学前教育专业论文优秀5篇

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学前教育论文【第一篇】

一、关于学前教育专业舞蹈教学内容的创新问题

舞蹈种类繁多，按照不同的角度都有不同的分类。如按照舞蹈特征来分，可以分为专业舞蹈、国际标准交谊舞、时尚舞蹈等，在每一类别里面还可以进一步划分，如专业舞蹈又可分为古典舞、民族舞、民间舞、现代舞、芭蕾舞等；如果按照舞蹈的参与人数，则可以分为独舞、双人舞、三人舞、群舞等。那么，对于如此众多的舞蹈样式，究竟应该采用哪一种或哪几种作为学前教育专业舞蹈教学的内容，是当前学前教育专业舞蹈教学中亟需解决的问题。笔者以为，应该充分考虑到如前文所提到的学前教育舞蹈教学培养目标导向的问题，结合该专业和学生的实际情况，如舞蹈基础、舞蹈观念、审美情感等，对相关内容进行选择。具体地讲，学前教育专业的舞蹈教学内容应该包含以下三个方面的内容：

(一)舞蹈基本功内容

在这里舞蹈基本功主要是指舞蹈者所需要的基本身体素质和技能。没有起码的舞蹈基本功，舞蹈教学就无从谈起，所以，这是舞蹈教学的初始阶段的应有内容，也是最重要的内容，它直接影响到以后舞蹈的训练学习和未来舞蹈教学实践的展开。

(二)民族舞和民间舞内容

民族舞和民间舞都是舞蹈样式中最具原始意蕴的舞蹈，其舞蹈动作往往单纯、质朴，其舞蹈审美情感易于展现，既有利于培养学生基本舞蹈动作和形体的训练，又利于培养学生的民族自豪感、审美情趣和审美价值取向，以及对于中国传统舞蹈文化的热爱，是一举多得的教学内容，同时，在选用具体舞蹈样式时，应注重符合学生的实际情况，增加实用性和针对性。

(三)由浅入深的幼儿舞蹈编排内容

由于学前教育专业舞蹈教学的教育终端是接受学前教育的幼儿群体，因此，其课堂教学应融入对幼儿舞蹈教学的编排，由浅入深，在舞蹈动作设计和形象展现上，应符合幼儿身体特点，其音乐背景也应以幼儿所熟悉的儿童音乐为主，以达到促进幼儿舞蹈乐感、体型塑造、身体协调性和灵活性的目的。

二、关于充分挖掘学生舞蹈潜质与自身舞蹈基础

薄弱的矛盾问题在当前学前教育专业舞蹈教学实践中，存在着这样一种倾向，就是过度重视对舞蹈实践知识和技能的教授，却忽略了对舞蹈情感和舞蹈内涵的理解和把握，把舞蹈外在表现形式与舞蹈精神割裂开来，为舞蹈而舞蹈，从而使舞蹈育人(或舞蹈情感)价值不能充分发挥。有人认为舞蹈外在美是舞蹈最重要的特质，因此，只强调舞蹈技能的展现，这一观点用形式美取代舞蹈精神和舞蹈内涵之美，当然是不可取的，从本质上讲，它是一种不能从学生实际出发的形而上学的观点；也有人把这种倾向归结为学生舞蹈素质基础薄弱，或学生基本素质差。持这种观点的人认为，首先，在学前教育专业舞蹈方向招生中，由于对学生舞蹈基础要求不明确或者较低，造成了招录的许多学生既没有好的舞蹈理论知识，也没有基本的舞蹈技能，甚至自身的舞蹈身体素质都不是很好；其次，由于成年人的骨骼发育早已定型，因此在柔韧性、可塑性上不能很好地适应舞蹈动作的训练，从而也给学前教育舞蹈教学带来教与学的矛盾和困难；再次，在舞蹈教学中，多数学生都表现为机械、甚至僵硬的模仿，对于动作所要展现的文化或精神内涵缺少理解，以至于使学生对舞蹈外在形式的把握不到位，舞蹈变成了纯机械、只具外在动感的节律操，其艺术性和效果大打折扣。同时，在对学生的调查中还发现，学前教育专业舞蹈学生的实际舞蹈编排能力表现不强，他们对舞蹈的编排创新思想和主动意识不够，往往局限于已有舞蹈的既定形式，这些都成为目前舞蹈教学的制约因素。目前，学前教育专业舞蹈方向学生或多或少都存在舞蹈潜质不能被充分挖掘的问题。我们应该更多地考虑当下的学前教育专业舞蹈教学如何结合学生的实际情况，提高他们的创新意识、舞蹈理论及其实践能力，应该更多地把改革学前教育专业舞蹈课堂作为提升学生实践能力和理论素养的主要方法和手段，把责任归咎于学生舞蹈基础的思想，丝毫无益于以后工作的改进和提高。

三、关于学前教育专业舞蹈教学的评价机制问题

对舞蹈课堂教学作出客观如实地评价是极其必要的，这不但是评价学前教育舞蹈课堂教学质量和效果的必要手段，也是发现舞蹈课堂教学存在问题、改善课堂教学质量、提高教师教学和学生训练积极性的重要方法。从目前学前教育专业舞蹈教学评价机制来看，还保持在传统单一的教学评价模式上，在教育评价主体、方法、标准上很少创新。一般而言，对学前教育专业舞蹈教学客体，即学生的评价上，主要是由舞蹈教师作出评价，主观性和片面性过大。忽略了学生客体自身及其其他学生客体的评价。造成学生过分倚重教师，其自身参与意识、权利意识受到削弱，也影响了舞蹈创新意识和能力的提高。从学前教育专业舞蹈教学评价内容上看，主要是依据学生的舞蹈成绩，没有把学生的平时训练、自我评价、舞蹈创新、审美能力和情感等通过科学合理的方式纳入评价内容，从而影响了学生舞蹈兴趣和潜能的培养，造成评价结果的准确性有失偏颇，从而不利于学前教育舞蹈教师积极开展舞蹈教学工作。尤其是对学生舞蹈创新和审美能力的评价方面更显薄弱，目前还缺少对这一问题的深入思考和实践，缺少有效的、科学的评价方式和手段，但是，至少有两个方面的评价方式是不可或缺的，一是通过学生的语言表达。舞蹈教师可以借助于某一具体舞蹈动作、形式对学生进行口头或笔头的测试，以获得学生的创新思维和审美意识及能力情况；二是通过实践手段，即借助于舞蹈主题给学生一个展现才华和思维的空间，让学生自己去编排和实践，但是，评价的重点不是其外在的形式，而是，学生对自己舞蹈作品的主题挖掘和阐释。当然，评价机制的完善不是一蹴而就的，其自身也有一个实践的过程，比如，是否还需要引入社会的评价机制，即舞蹈观众的观感评价等，对这一问题的思考，必将有助于这一问题的解决，从而改变传统的学前教育舞蹈教学评价模式的单一性和片面性，并还之以生机和活力。

作者：侯颖 单位：陕西西藏民族学院教育学院

（二）

儿童学前教育严重的问题和缺陷，导致了其质量的极其低下，严重影响了我国幼儿教育的发展。因此，我们就要通过积极的措施来提高学前儿童教育的质量。

一、国家方面

国家始终是教育发展的坚实后盾，有权利也有责任的保障和促进儿童学前教育的发展。因此，国家要做到：第一，加强对学前教育的立法工作，建立完善的学前教育制度，使儿童的学前教育能够纳入义务教育的体系，从而全面普及和发展儿童的学前教育。第二，加强对学前教育的基础设施建设，建立幼儿园硬件设施的统一标准和供应体系。比如：专门设计供儿童乘坐的校车，保障儿童在车内的安全；制定出幼儿园桌椅和玩具的标准，使儿童在学习和玩耍中受到的伤害能够得到避免或者减轻。第三，加强对学前教育模式的探索和研究，争取建立一套符合国情和匹配义务教育的模式，并逐步在社会实施和推广，避免由于社会上儿童学前教育模式的不同给儿童的教育带来严重的问题。第四，加大对学前教育资源的供给，以确保教育质量的提高。首先，要科学的制定出有利于儿童多向发展的教学大纲和教学内容，以此来编辑高质量的教材和视频资料，解决儿童学前统一教材的缺失问题，避免因教学内容和教材的不同带来的教育水平参差不齐的问题。其次，要加强对学前教育人才的培养和应用。在大学设置学前教育科目，同时保证较高的教学质量和水平，从而培养一批有高素质的、高能力、高技术的专业儿童教育人才，为学前教育的发展奠定人才的基础。再次，要加大对学前教育的科学研究，为制定完善的教育制度、更高水平的教学模式和教学内容提供科研支持。第五，对儿童学前教育更加重视公平和安全。国家一方面加强对公办和私办幼儿园的规范管理，达到降低收费的目的，另一方面要建立更多的公办幼儿园，以此来解决更多儿童上幼儿园难的问题。还要加强对幼儿园附近的安全管理，保证儿童的安全。

