阅读教学的重点（优推4篇）

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阅读教学的重点【第一篇】

关键词：小学英语；阅读教学；目的；重点；层次

一、对阅读教学的目的认识

在英语阅读教学中，“阅读的主要目的是培养阅读能力，其次提供语言输入和文化输入”（程晓堂，2007）。其实教师对于阅读教学的目的都是认同的，但在实际教学中却“不由自主”地大讲特讲阅读语篇中的每一个可能成为“考点”的语言点。这种无奈主要源于两点：（1）对阅读途径的片面依赖；（2）对阅读考试的误读。

1.阅读途径

在语言教学领域存在两种阅读途径：一种叫做自上而下模式，另一种称为自下而上模式。自上而下模式的教学过程可以归纳为整体―部分―整体的过程；自下而上模式的教学过程可以归纳为部分―整体―部分。有的教师过分依赖自下而上的阅读模式组织教学，这样的阅读过程就类似于翻译。

2.阅读考试

现在纸笔测验中对阅读的考查以选择题为主。其考点绝对不是独立的词汇或者句型结构，而是基于语篇理解的阅读技能。学生要形成阅读技能，需要教师在阅读教学中启发他们关注语篇的结构特点、文本特征、题材风格等，而不能过分依赖自下而上的阅读模式。因此，教师应该更合理地安排阅读教学的重点。

二、对阅读教学设计中重点的认识

1.以口头表达为重点

小学英语教材中以对话为主的语篇材料，能为学生提供较好的话题背景和口头表达示范，那么阅读教学的重点就可以落在“说”上，其余“听”“写”等技能为辅。

2.以阅读为重点

如果碰到人物较多、关系复杂的阅读材料，教师在设计时重点应放在阅读策略和方法上，从而帮助学生梳理不同人物对应的不同活动。

3.以写作为重点

杨丽（1996）曾采用实验心理语言学的研究方法，发现语篇能力与阅读、写作水平呈正相关。因此，如果碰到的阅读材料本身短小精练、结构特征明显，就可以通过对其语篇结构的分析使写作成为阅读课的重点。

三、对阅读教学层次的认识

1.“意义”层次的阅读教学

阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体指导学生进行整体阅读和训练。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想。

2.“形式”层面的阅读教学

词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知中进行，当我们处理阅读材料中具体知识点学习时，通常要注意做到以下几点：（1）语篇中提取关键信息直观、形象地呈现在黑板上，掌握重点语言；（2）就关键信息设问（When，Where，What，How，Why ...）；（3）选择答案填补关键信息；（4）正误语句判断；（5）将语篇分句打乱顺序，重新组合。

3.“运用”层面的阅读教学

一节阅读课成功与否关键在于教学过程中是否找准了“切入点”，以“切入点”为突破口适当为学生提供一些阅读的背景知识，为学生能积极、主动地进入阅读，由语言输入到输出搭建了桥梁。课堂中教师巧妙设问、启发引导、多样化的阅读活动，能充分调动学生的思维能力。

阅读教学的重点【第二篇】

关键词： 初中语文 新课程阅读教学 构建思路

阅读是语文教学的重点部分，是培养学生认知能力和发展思维的重要途径，加强语文新课程阅读教学，培养学生的阅读技能。

一、新课程阅读目标的要求

在新课标下，要求以培养学生的阅读技能、培养学生的情感、发展学生的个性、丰富学生的语言知识积累为目标，针对新课标语文教学目标的提出，也提出了新课程阅读目标的要求。包括：第一，突出学生在语文阅读教学中的主体地位，在语文新课程标准中，提出了“阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，同时也是学生、教师与文本之间对话的过程”，这一理念的提出，充分体现了语文教学注重学生在阅读过程中的主体地位，也体现了学生情感的培养，只有自主阅读，主动学习知识，学生才能掌握更多的阅读方法；第二，注重阅读能力的培养，为了加强语文阅读教学，首先，应注重学生阅读基本能力的培养，多读多看，扩大课外阅读量，加强中国现代作品、中国古代作品及世界各国的作品阅读，多方面阅读，培养学生的语感，使学生的语文素养得到提高；第三，注重人文精神的培养，语文学科具有基础性、人文性的特点，为了让学生具有深厚扎实的人文底蕴，则需要让学生多读，拓宽学生的视野，培养学生的阅读能力，进而提高学生的人文素养；第四，充分体现个性阅读，在《语文课程标准》中，注重强调学生的个性体验，阅读是学生个性化行为的表现，在阅读教学中，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，个性化阅读提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这样的学习方法，更有利于学生个性化阅读。

