四年级语文教学随笔精编3篇

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四年级语文教学随笔1

本学期,我继续担任四年语文教学工作,我知道语文学科是人文性和工具性的统一,教学每一课前必须认真备课,深入挖掘教材,探索现有教学内容。通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识,习得基本技能,掌握学习方法,促进学生心理、人格、品德等方面的发展,引导学生更好地懂得生活,学会生活,改造生活,做生活的强者。下面,我就谈谈教学四年级的一些做法和感受。

一、认真钻研教材,把握重点难点

面对教材,我首先把教材认真地整体诵读,再细细阅读每一单元的文章,明确每个单元的训练重点,然后再钻研每篇课文,确定重点难点,做到心中有数,上课时也能基本做到得心应手。

二、培养学生良好的语文学习习惯

学好语文,从习惯抓起。小学阶段是学生学习生活的开始阶段,打好坚实的基础,养成良好的习惯,会收到事半功倍的效果。因此,语文教学必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的,学习及方法上的,都要十分重视,努力从多方面去积极引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培养学生良好的习惯。

这个班的学生,有的爱拖欠作业,有的字迹潦草,有的学习态度不端正……因此,我遵循“以人为本”的理念,注重学生习惯的养成教育。表扬优秀者(王雨娇、王思洋、王思彤等),耐心说服字迹潦草者(闫思杰、刘长春等),督促其纠正不良书写态度和习惯。良好的写字习惯是具有极强的迁移性。学生把规范整洁地写字的良好习惯养成了,其他习惯:如认真听讲,学习一丝不苟,学习讲效率,讲质量求速度等也跟上来了。

三、夯实基础知识,引导课后复习

语文就是学语,习文。识字、写字教学不能放松,朗读练习不能少,写作练笔很重要,语文课应扎扎实实、简简单单这才是语文的本色。因此,我在识字、写字教学时,用形象化的语言和形象化的动作把孩子们带入美好的境界,并帮助他们掌握写字技巧,对一些容易写错的或者混淆字词做到防患与未燃,如:即与既、燥与躁等。教学生字词,做到讲透,并指导方法。针对班上大部分学生汉语拼音没过关的状况,我反复强调汉字的读音、声母、韵母,还带拼音听写。此外,在充分了解,分析学生的基础上,因材施教,精讲精练,不断提高学生的基础知识和基本技能。

子曰:“温故而知新。”学生学完了1篇课文或一个单元之后,我便引导学生对课堂笔记作一番整理,在温习与梳理中能加深对所学知识的理解,能够较好地消化巩固所学的知识。

四、关爱学生,赏识学生

教育不能没有爱,就像池塘不能没有水一样,没有爱就没有教育。当学生意识到教师是真心爱护他关心他,为他操心时,无论你是耐心的帮助,还是严肃的批语甚至是必要的斥责,学生都会乐意接受,同时你上的课他也会喜欢。于是我不但从学习上关心学生,还从生活上关爱学生,做学生的良师益友。

一个班的学生不可能都是你心中的乖孩子,对一些调皮的学生,我们要善于发现他们的闪光点,用赏识的眼光来对待他们。对自卑的学生,鼓励与赏识会让他们树立信心,走向成功,对屡犯错误的学生,聪明的惩罚会在鞭策中让他们战胜自己,找到自我。恰当的惩罚是必要的。在激励教育,赏识教育越来越受到关注的今天,我们要赏识每一个学生,而对学生的错误和不良习惯不能听之任之。

“十年树木,百年树人”,教育学生不可能一蹴而就,教育改革也不可能一夜就能完成,它需要一个长期的过程。所以,我们在教育过程中会遇到很多的困难。这时,我们不能简单的否定,也不要被一时的困惑所击退,我们要以积极的心态看到美好的未来,要为孩子的未来着想。

四年级语文教学随笔2

怎样的课才算是一堂好课?教师恰到好处点拨引导,学生充分发挥主体性,时间分配拿捏到位,课堂教学有效且高效等等。当我们的课堂用条条杠杠去维系,用分分秒秒去评价时,“生命”价值的实现是否就显得无从说起了呢?当然,我并不否认这些标准,但总觉得对于语文课堂来讲,“有效”如何来定位?如何来表述?应该有关乎于心灵深处的东西。因为“课堂教学,不仅应该是有效率的,也应该是有灵魂的。”