二、幼儿园方面

第一，要完善幼儿园的基础设施，达到国家的安全标准，确保幼儿在园内学习和生活的安全。第二，要补充和扩大教育资源。根据国家规定和自身发展的需求，制定出有利于幼儿身心全面发展的教学模式和教学内容。要选择有利于儿童身心健康发展的启智教材和资料，确保幼儿形成良好的品格和习惯。要加强对教育人才的引进和管理，招聘高素质和高能力的幼儿教育人才，确保教学工作的实施，提高教学的质量。第三，加强对幼儿启智教育和沟通了解。在教学中，一定要加强对幼儿智力的启发培养，注意幼儿的了解力和接受力，而不是一味的灌输知识。对儿童进行简单的生活习惯培养，使其形成良好的品格。此外，加强与幼儿的沟通，使其能表述出自己的意愿和要求，并据此作出举动，满足幼儿合理的要求。第四，要加强安全工作。加强对幼儿的看管和照顾，避免幼儿遭到伤害，同时，加强对人员进出的管理，做到孩子有人接送和避免闲杂人员随意出入园内。

三、家庭方面

第一，家庭教育观念和要求达成一致。对孩子的教育管理一定要达到统一标准，该表扬则表扬，该批评则批评。第二、重视和幼儿进行沟通。父母尽可能的抽出时间，与幼儿进行沟通，了解幼儿的思想，为幼儿的发展创造一个良好的成长环境。第三、加强对儿童习惯和品质的培养。家长通过讲解和以身作则来影响孩子，使其形成良好的生活习惯和思想品质。培养幼儿卫生习惯，保证其身心的健康发展。第四，加强对孩子的知识培养。保护和满足孩子的好奇心和自尊心，发现和培养孩子的兴趣，通过合理的方式使幼儿更加容易地接受更多的知识。第五，加强和幼儿园老师的联系和沟通，促进孩子的良好成长。儿童的学前教育对儿童的成长有着极其重要的影响。要通过国家、幼儿园和家庭之间的相互配合和正确教育，使孩子能够有一个美好的童年，为孩子的健康成长打好基础。

作者：王艳霞 单位：山东省日照市东港区日照港第一幼儿园

（三）

一、当前我国学前教育中出现的不公平问题

1、教育资源分配不均

当前我国学前教育得到国家的重视，国家也增加了教育资源的投入，但是当前在学前教育中出现教育资源分配不均的不公平现象。我国农村人口众多，农村适龄儿童的数量远远大于城市适龄儿童的数量，但是学前教育资源的分配偏重城市，忽视农村乡镇，导致农村儿童的学前教育没有得到公平的机会和权利，没有得到尊重和保护，这一现象的产生主要是因为我国学前教育制度发展的不完善，没有重视农村学前教育的发展。

2、教师素质低

当前我国城市和农村学前教育存在的另一个不公平问题就是教师，城市学前教育受到国家、政府的重视，在教师队伍、教师资源、教师素质发展上，远远高于农村学前教育队伍的发展。当前农村地区学前教育的教师文化水平偏低，教师的整体素质不高，而且学前教育的方法和观念落后，跟不上城市学前教育的发展脚步。

3、对弱势群体的关注度不高

当前城市和农村学前教育的不公平现象非常多，其中有一个特别突出的不公平现象，就是对弱势群体的关注。国家对城市弱势群体的就业、教育等非常关注，但是对农村地区弱势群体的教育、学前教育等并没有像关注城市弱势群体那样，进而导致我国当前残疾儿童、留守儿童、贫困儿童等学前教育、教育等问题无法解决。虽然一些城市建设了打工子弟学校，但是学前教育的不公平问题依然存在。

二、解决我国学前教育不公平问题途径

1、增加学前教育的财政支持力度、促进教育资源的公平分配

学前教育的公平，首先要完成教育资源的公平，学前教育资源的公平分配，体现出对学前教育权利、机会等的尊重。我国的学前教育并不是以盈利为目的进行的，所以在经营的过程中国家和政府需要加大教育资源的投入、财政投入，并保证学前教育资源平均分配，实现教育资源的公平性。将学前教育经费归结到地方财政上，通过多种渠道加大学前教育资源、财政投入，将学前教育资源扩大，提供学前教育资源的公平性。

2、加大建设幼儿教师队伍

当前我国学前教育教师的整体素质不高，尤其是农村地区的学前教师队伍。为了保证学前教育的公平性，将幼儿教师队伍的整体素质提升，需要加强幼儿师资队伍的建设。目前我国部分高校开设的有学前教育专业，为学前教育培养一批高素质、高学历的教师队伍，促进我国学前教育的公平发展。合理的分配学前教师资源，将我国学前教育教师的整体素质提升，并不断的壮大学前教师队伍。

3、完善相关的法律法规，促进学前教育的发展

当前我国学前教育存在的不公平问题，有一个原因是没有相关的法律法规对学前教育进行约束，进而导致出现不公平的问题，所以当前随着学前教育在社会中受到关注，需要尽快将学前教育相关的法律法规完善，让学前教育的发展和办学有法律作为支持，帮助学前教育有序发展。

4、关注弱势群体，为其提供平等的机会

当前我国学前教育的发展，农村、乡镇地区的发展远不及城市学前教育的发展，为了实现学前教育的公平，可以采取一定的弱势补偿措施，将学前教育发展中出现的不公平问题进行改善，鼓励社会资源参与到学前教育中，政府需要加大对弱势群体的关注，鼓励并支持发展相对落后的地区学前教育。

三、小结

随着我国经济的快速发展，当前我国城市和农村之间的差距不仅体现在社会文化、经济等方面，还体现的学前教育上。目前我国的学前教育发展存在着严重的不公平问题，这种现象制约着我国学前教育的发展，本文针对学前教育中出现的不公平问题进行研究分析，提出了几条改善措施，希望可以对我国当前学前教育中不公平问题的改善起到一定的帮助。

作者：王荷香 单位：武汉城市职业学院学前教育学院

（四）

一、玩教具制作材料应该“与时俱进”，跟上时代步伐

玩教具制作材料的“与时俱进”是随着时代的发展而发展的。如：八、九十年代，人们流行做衣服，剩下大量的边角料，这些边角料被幼儿教师巧妙运用，作出巧夺天工的布艺作品，满足了当时的幼儿园的教育教学需求。随着时代的发展，人们的观念在不断改变，大家的生活水平有了很大地提高，买布料做衣服的人越来越少，相对的边角料也就聊聊无几。那么，幼儿园开展布贴画就困难了。其次，制作大型主题墙饰设计时，其材料的选材上也是墙饰的一大亮点。如：幼儿园墙饰上的材料，由七、八十年代的吹朔纸到九十年代的彩色卡纸、云纹纸、皱纹纸和海绵纸等，再到现在21世纪新型材料“不织布”，这种布艺装饰材料，很适合幼儿园进行大面积墙体装饰和制作一些儿童玩具和上课的教具，对儿童没有伤害而且价格低廉、作出的作品色彩艳丽、结实、持久耐用。在雕塑方面：新型材料“纸粘土”代替了传统的陶泥越来越受幼儿园师生的喜爱，纸粘土可以任意二种颜色相调和，配出第三种颜色，并且比软陶在手感上要柔软，很适合幼儿锻炼手部小肌肉和手眼协调能力。而这些新材料的运用就要求学前教育专业的学生要对新鲜事物有一些敏感度，把握时代的脉搏，跟上创新的步伐。所以学前教育专业的学生不仅要学习课本上的理论知识和设计要点，还应该做到“与时俱进”，跟时代接轨。目前，学生在学校使用的课本中所涉及到的内容还是那些老旧的材料，到工作岗位上跟不上时代步伐，不能满足教学实践需求，严重地影响了教学效果，在此不再累叙。所以，我认为玩教具制作这门课在教学上应该与时俱进，灵活多样，时刻随着时代变化而有所创新，跟上时代步伐。

二、玩教具制作应该“因地制宜”，灵活多样

因地制宜、就地取材客观地为幼儿自制玩教具提供了便利的条件，这是我国幼儿教育的优良传统。第一：我们可以根据地域的不同，开展不同的乡土材料玩教具制作。在沿海地区的幼儿园，可以利用鹅卵石、贝壳等海边所产的东西做自制玩教具。如：用丙烯颜料根据其鹅卵石（贝壳）的形状绘制图案或者用胶粘出各种动物形状并在其上面绘画；在农村区域的幼儿园，可以利用秋天成熟的玉米做玉米娃娃，或用各种颜色的种子做贴画，或用蔬菜、水果通过剪、切、穿插等方法，重新配置成一件富有诗情画意，能再现大自然美和生活美的艺术插花，等等。第二：在讲授雕塑时可以分二个层次完成。在农村条件允许的区域，可以自制一些上雕塑课用的原材料。如：泥巴在农村到处都是，但它跟陶泥相比黏性差很多，所以要在泥巴里加入一定量的乳胶，使泥巴带有一定黏性，这样做出的作品就不容易开裂。在城市，对于一些中小型幼儿园没有多大经费也想上雕塑课的，就可以自制一些纸粘土。方法步骤如下：