二、新课程阅读教学设计的出发点

（一）注重学生阅读兴趣的培养。

兴趣是最好的老师，是促进阅读教学活动深入开展的内驱力，因此，在阅读教学中，注重学生学习兴趣的激发，通过提出相关问题，让学生带着问题阅读，在小组讨论活动中，让学生勇于发表观点和看法，并用激励性的语言让学生不断探索和探究，使学生在阅读教学过程中获得成就感和满足感。当阅读兴趣成了学生求职的内在动力时，学生将会产生强烈的学习动力，自然而然语文能力将会得以提高。

（二）注重学生阅读方法的培养。

良好的阅读方法是提高学生阅读能力的重要途径，在阅读教学中，应注重培养学生阅读的整体性与创造性，这就要求教师不仅具有整体阅读意识和掌握整体的阅读教学方法，还注重学生整体阅读习惯的培养，同时注重学生创造性阅读能力的培养，让学生在学习过程中受到情感熏陶，积极引导学生在阅读过程中注重文本的整体把握，让学生形成整体观念，切忌对课文进行支离破碎的解读，使学生对文章中的“事”与“情”有整体概念。

（三）提高学生的阅读能力。

良好的阅读习惯和阅读心理是提高阅读能力的重要途径，在阅读教学过程中，积极帮助学生树立自信心，引导学生探索出适合的阅读方法，同时注重阅读心理的控制。为了进一步提高学生的阅读能力，需要加强诵读教学，在朗读实践中，不仅可以丰富学生的语言知识积累，而且可以培养学生的情感，加深学生对课文的体验与领悟，突出学生在教学中阅读行为的自主性。由于新课程中大多数文章都包含浓厚的感彩，如《济南的冬天》、《黄河颂》、《珍珠鸟》、《背影》等，引导学生体验这种感情，学生将对这些文字留下深刻印象。

三、新课程阅读教学具体做法与尝试

（一）明确新课程阅读教学目标。

明确教学目标是实施语文教学课程的前提，教师应根据教学目标设计课程，例如学习朱自清的《背影》时，其教学目标是分析人物形象，陶冶学生的道德情操，体验父爱的伟大，学习积累文中的精美语句，学习作者描写人物的方法。待根据教学目标完成课件后，在教学过程中，教师可以引导学生通过白主、合作、探究等多种学习方法，整体把握文章内容，体会作者所表达的思想感情，实现教学目标。

（二）创设情境，激发学生的阅读兴趣。

在语文阅读教学中，为了给学生创造良好的教学氛围，应根据学生的个性特点和教学实际情况创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在教学中乐于表现自己，并发表观点。例如学习《奇妙的克隆》一课时，课前，教师可以利用多媒体展现近几年国内外克隆技术的发展历程，待学生进入教学情境后，教师可以提出问题，如：“克隆技术是怎样造福人类的？你读懂了什么？”让学生带着问题进行小组讨论，这样不仅可以充分调动学生的积极性和主动性，而且可以提高学生的语文表达能力。

（三）个性化阅读教学。

在语文阅读教学中，应根据学生的个性化差异设计教学内容，遵循因材施教的原则，大胆放手，始终贯彻“教师是课堂的组织者，学生才是课堂的主人”的教学原则。例如学习周敦颐的《爱莲说》课时，教师可以将全班分成若干小组，分别对每个小组提出不同的要求，如让几个朗读能力较强的孩子组成朗读组，负责全班的朗读指导，第二个小组是由几个学习能力和表达能力较强的孩子组成翻译组帮助全班完成了解文意的任务，让第三个小组讨论交流理解寓意。这样不仅在短时间内完成教学任务，而且让学生在活动中得到锻炼，享受学习的快乐。确保阅读教学不流于形式，提高学生的阅读能力，达到良好的教学效果。