今天在阶梯教室聆听肖川教授的讲座时,“真诚”、“深刻”、“丰富”如清晨的第一缕阳光,闪烁着光亮跃入了眼帘。没有深奥的专业术语,没有高屋建瓴的阐述,一改犀利的笔锋,肖川教授用平和的言语,细腻地点评着闫学老师的一堂语文课。跟随着这篇文章字字句句的铺陈,我享受着一堂好课的魅力。

“真诚”,一个富有温度的词语。我想,课堂上,师生之间的对话,师生与文本之间的对话都是肺腑之言,而不是虚假的“真话”。学生不会为了迎合教师的意愿,说谁都会说的套话,说违背心意的话,说所谓的标准答案,说不会节外生枝的话,而是以一个拥有知识与经验,拥有自身信念、价值观、兴趣与需要的生命主体站在文本面前,建构自己独有的知识结构,情感体验,精神乐园。教师不是课堂“外在的专制者”,命令、提醒、暗示学生根据教学的需要,围绕教参的解读,进行着看似波澜不惊,实则扼杀学生主体生命感悟的教学,而是作为“内在于情境的'领导者”,设计具有张力的问题,在开放的情境中与学生交流阅读文本的“非常细腻的个性化的真诚的理解”。这些对话“都像是从你内心世界里流溢出来的”,如花开花落,似云卷云舒,一切都因心灵正在舒展。

“深刻”,一个关照心灵的词语。我想,“深刻”的东西往往会令学生记忆犹新。它不一定是一个启示,一段深情,一则真理。“建立在学生已有的知识水平上”,它有可能是“思维的警觉”,“理智的挑战”,“认知的冲突”,情感的矛盾,甚至是价值观的颠覆,肖川教授认为只要能唤起学生“惊异感与想象力”的,就体现了教学的“深刻”。反思自己的课堂,有多少是“深刻”的?的确,思维价值不高的问题,欠缺智慧的点拨,深度不够的结语,无关痛痒的拓展,“深刻”少了根植的土壤。由于积累得不多,研读得不深,思考得不透,四十分钟变单薄了,肤浅了,偏颇了。在埋怨学生发言不够精彩,课堂氛围缺少灵动的时候,我们是否也要反问一下自己:我的教学主题贴近学生吗?我的教学设计触动学生了吗?我的教学语言感染学生了吗?

“丰富”,一个感觉充实的词语。我想,至于课堂上的“丰富”,不仅仅在于数量上的多,更在于形式上的多彩,精神上的博大,“让学生的心灵荡漾其中”。

让我们一起来做幸福教师吧!

四年级语文教学随笔3

学生都怕写作文,究其原因,还是没有掌握习作的方法。这个单元的课文全是说明文,要写的习作也带有说明文的性质,学生更感到无从下笔。因此,相对于课文内容而言,我觉得更重要的是在课文教学中解决如何指导学生写说明文的问题,即“授生以渔”,教给他们说明文的一般结构和写作方法。《蝙蝠和雷达》就是1篇兼具了文学性、科学性和趣味性的说明文,十分适合作为范文让学生仿写。因此,在教学这一课时,我着重进行的是写作方法的分析和指导。

初读课文后,让学生说一说文章主要写了什么,学生很快就能找出写的是蝙蝠和雷达之间的关系。然后我让学生分别找出写蝙蝠和雷达的段落,学生发现写蝙蝠的是3—7自然段,写雷达的是第8自然段,这时我抛出几个问题:“第1、2自然段写的又是什么呢?既然第1、2自然段写的既不是蝙蝠又不是雷达,可不可以不要呢?为什么?”引导进行逐段分析之后学生发现,第1自然段写飞机夜航,可以引起读者的兴趣和疑问,在此渗透“开头设疑”的写作方法;第2自然段承上启下,帮助学生回忆设问句和过渡段的用法。课文的主要内容是写三次试验的部分,但我并没花太多时间在试验的内容上,让学生以表格的形式了解了试验的方法、结果和结论即可。让学生带着以下问题重点研读第4、5自然段:“作者是怎么写这三次试验的?为什么用第4自然段写第一次试验,而后两次试验合在第5自然段中写?关于试验作者写了哪些内容?为什么不写试验的时间、地点、试验人等等?”让学生明白:写作要详略得当,与文章中心有关的关键性内容要详写,其它无关内容则可以略写甚至不写。

在学生初步了解了说明文的写作方法之后,我让他们模仿《蝙蝠和雷达》写一写《蛙眼和电子蛙眼》,学生们都能够按照以上的结构和要求行文,内容比较充实,这次授生以渔的尝试获得了成功。

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