1.把废纸（报纸、卫生纸等）用水把纸浸泡一会儿，尽量泡透，报纸大约要泡1个小时。

2.然后搅拌捏碎（越碎越好）。

3.把纸浆适当的挤干些，然后加入白乳胶搅拌均匀。

4.如果想做成彩色的纸粘土，我们可加入一些颜色（水粉、丙烯、食用色素）即可。因此，玩教具制作应该“因地制宜”，灵活多样，是时代的招唤，是做好对学前教育专业的学生玩教具制作技能的培养工作的具体实施。

三、玩教具制作内容应该具有“包容性”

袜子是生活中的必需品，随处可见，现在的人对袜子有了新的认识和用途，大家可以利用袜子的样式去做一些小玩偶。这些材料价格低廉、样式繁多很适合学前专业练习做手工。让学生准备不同样式、不同颜色的袜子，及一些做手工的工具材料如：保丽龙胶、漂亮扣子、各种绸带、PP棉和铁丝等。让学生根据自己准备的袜子做不同的袜子娃娃，扩宽学生的眼界，发挥学生的想象力，鼓励学生去创新。如：条形袜子，可以做成毛驴，并用一些毛线做毛驴的鬃毛；纯白色的袜子做成小雪人；带小点点的袜子做成小奶牛，猫头鹰、长颈鹿、小花猫等一些生动形象的玩具，每一件作品都让人爱不释手。

作者：刘兴敏李杨单位：河北民族师范学院初等教育系

（五）

一、教师应该根据儿童的特点选择适合儿童的游戏

在游戏世界的他们，走进为他们所铺设的环境中，他们尽力的去扮演着自己在游戏中的较色，他们能满足自己的愿望，给予他们进行“社会实践”的机会。这个年龄段的孩子往往注意力都不是很集中也不很持久，极易受到外界事物的影响而转移，解决这个问题的正是游戏材料的生动性，他们感兴趣的游戏让他们印象非常的深刻，他们都非常容易记住。当他们初次接触好坏，同情和相互帮助的时候，往往都是被兴趣和情绪给制约了，相反游戏中的规则反而让他们学会了自律。此年龄段的孩子，正是提高他们语言能力的阶段，他们将自己的思想用连贯性的语言表达出来，但是他们表达能力还是很弱，所以他们在愉快的游戏的同时能够提高他们的语言表达能力，还能丰富他们的语言。游戏是开发儿童智力的一种非常好的方法，他们在游戏中的练习和发展，学习到一些生活的周围中最基本的知识，增强自己的阅历。比如，脑经急转弯的游戏，不仅能够让孩子们的智力得到提高，还能够让他们的思维更加敏捷。当老师提出问题的时候他们都会仔细的去听清楚这个问题，然后在脑海里思考这个问题，一些没听清楚的孩子会去回忆这个问题，经过仔细的思考最后给出答案，这一类的室内脑力游戏活动便可提高孩子们的听力，注意力，知觉和记忆力，能够提高他们判断力的正确，坚强的意志力，脑筋的灵活。教师根据儿童的身心的发展情况去制定适合孩子们健康的游戏，既有教育的意义，又能将游戏发挥最大的作用。

二、让幼儿觉得游戏是一种社会实践活动

由于幼儿的能力是有限的，他们是不可能参加那些成人社会实践性的活动，但是他们的发展又需要进行实践，所以，教师要以游戏的形式来对他们进行社会实践。根据每个孩子的特点和爱好，假定他们所扮演的角色，语言，动作等等，让孩子们在游戏中去自己发展和协调自身的能力，不断的积累经验，以此来提高自身的能力，使自身不断的走向社会化。这样，教师在编写游戏使游戏以孩子们的自主为中心，发展兴趣为过程，不断提很高自身能力为目的。所以，教师在平时于孩子们的相处中要去主动发觉孩子们的兴趣爱好和需求，通过游戏来完善他们身体和精神上的营养，同时也要注意游戏规则的知道，使得游戏能够发挥出更大的作用。

三、需要给孩子们提高充足的游戏材料

通过完善游戏的环境，准备充足的玩具和游戏材料，以此来激发幼儿内心游戏的欲望，充分的利用游戏的情景和在游戏中的提问抢答等手段，来引起幼儿去回忆自己脑海中所积累的知识，所以在游戏中提供充足的材料是至关重要的。游戏材料不仅决定着游戏是否能够顺利的进行，还影响着游戏的教学目的能够达到。游戏材料在充足的同时还应该有很多的花样，要将游戏的材料不断的去交替和更新，要用新颖的游戏材料来吸引孩子们对游戏的欲望。还有一方面需要注意的就是，游戏材料在充足的同时要注意游戏材料的卫生和安全，游戏材料必须是无毒和安全的，不要给孩子带来反方面的伤害，这样孩子们心里会存在阴影，失去对游戏的兴趣。

四、总结

要让游戏在学前教育中能够发挥出它的最大作用，就必须合理的运用游戏的特点，充分合理的去利用它的价值，最重要的一点还是能够吸引孩子们，做到这些就能够去奇妙的体现游戏的在学前教育中的价值了，让游戏成为学前教育中不可缺少的一部分。

作者：吴珊珊 单位：浙江金华浦江县杭坪镇石宅幼儿园

（六）

一、绘画是一种表现创作活动，有着很多的想象创作空间

如在大班“春天”的主题画中，有的幼儿画了公园美丽的景色，有的幼儿画了清清小池塘里的小蝌蚪，有的幼儿画了在绿绿的草地上放风筝这许多情节和画面，幼儿过去并未画过，但由于有自己的感知经验，所以主题激起了每个幼儿不同的遐想，帮助他们创造勾画自己心目中的春天形象。幼儿美术活动中，经常有一些在纸张或器皿上运用所提供的花纹、图片进行装饰。如线描装饰画《花蝴蝶》，幼儿根据对称、均衡、协调美的规律，运用各种色彩和线条，构成千百万化的蝴蝶图案。这些既培养了幼儿的审美感和欣赏力，又有助于发挥幼儿的观察力、创造力和表现力。自由画最能培养幼儿创造力的训练方法，它对各年龄阶段的幼儿都很重要。一方面，它能满足幼儿想象的欲望；另一方面，可以激发他们画自己想象出来或自己喜欢的事物，因此，幼儿的想象力在画自由画的过程中得到充分的发挥。在自由画中，既可以是无中生有、现实生活中不可能有的东西，如外星人、怪兽、有手有脚的足球娃娃等，也可以是对现实生活中可以实现的某种新的要求，如机器人、太空游等，幼儿的想象力和创造力得到了发展。

二、营造氛围，创设良好的幼儿园环境气氛

幼儿园作为专门的教育机构，其环境是在教育目标的指引下，有目的、有计划，针对幼儿的特点而精心创作的。遵照《规程》“创设与教育相结合的良好环境”的要求，幼儿园将各种条件加以优化、合理组合，“让幼儿园的每一个平方都发挥教育功能”，把教育意图渗透在环境之中。因此，形成一种自由、宽松、民主的心理环境尤为重要。时常给幼儿于鼓励、支持或肯定，用“你试试看”“你能行”“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性地进行活动。

三、营造氛围，创设良好的家庭环境气氛

《儿童权利公约》指出，儿童身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。作为社会基本单元的家庭其责任尤其重大。现代教育生态学的研究认为，对于幼儿来说，家庭是最自然的生态环境，与父母共同生活是最基本的要求，幼儿的成长不能欠缺家庭天伦和乐的生活气氛。良好的家庭环境气氛，是孩子产生创造动机的重要条件。要发展孩子的创造能力，就要为其提供一个可表现创造性并能使之正常发展的家庭环境。在一个温馨、民主、宽松的家庭中，成人之间感情融洽、关系和谐，爱孩子但不骄惯，使孩子感到轻松自如，没有任何精神压力，这种环境会使孩子自发地陶醉于充满乐趣的创造活动之中，这对孩子独特个性的形成、创新意识的萌发将起到一定的促进作用。因此，家长应尽量发掘孩子进行活动的想象功能。对于孩子富有想象力的构思和正确的意图等，都应该给予肯定和赞赏。千万不要用成人的标准去要求和评价孩子的创作。如对孩子自己制作的手工和绘画作品，对于自编的舞蹈和看图编讲的故事等创造性活动，都应及时给予肯定和掌声。这种积极的强化，将使孩子产生再创造的愿望。

四、在艺术活动中培养孩子的创造力

1.在音乐活动中培养孩子的创造力

在音乐和文学中，都把技能练习与整体形象的创造结合起来。例如，用什么声音才能唱出迷路的小花鸭的孤独和害怕？才能唱出小朋友的同情和关心？等等。让幼儿自己找感觉，逐步达到对声音的调节和音量的控制，不需要教师直接告诉幼儿什么地方应该轻一些或响一些。这一结合，使技能在表达意象中提高，使个体在自我创造的反馈中得到享受，得到满足和自信，得到想象和创造能力的不断提高。