阅读教学是初中语文教学的重点部分，新课标下，随着语文新课程阅读教学内容的增多，加强阅读教学是非常重要的。教师应根据学生个性特点和教学目标要求合理设计教学，以满足新课程下的教学要求。

参考文献：

阅读教学的重点【第三篇】

小学语文教材的特点是以单元划分的，每个单元安排的文章的侧重点和目标要求各不相同。文论安排那种题材的文章，其文章都是由多种因素构成的整体。每篇文章都包含着语言、观点、情感、写法、结构等因素。但由于“各种物质运动形式中的矛盾，都带有特殊性。”―。所以每篇文章在某个方面或某几个方面又有各自的特点。进行阅读教学时，除了学习本单元安排文章的“共性”，还必须抓住文章的“个性”并将其作为重点进行，这样才能真正理解文章的真谛，体会作者想要表达的是什么？因此，一堂语文课是否有教学重点，是否突破了教学重点，这不仅表现在教师对文章的认识水平和教学水平上。同时也直接关系到教学任务的完成和教学质量的提高。这就要求教师在备课时不仅要分析文章的“共性”。还要分析文章的“个性”。

一、文章重点的表现形式

1.语言文字，文章都是以词语、句子、句群、段落的形式出现。例如《观潮》文章的眼睛在于“观”字，作者耳闻目睹了钱塘江潮来潮去的壮观，用大量气势磅礴的词和句向我们展示了大自然这位魔术师他的杰作，令人惊叹和震撼，让我们顿悟大自然的神奇，这就是词、句的魅力所在。即这篇文章的重点。而寓言故事则是要通读、理解、概括全文以后，点明寓意。例《纪昌学射》就要求理解故事内容，揭示寓意。即学习任何一种本领都要从这门技艺的基础学起，并要打好基础。这个重点是在理解文章内容后得出的，即对关键词、句体会。

2.从文章的内涵来表现，这时的教学的重点表现在四个方面：一，是对文章含义和观点的理解，如《触摸春天》要理解：“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，的含义，从而理解作者“生命是宝贵的，也是美好的。”的观点。二，是对感情的体会，如《跨越海峡的生命桥》我们通过主人公的故事，体会到两岸人民血浓与水的血脉亲情，也让我们感受到了爱是人类最美的情感；爱使人间充满温暖。三，是时空距离大，如老舍的《草原》与江南水乡的生活距离大。四，是虚幻描写，这往往是一些童话故事或神话故事，如名著《卖火柴的小女孩》中就是一种幻觉描写。

3.从文章的表达看，人物描写（语言、行动、心理、外貌）、场面描写、细节描写、语言特点、抒情议论等都可能成为教学重点。如《全神贯注》中队罗丹的动作、语言（自言自语）神态等细节描写来表现罗丹工作时的全神贯注，同时告诉我们：人类一切的工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

4.从文章的结构上看，文章的重点可以是通过文章的开头、结尾、照应而表现出来。如《桂林山水》的开头“桂林山水甲天下”到结尾的“舟行碧波上，人在画中游”。

二，如何确定教学重点

1.深入钻研教材（了解文章的侧重点）是确定教学重点的前提和必要条件。教材有深浅难易之分，不论哪一类教师都应该真正透彻理解文章含义。分析、比较确定教学重点。例《全神贯注》写罗丹在雕刻上一丝不苟、精益求精。于是对罗丹的动作、语言、神态等细节描写自然就成了教学重点。

2.确定教学重点受教学目标的制约，小学语文教学有总目标，每单元的文章的安排都有各自的目标。在确定每课教学重点时要遵从该单元的总目标的要求，是确定的重点为实现单元目标而服务。绝不能随心所欲、舍本求末。例《火烧云》就应该考虑该单元要求学生了解静态与动态的写作方法。因此本课的教学重点就是有关静态与动态的描写部分。

