振兴

19."问题中心":教学设计的价值新取向——以"二氧化碳"一课为例 宋华强

20."前科学概念":合理猜想的前提 周爱萍

21.语言：教学艺术的重要组成 曹澍

22."三生教育"的哲学视域 李兵

教育与教学研究【第四篇】

关键词：医学研究生 德育教育 调查与研究

进入“十二五”新的历史发展阶段后，面对机遇和挑战，人才培养结构发生了巨大的变化，研究生德育教育面临诸多挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提出，要把德育渗透于教育教学的各个环节，这对加强和改进德育工作提出了更高的要求。为了加强研究生德育教育，本文对医学研究生德育工作现状进行了分析，并对新时期工作提出了思考。

一、资料来源

调查问卷涵盖了研究生个人信息及50道问题，包括德育教育的内容、形式以及对社会问题的看法等内容。

为保证调查的可靠性，调查采取无记名，发放给首都医科大学三所附属医院研究生，三所附属医院均为三级甲等医院。本次调查共发放调查问卷270份，收回257份，回收率%。调查对象：男生108人，占被调查总人数42%，女生149人，占被调查总人数58%；博士研究生83人，占被调查总人数%，硕士研究生174人，占被调查总人数%；入学前，研究生30%来自大中城市，%来自城镇，%来自农村。

二、结果

1.研究生整体素质

在社会公德方面，85%以上者在公共汽车上会主动给老弱病残孕乘客让座，74%以上的能自觉遵守交通法规。在孝敬父母方面，%研究生每隔一段时间都会主动打电话问候父母。在奉献精神方面，%研究生乐于参加社会公益活动。%研究生认为自身道德修养水平还不错，%的学生认为自己具有较好的医德医风。

结果显示，对于我国研究生的知识水平和道德修养水平是否存在差异，%的学生认为无差异，80%的学生认为有差距，%的学生认为差距很大。主要原因是受社会功利思潮的影响（见表1）。

2.研究生德育课程开设情况

调查显示，目前各医院基本都开设了医德医风、学术道德和医患沟通等方面的德育课程（见表2）。

3.研究生德育课程适宜形式

目前，医院的德育课程一般以专题讲座方式开展。通过调查，研究生对部分德育课程的形式提出了建议，学术道德：%选择专题讲座，%选择主题活动；医患沟通：%选择专题讲座，%选择案例分析；心理健康教育：%选择专题讲座，%选择主题活动；责任教：%选择主题活动，%选择社会实践。

4.研究生德育教育的主体

调查显示，对于德育教育的执行者，%研究生认为是导师，%研究生认为是教育处老师，%研究生认为是医院党委，%研究生认为是德育课教师。

三、讨论

1.研究生基本素质

通过调查，目前研究生的整体素质还是比较高的，讲究社会公德、为他人着想、提倡奉献精神。由于研究生教育属于“精英教育”，入学前已通过层层选拔，不仅对其学业，更重要的是道德品质都进行了严格的考查，学生一般都具有较高的素质。另外，研究生来自大中城市和城镇的比例越来越高，这也是基本素质明显提高的一个重要原因。

2.研究生德育课程

调查显示，目前各临床医院比较重视研究生医德医风、学术道德和医患沟通方面的培养，对心理健康教育、责任教育和生涯规划关注较少。

研究生作为高学历群体，承载着社会、家庭和自我的较高期望值，有很强的成就动机。 随着招生规模的持续扩大和社会竞争日益激烈，他们在学习、生活、就业等方面遇到的困难越来越多，心理健康已成为社会关注的焦点。医学研究生群体的心理健康问题也日益凸现，国外研究多认为医科学生的心理健康水平明显低于一般人群。因此，研究生心理健康教育应受到足够的重视。

另外，随着研究生招生人数持续递增，就业难的问题日益明显，研究生就业已经与农民工、下岗职工再就业并列，成为困扰我国就业问题的三大问题。开设生涯规划课程有利于帮学生分析社会现状及自身优势，拟定个人就业目标，转变就业观念，尽早走入工作岗位，实现自身价值。因此，生涯规划课程是德育教育不可或缺的一项内容。

3.导师德育教育的地位

研究生在校期间，对其影响最大的莫过于导师。导师不仅是学业指导者，更是道德示范、思想引领和人生领航人，是德育工作的重要力量。因此，研究生导师的德育素质也是十分重要的内容，导师的道德修养水平对于培养研究生起着至关重要的作用，导师的思想觉悟、道德水平是一项不容忽视的衡量指标。

导师在研究生整个学习过程中都与研究生都保持着紧密的联系，可以及时准确地把握学生思想动态，对其思想教育有较好的针对性和实效性。但是有些导师认为研究生年龄较大，已经有自我教育的能力，不需要再进行德育教育；有的导师则重专业轻德育，这些都不利于研究生全面成长。因此，要不断强化导师在德育工作中的作用，让导师将“做人、做事、做学问”的理念融入到研究生培养过程中，使研究生德育工作事半功倍。

2011年北京首次提出了北京精神，“厚德”已成为北京精神的品质。“十二五”期间，我们要坚持“育人为本，德育为先”的理念，深入推进素质教育，全面提升研究生培养质量，为社会输送符合我国卫生事业发展的高层次医学人才。

参考文献：

[1]赵淑芳，梁翠萍。医学研究生心理健康现状及其相关因素的研究展[J].河北医药，2011,33(24):3792-3793

[2]王颖。新时期如何加强研究生德育教育探析[J].基础理论研讨，2011,7:435