2.赏识评价，激发幼儿创作的欲望

赏识评价，能激发幼儿的创作兴趣和创作热情，使幼儿体验到成功的喜悦。当幼儿创作完一张作品后，幼儿心中的得意之情溢于言表，他们希望与他人共同分享喜悦，更希望得到教师和同伴的赞许。因此，教师在评价作品时要尊重幼儿，善于发现幼儿作品中的精华所在，读懂幼儿的内心世界，理解他们的所思所想，从而保护幼儿的独特表现方式。如在一次绘画活动“我的好朋友”中，我进行了肯定，形象都很逼真，很好地激发了幼儿的创造力。

五、结语

总之，培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设，兴趣的激发，能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养。但创造力培养不是一朝一夕能完成的，是一种长期艰巨的任务。除了幼儿园还有家庭、社会，一起把孩子培养成21世纪创造性的人才。作为教师，我们肩负着培养创造性人才的教育使命，让我们携起手来，从幼儿园、家庭、社会各个方面努力，为儿童创造力的培养提供一个完美的环境。更新教育观念，通过各种方法、途径，促进幼儿创造力的逐步发展，使祖国的未来更加活泼健康地发展！

作者：杨旭 单位：内蒙古牙克石林业第二小学学前教育部

（七）

随着我国经济的发展，家庭物质条件的改善，家长对各阶段的教育愈加重视，突出表现在学前教育阶段，家长抱着“不让孩子输在起跑线上”的思想，赋予幼儿园教师较高的角色期望———不仅要成为能够照顾幼儿生活起居的保姆，而且要成为熟知幼儿教育的教育家，精通琴棋书画的艺术家，家园联系的外交家等。在职业发展过程中，幼儿园教师的权利与义务不对等，在工作中难免缺乏成就感和幸福感，在学前教育迅速发展的今天，这无疑会严重地影响幼儿园教师队伍的可持续发展。因此，学前教育立法不仅要明确幼儿园教师的权利和义务，更要表现出对幼儿园教师的人文关怀，保障幼儿园教师的合法权益。不论是单位培养还是自我提升，都力求实现幼儿园教师职业专业化，这不仅是我国《教育法》的规定，更是学前教育发展的需要。

幼儿园教师专业化是一个包含知识、技能、伦理的“三维立体模型”，但是在幼儿园教师职业发展过程中，无论是学校培养还是职后能力提升，着力点都放在学前教育知识与技能方面，忽视幼儿园教师职业伦理的养成，导致幼儿园教师专业化根基不稳，幼儿园教师专业畸形发展。教育家陶行知说过，“道德是教育的根本。”在幼儿成长过程中，幼儿园教师理应成为道德的表率，做道德的诠释者，幼儿园教师专业伦理发展很大程度上影响了幼儿身心健康发展、幼儿园教师的集体荣誉以及学前教育的可持续发展，因此，学前教育立法不仅要明确幼儿园教师的专业地位，更要阐释其专业内涵。

作者：杨慧琴 单位：重庆西南大学教育学部

（八）

一、学前教育师范生教育与管理的现状

1.心理教育相当缺失。除生理知识匮乏外，学前教育师范生的心理教育也相当缺失。由于长年被托养或寄养，加上隔代亲人的溺爱、骄纵和就业的压力，使得她们极易形成心理上的缺陷，如性格孤僻内向、情绪消极、胆小怕事、自制力差、缺乏自信，或任性妄为、我行我素、目中无人、以自我为中心，缺乏基本的自理能力和心理承受能力。因此，应重视学前教育师范生的心理健康教育。但是，现在的中职学校普遍没有设立心理辅导中心，也没有专门的心理辅导课及心理辅导教师，心理教育只依靠班主任的主观经验，无法满足学前教育师范生发泄、解决心理问题的需求，长期的心理压抑极易导致心理扭曲和心理病变，甚至引发暴力事件的，影响社会对整体学前教育师范生素质和能力的认可。

2.人格培养重视不够。良好的人格取向是通向成功的桥梁。作为人类灵魂的工程师和培育祖国未来花朵的园丁，学前教育师范生应具有良好的性格特征、乐观稳定的情绪及优秀的个人品质。然而，就目前广大中职学校而言，对学前教育师范生人格培养重视不够，没有把人格培养纳入日常的教学管理，因而无法适应社会主义文明建设的需要。有的学生自暴自弃，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生自觉人格低下、不被人尊重；有的学生认为没有前途而不投入精力等，影响了整体素质的提升。

3.职业道德教育淡化。培养学前教育师范生的职业道德就是要培养她们的事业心。学前教育师范生应对幼儿教育工作特点有正确、全面的认识，应具有坚定的信念和一颗执著的事业心，把幼儿教育当做神圣、庄严的事业。但是，中职学校没有制定明确的学前教育师范生职业道德规范，在平时的教育管理中无章可循、无据可依，社会、学校也没有给学前教育师范生进行系统的职业生涯设计，学前教育师范生的职业道德也没有获得社会的认可。由此导致学前教育师范生的职业不稳定，影响其价值的体现，容易产生负面影响。

二、加强学前教育师范生教育与管理的对策

1.开展生理教育和生理咨询。“关爱女孩，就是关爱祖国的未来。”女生是学前教育师范生的主体，进入中职学校后，大都处在青春发育的高峰期，应成立专门的女生生活部，设立女生指导员一职，定期邀请专家开展讲座和生理咨询活动，传授生理卫生知识。鼓励学前教育师范生“大声说出悄悄话，正确对待生理健康知识”，加强师生间的沟通和交流；学会自我保护，认识早恋的危害，提倡男女生正常的交往；养成良好的卫生习惯。女生生活部要定期对女生宿舍进行抽查，评定文明寝室，并给予适当的物质奖励；重视生理课程的教学和引导，加强学校和家长的联系，给予学前教育师范生必要的生理关怀，帮助其树立正确的生理、生活价值观，使其坦然面对生理周期和生理特点，更加自尊、自重、自信、自爱，为其走向社会形成高雅的气质、成就自信的人生打下良好的生理基础。

2.开展心理辅导和心理咨询。“少年富，则国富；少年强，则国强。”学前教育师范生是祖国未来的园丁，肩负着培育幼儿的重任，她们的心理健康直接关系到幼儿的发展。大部分学前教育师范生来自于农村和贫困家庭，是社会中的弱势群体，心理本就脆弱，更需要我们帮助其成长。因此，适时设立心理辅导中心，开展心理辅导和心理咨询是非常必要的，也是当务之急。此外，要建立心理健康工作机制，有针对性地实施心理健康教育，建立心理档案，定期举办心理知识讲座，进行心理健康教育，如开展女生情感专题讲座及如何适应新的环境、性心理健康教育、择业心理分析与求职、青春期教育与早恋问题等专题教育活动。这有利于她们进行自我心理反省和心理调节；还要建立一支专兼职相结合的心理辅导教师队伍，实现学校心理健康教育与家庭教育的有机衔接。针对学前教育师范生心理方面存在的突出问题，学校应主动与家长协商解决，帮助学生家长提高自身素质，增强及时了解子女心理活动、情感及思维特征的能力，注重言传身教，以自己的模范行动影响和教育子女，促进子女心理的健全与完善。

3.构建人格健康教育工程。学前教育师范生人格的培养是一项综合施教的系统工程，付出多、见效慢，需要中职学校的持久努力。具体说来有以下途径：一是营造良好环境。净化校园环境、家庭环境、社会环境，创设美丽整洁的花园式学校，精心设置健康校园文化，形成良好的校风、班风、学风；二是学校要努力与家长建立联系机制，共同引导学生成长；三是要努力净化校园周边环境，维护校园纯洁。学校在教学中要培养学前教育师范生的健康人格，在传授知识、培养能力的同时，注重其人格塑造；善于挖掘教学内容中的人格要素，在常规教学活动中渗入人格辅导内容，注重教师自身的人格塑造，以人格魅力去影响、教育学生；根据学前教育师范生人格的形成过程，对其进行帮助、指导，通过解决心理困惑和心理矛盾，如学习上的问题、人际关系问题、个人情感问题、就业前途问题等，培养她们积极向上的健康人格。

4.加强就业指导工作。“凡事预则立，不预则废。”随着社会的进步和高等教育的快速发展，中职学前教育毕业生面临的就业压力也不断增大。她们自身资历不深，但就业期望值过高，由于没有正确的择业观，应聘面试时常常失败。有些学生就业后不安心本职工作，也不脚踏实地，好高骛远，造成了种种心理压力，甚至导致人格裂变。因此，学校应开展职业道德教育，加强就业指导，让学前教育师范生一进入学校就认识到职业技能和职业道德素质的重要性，明确自己的就业方向和就业环境。学前教育师范生的培养既是一种社会需要，也是一种社会责任。面对学前教育的特殊性和学前教育师范生生理、心理、人格、职业的特点，各中职学校应与时俱进，积极应对，办好特色专业，创出品牌效应，加强对学前教育师范生的教育与管理，这既是中职学校的责任和义务，也是中职学校的出路所在。