3.要从教材的实际出发，小学语文教材内容涉及很广，题材多种多样，写法不尽相同，难易有区别，但无论怎样都应从实际出发。从文章特点出发，不能随意确定重点。如《白杨》这篇重点应是白杨外形、品格的象征意义，是献身边疆建设者的象征，这才是作者想要表达的思想。

4.要考虑学生的实际，由于学生的认识水平、知识水平，语文能力各不相同，教师确立重点时必须考虑实际。在完成教学目标时，教学重点要符合大部分学生实际，不能太高，也不能太低，以达到较理想效果。

这是点密切相关、他们相互制约、互为辅助，我们应将它们综合起来考虑。

三，如何突破教学重

1，要突出教学重点，关键是解决方法。对于时空距离大的文章可利用现代化教学手段，利用多媒体课件突破教学重点。例如《观潮》一课对于北方孩子来说是无法深切感受钱塘江大潮的壮观，而沿海地区的孩子又无法体会《草原》中草原的广阔无边。这时利用生动、形象、而直观的课件，就能给孩子们创造一个认识观察的条件，让孩子们身临其境，如见奇景、如闻其声，拉近距离、开阔视野，达到了“入境始于亲”（叶圣陶）的作用。轻而易举地突破了教学重点。

2，紧扣课题，理清主线

阅读教学的重点【第四篇】

关键词：阅读教学　阅读技巧　阅读能力

一、目前阅读教学中存在的问题

1、教师对阅读教学重视不足

虽然使用了新教材，但传统教学思想仍然桎梏教学。一些教师在阅读课上只是让学生听听录音，将文章翻译成中文，讲讲语言点，不注意进行阅读训练。他们在课堂上主要侧重于语言知识的讲解，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。

2、教师在教学中对阅读训练不当

教师运用的教学方法大同小异。具体表现为：第一课时教师教学生词和短语：第二课时先让学生听课文录音或自读课文，教师就课文提问，然后教师分析课文，讲解语言点，学生记笔记，最后让学生复述课文和做练习。这样，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力，因为学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，而且尽管阅读课文前后都已安排了略读、排序等适合阅读策略训练的练习，但教师缺乏对他们的指导，不注意提高学生的阅读速度和阅读技巧，并且学生在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位，缺乏积极主动的阅读、训练的意识。有些教师还逐句分析课文，使学生养成了依赖教师的思想。

3、完全开放式的教学

名为阅读课，但学生在整个课堂上根本就不用打开课本阅读，他们只是在完成一个又一个的任务中热热闹闹地活动，缺乏实质性的阅读，没能在教学过程中真正向学生渗透阅读策略并兼顾学生其他语言能力的培养。

4、只强调精读

新课标明确提出了对学生课外阅读量的要求，但实际教学过程中，有些老师认为课外阅读与高考没多大关系，读与不读成绩都差不多，只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，无法增强学生的阅读能力。

5、学生英语文化背景知识欠缺

阅读内容涵盖社会生活的各个方面，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化差异的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解所读文章，因而造成一知半解、甚至完全错误的结果。

二、如何改进阅读教学

根据对高中英语阅读教学现状的分析，笔者对当前的英语阅读教学提出以下改进建议：

第一、教师应从思想――上转变教学观念，应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。同时，教师要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进：教师还要转变为一名学生学习的促进者、参与者、合作者和指导者，指导学生确认当前使用的阅读策略是否得当，帮助他们学会阅读。

第二、教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导教学设计。教师要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者。只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。

第三、教师要重视对学生进行系统的阅读策略的指导，通盘考虑高中三年的教学内容。从高一年级起，就要制定出一个切实可行的教学计划，明确每年阅读教学的目标和应采取的措施。教师要使阅读策略符合学生的年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征等；要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每――个教学单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。

第四、教师要指导学生进行广泛的课外阅读。好的英语是读出来的。要提高阅读能力，仅利用课堂和课本上的课文是不够的，英语课外阅读是必不可少的。但是，读物的选择对阅读的效果起着重要的作用。如果选择不当会影响学生的阅读兴趣及阅读能力的提高。因此，教师要指导学生选择一些内容健康、思想性强、难易适中的文章，使学生真正做到“读有所得”。