作者：曾丽娜 单位：湖南省祁阳师范学校

（九）

一、忽视游戏在幼儿成长中的作用

有朋友这样评价我儿子的幼儿园：那里吃得好、玩得好，就是不教学习，孩子上学都耽误了。有小朋友转园的理由是：我家孩子都4周岁了，这幼儿园也不教写字，也不教算数，我们去新幼儿园才一个月汉语拼音写得可漂亮了。我的外甥女今年刚四周岁，还没有学过横竖撇捺等基本笔画，已经开始学习写“尾、巴、用”等汉字了。更有一些以学习文化知识为主的幼儿园，从上大班起已经开始让孩子学习小学一年级的数学、语文课程，留写一定量的家庭作业，在园还要有定时的书面考试，如果孩子未能到园老师还会把作业发给家长让孩子回家补上。这些固然可使孩子在入学前熟知小学课本知识，在考试中得到高分。与此同时，它也带来了严重的负面影响———孩子入学后自律性差、听讲能力差，使得学习习惯处于养成期的一年级学生很难快速养成良好的学习习惯。而且由于孩子在学前已将书本知识学得滚瓜烂熟，难免会失去在课堂获得新知识的兴趣。这种学前教育严重违反了幼儿身心发展的规律，违反了幼儿思维发展的规律，违反了科学的幼教规律。忽视了童趣在儿童成长过程中的重要作用，忽视了游戏给孩子们带来的审美喜悦，忽视了游戏给孩子们带来的社会建构，忽视了游戏给孩子们带来的成功感受。在“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。学前教育不但要注重儿童的全面发展，而且还要让孩子生动、活泼、积极地发展。幼儿园的课程设置应当以发展儿童的独立性和创造性为主，体现儿童的主动性，并让孩子有自主的活动空间。在孩子的游戏中，不应把大人的想法强加给孩子，更不宜用寓教于乐的方法来组织孩子的游戏。虽然寓教于乐有其合理的地方，但孩子们的游戏应该是孩子自发的游戏。大人们常希望孩子能从游戏中获得一些知识，却忽视了游戏在孩子成长过程中最本质的一点———那就是孩子在游戏中自由、快乐的体验。游戏不是教育的工具，不应以其作为诱因使孩子从中吞下知识。室内游戏不能替代户外活动，数学、语文作业不能替代折纸涂鸦。设想一下：一个幼儿园没有像样的户外游戏场所、户外游戏设施，但孩子可以学到许多的文化知识，这样的幼儿园你愿意为你的孩子选择吗？让孩子玩得快乐，让孩子积极乐观地成长，充满美的享受，我想这才是每一位家长在选择幼儿园时首先要为孩子考虑的。

二、盲目追求所谓“科学的”

“潜能开发、全脑开发、蒙氏教育……”———随着这些名词的普及，许多幼儿园挂起了特色教育的招牌，课程设置五花八门。家长们在选择幼儿园时，为使孩子能得到更全面发展都倾向于选择此类幼儿园。这些教育思想本身是适宜幼儿身心发展的，有助于形成孩子人性的、社会性的建构的。而且此类幼儿园建园环境优越，设施相对完善，最能吸引家长的眼球。然而，在这些诱人的教育招牌下的幼儿教育真的能起到他们所承诺的效果吗？他们真的能够遵从这些教育思想对孩子进行教育和引导吗？其师资是否经过专业的某类专门的教育思想学习呢？他们有长期的实践与研究成果评估吗？从没有家长对此做过深入考察，甚至有许多家长从来也只是仅听说这些教育名词，而并不清楚这些教育思想的内涵及其应用的实质。这类幼儿园大多数是私立幼儿园，细心观察的家长就会发现其中鱼龙混杂，其中不乏所谓幼儿教师根本没有经受过专业的幼教学习，更有甚者仅仅利用这些教育名词作为招生的手段而已。我们又怎能放心让他们在自己的孩子身上实现理想的科学教育呢？挂在墙上的名牌教育并不能等于名牌教育。硬件设施的完善是否能与软件配套，科学的教育思想是否能转化为教育实践，取得有效的教育成果才是最重要的。因此，在为孩子选择幼儿园时，家长们不可盲从于对教育思想名词的信赖，而应注重考察幼儿园的教育实质，考虑其师资是否可以实现其教育理念，让我们的孩子受到科学的教育引导，完善孩子的个性发展和人格及社会性的建立。学前阶段是儿童认识发展的快速时期，学前教育在幼儿的身心发展中起着举足轻重的作用，它对于幼儿的品质形成、社会性形成、认知能力的发展都有着深远的影响，对孩子一生的发展具有重要的意义。开展适合儿童发展的、科学的学前教育能有效地促进儿童的全面发展。但提高与改善学前教育的质量不仅要从学前机构规范化、科学化入手，更要重视家长幼教观念的转变。

作者：贾妍菊 单位：辽宁省本溪市第二十四中学

（十）

一、高师学前教育专业幼儿体操课程体系构建的基本思路

1、培养目标的确立

培养目标是课程体系构建的出发点，也是其最终目的．幼儿体操方向关于培养什么样的人的问题，必须坚持以素质教育为前提，着重培养学生具有理性与感性、客观与主观共同发展的思维方式，熟知并掌握幼儿体操文化内涵和艺术形态，并富于创新精神，即素质教育强调的是创造力的获得．因此，在幼儿体操方向的课程结构中，要以素质培养为首要内容，通识教育以及社会需求同样存在于这种关系网络之中，即培养目标最终要以素质教育为核心，富有通识性色彩，满足当前社会需求．

2、　课程内容的设置

课程内容的设置必须注重各学科知识的交叉融合、思维和创新能力的培养、专业素质和技能的强化训练等．（1）在课程的内容上要从重视理论教学向突出实践教学转变，重视学生实践能力的培养，使学生会跳幼儿体操．（2）要从整体全面的设计向分年龄阶段设计转变，根据各个年龄阶段幼儿的特点有针对性地制订更合理的课程内容．在各个年龄阶段制订内容上要遵循幼儿身心特点，把幼儿兴趣、爱好、个体差异等因素考虑进来，如3～4岁和4～5岁幼儿体操中有关跳跃的动作安排，3～4岁一般安排双脚起跳落地的简单动作，4～5岁增加助跑单脚起跳、单脚落地，双脚跳等动作，适当增加难度．

3、教学组织的形式

学前教育专业幼儿体操课程的教学组织形式应当包幼儿体操基本理论与相关学科的技能整合、幼儿体操教学课程与教学方法的优化过程两方面内容．由于受不同教育理念的束缚，高师学前教育专业幼儿体操方向课程目标的确定、内容的选择及教学的组织，缺乏相关科学理论指导，没有形成具有现实价值的课程体系模板，因而直接影响到幼儿体操课程的长期发展以及幼儿师资的培养．教学实践与研究表明，在学前教育专业幼儿体操课程的教学中运用工作过程系统化行为导向的教学模式，把幼儿体操课程的相关理论和实践充分地整合，核心在于把行动过程和学习过程相统一，以学生达到合格的幼儿园教师应具备的操作技能和理论水平为评价标准，在完成项目化教学任务的同时，提高学生理论水平和操作技能．

4、课程体系的构建原则

幼儿体操是一门新兴的艺术性很强的综合性学科，其文化内涵富于多元化，涉及体育、音乐、舞蹈、美术等各个艺术领域．因此，在其课程体系构建过程中，必须坚持以下原则：（1）渗透性原则．加强各领域的相互渗透与融合，将体育学中的基本体操、音乐学中的韵律、舞蹈学中的舞步及美术学中的服装设计和审美观念交叉渗透，打造一个完善的幼儿体操课程体系．（2）均衡性原则．在幼儿体操课程构建过程中，必须实现专业基础理论课、专业实践课、公共必修课、公共选修课等课程之间的均衡发展，并注意专业理论与实践的侧重发展．（3）适应性原则．课程体系的培养目标应以当前幼儿教育发展需求以及专业学生的能力发展为原则．（4）创新性原则．课程设置的安排必须与当前幼儿教育的发展相吻合，符合时代要求，能够与时俱进．（5）实效性原则．课程体系的构建必须对学生的能力发展具有现实性意义，能够有针对性地提高学生的学习能力，最终培养成为理论知识掌握牢固、学习方法灵活多变和实践能力突出的高素质幼师人才．

二、结语

学前教育论文【第二篇】

作为实践教学的整体规划者，教师需要从整体上对学生进行的这项活动加强认识和规划。需要考虑的问题有：学生在经过实践教学后能具备什么样的能力目标；学前教育专业的学生在进行此项教学活动中主要包括的内容；对教学程序进行设计，包括具体的开展地点，怎样开展和在哪里开展和时间分配问题等等。就学前教育专业的课程实训来看，通常是在校内的实训室开展，主要项目包括幼儿园模拟教学、音乐、钢琴、美术和舞蹈等。各课程的实践技能，不仅在人才培养方案上存在总的目标规划，而且各科教师都要与具体的专业要求相结合，来进行总的课程实践教学规划。

二、实践教学的“指导者”

指导教师作为“指导者”就需要为学生充当“领路人”，进而为学生的实习实训做好引导。教师在实习实训过程中，主要扮演的是“导演”角色，围绕学生这一中心来进行指导教学。教师需要对学生进行实践操作的整个过程进行观察和记录，要将问题解决的要点记录下来，进而对学生解决问题进行引导。教师应当对每一位学生掌握专业技能的情况多加关注，尤其是要对那些掌握不太好的学生加以特别关注。同时要从旁做好耐心指导，关于指导方式，通常是以个别指导、集中指导以及巡视指导等为主，促进实训实效性的增强。首先，教师在具体的实训和实习过程中，尤其要对学生的语言训练进一步加强，学生的普通话要尽可能做到标准，语言要尽量儿童化。对于学生提问技能也要在教学实践过程中进一步加强。其次，在实训实习过程中，要进一步培养学生的合作与创新能力。

三、实践教学的“示范者”

作为幼儿园教师的“示范者”，就要求教师具备高素质高技能，并且是专业的教师，要发挥好角色示范的作用。例如在“幼儿园模拟教学”实训中。对于幼儿教学的情景，教师要进行详细地讲解和演示，通过创设幼儿园环境，来带领学生切实地感受到幼儿园教学的具体流程和情景。教师在进行演示的过程中，就不再是幼师的教师，而变成了真正的幼儿园教师，要按照幼儿园教师的严格规范来组织语言，展开教学行为，以及与学生进行提问、互动。教师要想能够促使学生技能训练有效地进行，第一步就是要为学生做好示范，从而将不同的角色担当起来。

四、实践教学的“研究者”

学前教育专业实践教学的教师也是实践教学的研究者。就教师所进行的调查研究而言，涉及的方面主要包括幼儿园今后会对幼儿教师产生怎样的需求；怎样进行教学改革和创新；学生有着怎样的需要等等。实践教学就是要变学生的理论知识为实践技能，也就是培养学生成为具备一定就业能力的人，因此，实践教学一定要顺应时代变化，促使幼儿教师的能力与专业标准相适应。毕业于高职学前教育专业的学生通常是以幼儿园教学为主要工作方向。该专业实践指导教师每一年要到实习单位去针对学生的情况进行调研，并对幼儿园对学生的不同岗位要求和发展趋势进行了解，以便做好准备进行下一年的教学计划。通常的调研方法主要有两种，即访谈和问卷调查。访谈主要是针对实习学生个人进行，从而对其工作上的感悟体会有所了解，并且从谈话中获得他们对在校生的实际建议。对于实习幼教机构的领导也需要进行相关访谈，从而对毕业生中实践的不足进行了解。而教师的调研结果也将明显影响到今后的教学计划调整和创新。所以，实践教学的指导教师应该努力成为一名优秀的教学研究者。

五、结束语

伴随着不断深入的高等职业教育改革，社会上也开始广泛重视高素质技能型人才的培养。高职学前教育应当与高等职业教育的发展趋势相适应，应当与学前教育的多元化发展趋势以及社会其人才的要求相适应。，所以，在实践教学中，教师应当扮演好自己的角色，从而将自身的作用最大限度地发挥出来，从而将社会所需的高素质技能型人才培养出来。

学前教育论文【第三篇】

作为实践教学的整体规划者，教师需要从整体上对学生进行的这项活动加强认识和规划。需要考虑的问题有：学生在经过实践教学后能具备什么样的能力目标；学前教育专业的学生在进行此项教学活动中主要包括的内容；对教学程序进行设计，包括具体的开展地点，怎样开展和在哪里开展和时间分配问题等等。就学前教育专业的课程实训来看，通常是在校内的实训室开展，主要项目包括幼儿园模拟教学、音乐、钢琴、美术和舞蹈等。各课程的实践技能，不仅在人才培养方案上存在总的目标规划，而且各科教师都要与具体的专业要求相结合，来进行总的课程实践教学规划。

二、实践教学的“指导者”

指导教师作为“指导者”就需要为学生充当“领路人”，进而为学生的实习实训做好引导。教师在实习实训过程中，主要扮演的是“导演”角色，围绕学生这一中心来进行指导教学。教师需要对学生进行实践操作的整个过程进行观察和记录，要将问题解决的要点记录下来，进而对学生解决问题进行引导。教师应当对每一位学生掌握专业技能的情况多加关注，尤其是要对那些掌握不太好的学生加以特别关注。同时要从旁做好耐心指导，关于指导方式，通常是以个别指导、集中指导以及巡视指导等为主，促进实训实效性的增强。首先，教师在具体的实训和实习过程中，尤其要对学生的语言训练进一步加强，学生的普通话要尽可能做到标准，语言要尽量儿童化。对于学生提问技能也要在教学实践过程中进一步加强。其次，在实训实习过程中，要进一步培养学生的合作与创新能力。

三、实践教学的“示范者”

作为幼儿园教师的“示范者”，就要求教师具备高素质高技能，并且是专业的教师，要发挥好角色示范的作用。例如在“幼儿园模拟教学”实训中。对于幼儿教学的情景，教师要进行详细地讲解和演示，通过创设幼儿园环境，来带领学生切实地感受到幼儿园教学的具体流程和情景。教师在进行演示的过程中，就不再是幼师的教师，而变成了真正的幼儿园教师，要按照幼儿园教师的严格规范来组织语言，展开教学行为，以及与学生进行提问、互动。教师要想能够促使学生技能训练有效地进行，第一步就是要为学生做好示范，从而将不同的角色担当起来。

四、实践教学的“研究者”

学前教育专业实践教学的教师也是实践教学的研究者。就教师所进行的调查研究而言，涉及的方面主要包括幼儿园今后会对幼儿教师产生怎样的需求；怎样进行教学改革和创新；学生有着怎样的需要等等。实践教学就是要变学生的理论知识为实践技能，也就是培养学生成为具备一定就业能力的人，因此，实践教学一定要顺应时代变化，促使幼儿教师的能力与专业标准相适应。毕业于高职学前教育专业的学生通常是以幼儿园教学为主要工作方向。该专业实践指导教师每一年要到实习单位去针对学生的情况进行调研，并对幼儿园对学生的不同岗位要求和发展趋势进行了解，以便做好准备进行下一年的教学计划。通常的调研方法主要有两种，即访谈和问卷调查。访谈主要是针对实习学生个人进行，从而对其工作上的感悟体会有所了解，并且从谈话中获得他们对在校生的实际建议。对于实习幼教机构的领导也需要进行相关访谈，从而对毕业生中实践的不足进行了解。而教师的调研结果也将明显影响到今后的教学计划调整和创新。所以，实践教学的指导教师应该努力成为一名优秀的教学研究者。

五、结束语

学前教育论文【第四篇】

(一)性格塑造

性格在人出生后头几年受后天环境的影响而逐渐形成。幼儿模仿性强的行为特征为民歌塑造其良好性格品质提供了可能性。民歌中人物形象的性格多为类型化性格，具有一定的概念化和抽象性特征，且往往存在二元对立关系，比如赞扬勤劳节俭时必批评懒惰与浪费，鼓励谦逊为人时必嘲讽骄傲自满。这种简化的对应方式正符合生活经验不足的幼儿有限的理解水平，便于他们便捷地接受人物形象中蕴含的价值观念。有一首桂东南客家山歌唱到：“‘上山无怕膝头颤，撑船无怕激水滩。千难万险照样过，前头就系幸福山。’从这些歌唱中，我们完全可以倾听到客家先民们那种筚路蓝缕，万难不屈，奋勇进击，乐观向上，艰苦创业的信息。”这首山歌告诉孩子，靠着双手勤劳地开拓出来的就是来之不易而值得珍惜的生活。民歌中勤劳动不畏艰难的形象让孩子铭记住的不仅是个体的，而且是整个民族的传统性格。与勤劳相对的是懒惰的性格，因而较之于宣扬勤劳必有所得的正面刻画，民歌常采用懒惰的形象及相应的惩罚性后果、从反面来肯定勤劳的特质。以反衬正的手法更能制造民歌的戏剧性．也更能刺激幼儿从中自省，养成勤奋好学的性格。例如桂东南客家民歌《懒姑娘》：“懒姑娘呀懒姑娘，朝朝睡到日头黄。人家穿梭织缝布，你在床上伸懒腰。起早三朝当一日，空气又好晨风凉，后生之人需知道，学懒容易学勤难。”

(二)气质影响

气质“没有好坏之分，任何一种气质类型都能表现为积极的心理特征，也能表现为消极的心理特征”，但缺乏适当的教育就易使幼儿往极端方向发展消极的心理特征，从而影响日后的学习甚至职业生涯。民歌可以微妙地影响倾听者的内在精神世界，使他们从中了解自己的气质并可能作出相应性的调整。特别对一些内向、孤僻、悲观的有抑郁质特征的幼儿来说，愉悦、幽默又洋溢着乐观主义精神的民歌及轻松、喜悦的聆听气氛就是很好的强心剂，能使他们渐渐变得活泼、自由。桂东南汉族民歌《姐妹声声唱采茶》：“正月里来庆新春，真呀真高兴，锣鼓咚咚喜欢欣那个喜欢欣，姐妹声声唱采茶，越唱采茶越呀越精神，越精神呀。”欢快优美的旋律与唱词展示了新春佳节喜庆快乐的情景，听民歌的幼儿可能也禁不住跟着手舞足蹈。这就是民歌所激发的生理和心理上的双重愉悦感。幼儿在笑声中可使体能与情感得到最大限度的宣泄，同时他们被现实压抑的渴望也可得到有效的满足和补偿。幽默的民歌则更使幼儿在身心得到释放之时，渐渐累积乐观豁达自信的气质因素。桂东南各地广为流传的儿歌《熟鸡公》：“熟鸡公，尾拖拖，三岁孩童会唱歌，我歌不是爷娘教，肠肚聪明记得多。”这些民歌展示了民间幽默的魅力并蕴含一定的教益，对幼儿具有双重的气质影响作用。

(三)能力培养

在民歌传唱的过程中，幼儿的思维能力、感受力、记忆力和语言能力都能得到一定的增强，特别是幼儿的语言能力和想象力。

1．增强语言能力。

根据对儿童的观察与试验，蒙台梭利认为“出生后2个月到8岁时是语言的敏感期”。因此，教养者若以民歌为语言材料，会更有效地刺激幼儿学习语言的兴趣和能力。“每一种语言都记载着一个民族的智慧与历史，语言的消亡意味着民族的消亡，不利于民族及文化的多样发展。”因此，让幼儿接触本土民歌，从中习得的不仅仅是语言的物质外壳，更是民族文化的精神内涵。幼儿的思维方式主要是直观、形象的，民歌的语言也往往是形象化的，借用拟声、排比等各种修辞手法达到强烈的声响和图像感，迅速唤起幼儿在听觉和视觉上的感受力和想象力。例如桂东南汉族儿歌《莲花莲花几时开》：“莲花莲花几时开？正月冇开二月开。莲花莲花几时开？二月冇开三月开。莲花莲花几时开？三月冇开四月开。莲花莲花几时开？四月冇开五月开。莲花莲花几时开？五月冇开六月开。莲花莲花几时开？六月冇开七月开。莲花莲花几时开？七月冇开八月开。莲花莲花几时开？八月莲花朵朵开。”“盖儿歌学语，先音节而后词意。”儿歌和谐动听的言韵和节奏契合了幼儿对音节的敏感先于词语的语言发展特点，易于幼儿识记和理解，并能培养幼儿的语感。此外，民歌的语言体现了生活化、口语化和儿童情趣的特点。例如桂东南儿歌《滴滴差》：“滴滴差，卖咸虾，咸虾咸，买古榄。”和《落大水》：“落大水，发大风，亚瓦五，钓虾公，虾公秉秉跳，亚瓦五哇哇叫。”口语使民歌具有随意、自然的亲和力，而“滴滴差”、“秉秉跳”、“哇哇叫”这种方言土语中的形容词，精确又活泼，较之于普通话，别具一番生活气息和谐趣。在这种语言氛围中的幼儿也能深深感受到自己所属的本土文化之根。

2．滋养想象力。

幻想是幼儿的天性，而民歌作为人类早期精神的产物，充满着奇异、神秘、超自然的幻想成分，这种幻想性正契合了幼儿“泛神论”的思维特性及对未知事物、未来生活的好奇心。由民歌滋养的想象力可以磨炼幼儿的艺术敏感度，为日后欣赏文艺作品和求学打下基础。过早地以科学知识来解释宇宙的发生等自然现象，可能压抑甚至扼杀幼儿时期的想象力，民歌幻想性的解释则给予合时的养分。奇幻瑰丽而庄严神圣的神话往往以超人体形象及其神奇的魔力来解释世界与人类的起源，探索人与自然的关系。例如桂东南民歌《初开天地乜人造》唱述了盘古开天辟地，创造了世界及其井然的秩序，造福于人类。又如桂东南民歌《天上雷公有几个》以幻想的形式曲折地反映了上古人类对自然灾害的理解与忧患、对自然运转和谐有序的渴望；《串古问答歌》中超人体形象以超自然能力来参与创造、规划或修整人类居住的世界。歌曲中粗朴蛮野的幻想能够培养幼儿以灵性的眼光看待大自然，并建立初步的环保意识。

二、伦理道德建设价值

伦理是关于人性、人伦关系及结构等问题的基本原则的概括；道德作为社会意识形态是指调节人与人、人与自然之间关系的行为规范的总和。民歌作为一种承载着历代民众传统伦理道德观念的口头艺术，非常适合于幼儿教育。道德教化是民歌内有的功能，而且是千百年来适用的一种教养事实。民歌通过情节创设与形象塑造等艺术手段将抽象的伦理道德观念具体直观地呈现出来，使幼儿在倾听过程中，不断重复着扬善抑恶的情感体验，逐渐形成正确的价值取向。

(一)家庭伦理

“孝道”表现为对长辈的物质之养和精神之敬，它作为家庭伦理建设的基础，是最低限度的伦理，即“底线伦理”，对家庭稳定的维持和社会道德体系的建构都具有奠基性的功用。在孝亲观念日渐淡薄的当代社会，用蕴含孝道思想的民歌来育儿极为重要。民歌常以美德的典范人物来博得孩子的认同与效仿。例如桂东南客家山歌《想爱子孝先敬爷》：“有了江河有鱼虾，人民有国才有家，人人爱家先爱国，想爱子孝先敬爷”。还有《牛牯带胎嫂至归》、《十月怀胎》等民歌，这些民歌或是讲述一个小孩从小到大长成人的过程，或是讲述母亲十月怀胎的过程，都让小孩体会为人父母的艰辛，传达无条件的孝亲思想，非常有教育意义。

(二)社会伦理道德

家庭成员的和睦相处、社会群体的团结互助，国家民族的同仇敌忾，都能在民歌演唱的形式和情节内容中得到大量的反映。当今社会个人主义的不适当宣扬和独生子女的增多都使幼儿不同程度地表现出个人主义、贪小便宜等的弱点，弘扬为人正直、拾金不昧、团结互助等中华民族优良传统的民歌便能有效地纠正这一偏颇，如桂东南儿歌《蟾蟾蜍》：“蟾蟾蜍，背脊背卷书；谁人敢作亏心事，天上雷公就劈佢”。

(三)生态伦理

美国生态学家奥尔多•利奥波德曾提出有关“大地伦理”的生态构想。区别于以往处理人与人以及个人与社会之间关系的传统伦理，大地伦理处理人与大地(大地包括土壤、水、动植物和人等)之间的关系。人与大地上的万物应为唇亡齿寒的伙伴关系，而非主宰和被主宰、征服和被征服的关系。中国古代哲学中“天人合一”的思想也以朴素的方式表明了人与自然的沟通和融洽，具有重要的生态价值。民歌中时常不自觉地体现出一些非人类中心的生态意识和生态智慧。那些关于天地开辟和人类起源的神话表面上呈现了人类征服自然、支配自然的伟大力量，其深层寓意则为人与大自然之间血肉相连的关系。桂东南民歌《开天辟地盘古王》描述了盘古身体的各部分化为日月、星辰、风云、山川、田地、草木，那么就可以教育幼儿像爱护自己身体的各个器官一样去爱护大自然。反映人与动物之间关系的民歌更能直观地体现人与万物之间的平等意识。“大量野外考察证明，动物是具有个性、尊严、智力、活力、美德的。”因而动物也值得人的尊重。流传于桂东南一带的《唱春牛》中唱到：“大家听我说因由，世间最苦是耕牛，又用铁圈穿牛鼻，又用麻绳套牛头。山中横木担在膊，坚硬青藤箍紧喉，犁耙碌碡千斤重，颈破皮穿血水流。喉干喝口田中水，肚饥脚软泪双流，顺便吃口田边草，粗言恶骂发瘟牛。一生为民勤劳作，年老无用作菜牛，牛骨用作肥料使，生死为民来增收。生也有用死有用，一世勤劳为民众，奉言一句留世上，诸君一定爱耕牛。”以牛为第一人称，生动唱出了牛的心声，让孩子们了解到了牛的辛苦，因而应爱牛、护牛。这样的民歌很能培养幼儿全新的动物观：动物不是人类的工具或宠物，而是人类的伙伴，理当受到跟人一样的尊重。这些民歌委婉地传达了人与动物互相依存的关系和人必须感激、爱护动物的伦理意识。

三、情感熏陶价值

几乎每一首民歌都含有或多或少的情感内容，幼儿在倾听过程中容易达到与民歌中的人物、情节所反映的世界乃至他自己的沟通，在沟通中形成情感体验和情感认知；同时，演唱民歌活动本身也具有情感性，唱和听的人之间也容易形成情感上的互动。因而，民歌给予幼儿的是多方位的情感熏陶。父母给幼儿演唱民歌的活动情境能给予幼儿深挚的亲情氛围及双向交流的愉悦感，有利于发展他们积极的情感与情绪，也有利于建立健康与和谐的家庭氛围。演唱包含亲子感情内容的民歌尤其如此。例如桂东南儿歌《萤火虫》：“飞到东，飞到西，斩条黄竹织肖其，织肖其，捞黄米。捞黄米，做香糍，做得香糍分亚姨。亚姨不在家，拿回等阿妈。”通过以萤火虫为第一人称来向小孩讲述一个孝敬父母的基本道理。这种深厚的亲子感情一定会感染同为稚子的听者。从而教育了孩子，孩子不仅是单纯地承受着母亲的哺养和爱护，同样也可以帮助和孝顺母亲，做一点哪怕是很小的事，便可表达对母亲的深情。

四、知识启蒙价值

民歌中传达的知识内涵非常丰富，包括有关自然界万象万物奥秘的自然知识，劳作的基本常识与技能，有关名胜古迹、风俗习惯、民间工艺、土特产等由来及其命名的文化知识。这些知识不仅在科学层面上启蒙幼儿，更在人文意义上影响幼儿。如桂东南民歌《十二月节令歌》：“正月滚水泡糖米，二月赶牛出垌使。三月篷备照水底，四月煮粥米沉底。五月苦瓜酿糯米，六月禾镰翻背使。七月有人哭死鬼，八月芋头多过米。九月拜山跪地底，十月谷桶响沉底。十一月粽叶包糯米，十二月香火蜡烛回厅底。”让孩子们在歌声中了解到了节令的特点。民间谜语中蕴含的朴素哲理和闪耀的智慧火花，历来作为人们在家庭教育中口授言传教育后代的一种行之有效的方法。因此，周作人说过：“皆体物入微，惟思奇巧。幼儿知识初启，索隐推寻，足以开发其心思，且所述皆习见事物，象形疏状，深切著明，在幼稚时代，不啻一部天物志疏，言其效益，殆可比于近世所提倡之自然研究欤。”桂东南民间流传着大量的谜语儿歌，如《青布包白布》：“青布包白布，白布包梳子，梳子包虾儿，虾儿包酸醋。(谜底：柚子)”；《四四方方一丘田》：“四四方方一丘田，并无牛脚到田边，长颈天鹅落喝水，黑云飞过白云天。(谜底：砚、笔、墨、纸)”等，这些包罗人世百态，囊括普天万物的民间谜语歌能很好地助力幼儿展开追求知识的向往和动机。叙说名胜古迹由来的民歌配合着秀丽宜人的山川景色，可以在人文知识的启蒙中直观地培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。桂东南民歌《千州万州不如欝林州》：“千州万州不如欝林州，四只城门四只楼。北街有个四川阁，豸岭有座万花楼。龙泉涌出流霞水，南流古渡水中流。一年三熟收成好，吃了番薯有芋头。男耕田来女织布，丰衣足食秋过秋。”生动形象的唱词能帮助幼儿简单地记忆地方风景，从而激发他们迫切了解家乡风景人物传说的兴趣，最终在头脑中形成热爱家乡、以家乡为荣的美好情感。土特产跟名胜古迹一样，是一个地方的风情标志。已有两百多年种植历史的广西名果容县沙田柚出现在了桂东南民歌《撑张大船去广州》中：“撑张大船去广州（嘟州），沙田柚子满船头（嘟逸嘟逸），（嘟逸嘟逸了了来呀），千年万年（基呀基基架基呀基基架），正经系啵好大只啵，大过牛啵好黄净啵甜又香啵，正经系冇错，运到北京报丰收呀（嘟逸嘟逸嘟逸嘟逸嘟逸呀依嘟逸呀嘟哟）”；还有一首桂东南民歌这样唱到：“物产丰富玉林州，仁东盛产大蒜头；樟木瓜果多又好，成均好多八角楼。……有空请到樟木游，给你一盅威豉油；拧回煲鸡味道好，吃了一流想两流。”让幼儿在演唱时也忍不住咽下很多口水。孩子们对食物有天生的喜好，以食物为主题的民歌更能勾起他们的双重胃口——对食物，也对民歌、文学、文化。其它如《荔枝子》、《糯米饭》等儿歌大多介绍当地的特色食品，听着这样的民歌，真是一路飘香，可使幼儿获得认知与娱乐的双重价值。

五、结语

学前教育论文【第五篇】

虽然与一对一授课模式相比这种授课形式的人数仍然有很大差别，但是与普通的大课相比学生数量较少，可以被划分为小班教学，教师通常可以准确掌握各个学生掌握技能的程度，及时指出并帮助其改正错误。然而对于钢琴教学而言，不可忽视的一点就是师生互动，学生向教师积极演奏作业，能够使教师受到激发，扩张课程内容，当同时有多个学生存在时，教师迫于教学进度要求，无法认真分析每个作品，阻碍了学生的个性发展。第二，数码钢琴集体授课，通常有二十几至三十几个学生。这种形式融入了电子产品与先进的科技，电子钢琴虽然在触感与音色方面与真实钢琴教育稍有不同，但许多附加的乐器音色使音乐表现力更加丰富。而且教师在具有多种高科技产品的数码教室中授课，教师可利用控制台与电脑开展全体、编组或单个学生的演奏活动，使教学手段更加灵活。例如学生在课堂上可与教师通过联机的麦克风及耳机进行单独对话，针对性更强；利用联机方式学生能丰富练习形式，进行重奏、合奏等；教师利用投影仪进行教学与示范演奏时也更直观。这些都是数码钢琴课堂的优势，由于其尚处于起步-发展阶段，有许多不足，各学校可在应用过程中不断探索，并加以完善，实现授课形式的多样化。

二、注重资源整合，改革教材与教学方法

现阶段我国还没有制定完善的学前教育专业钢琴教育的教材，大多是使用布格缪勒、拜厄、车尔尼等通用性教材，因为该类教材不具备学前教育专业的特点，所以无法使教学要求得到满足。在学前教育专业的钢琴技能教育中，教师应注重资源整合，探索新的、与时代相适应的教学方法和教材，主要包括以下几点。首先应重视基本功训练，储备技能。许多从事该类教育的钢琴教育为了“良好”把握有效的专业技能课时，忽略了基本功的训练，认为技术差不多就行，执着于向学生传授新乐曲。然而对于学生而言，与学习更多乐曲相比，扎实的基本功其实重要得多，基本功的熟练掌握有利于后续钢琴教育的学习，是学生未来可持续发展的有利保障。其次要主、复调音乐兼顾，使学生平衡、协调发展。一方面调动学生对音乐主调的感觉，感受伴奏和旋律的从主关系，另一方面不能忽略复调意识，促进学生大脑左右的平衡、协调与听觉的立体结构。而且复调对位作品可训练学生双手的协调性，培养节奏感，是期实际运用键盘的牢固基础。最后应将曲目拓宽，探索新教材。钢琴库中的作品数不胜数，涉及流行、爵士、古典等不同的类型，但是教师应重视与学前教育的特点相结合，打造独特的课堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪绒花》等幼儿钢琴曲或儿童练习曲，在教材中融入即兴伴奏练习、首调换调练习、简谱弹奏练习等，有利于学生今后顺利开展工作。

三、重视实际运用键盘技能

学生实际运用钢琴技能的水平无法随着基本技能的提高而增长是目前专业钢琴技能教育中的一个难题，其具体表现是部分学生虽然具备良好的钢琴基本技能，但是实际运用键盘的能力却不佳。这是因为钢琴技能课程中缺乏视奏训练，学生不具备快速协调脑、眼、手的配合的能力。大部分学前教育专业的学生在学习钢琴时并没有能力基础，不熟悉键盘位置与乐谱等，假如没有专门锻炼及培养其视奏能力，无法促进学生自由运用键盘乐器。另外，课程中没有训练学生即兴弹奏、伴奏的能力，不利于学生今后实际运用钢琴。与钢琴演奏相比，即兴伴奏、即兴弹奏属于运用键盘的实践课程，具有相对独立性，和基础训练课程有许多不同之处。钢琴基本技能是即兴伴奏和即兴弹奏的技术支撑，除了与一定的调性调式知识、和声知识相结合，还需要充分激发学生的创造性与主动性思维，使将以往学习的音乐素材包装为成熟的音乐，分配给给定的旋律或场景。即兴伴奏、即兴演奏的专业训练是提高学生实际运用键盘能力的有效途径，能够促进学生对旋律风格与和声语言熟练掌握，并应用于钢琴弹奏中。学前教育工作中经常需要演奏钢琴，带领幼儿演唱，因此该专业的学生需要具备运用键盘自弹自唱的能力，这就要求学生不仅要能弹奏，还必须演唱，最终将二者有机结合在一起。

四、制定合理的专业技能考核标准

传统的钢琴教育要求学生完成学习后演奏钢琴曲目，并以此作为评价教学成果的依据，虽然该考核方式与学习钢琴技能的特点相符合，但是缺乏与学前教育特点的结合，考核内容具体应包括以下几点。首先是基本演奏技能，因为大部分学生没有钢琴教育基础，所以在评定演奏技能时应重视基本功的准确性、成熟度，演奏规范程度等多个方面，而不仅是演奏曲目的难度，为学生留出发展钢琴技能的空间。其次是即兴伴奏和即兴弹奏能力，以实际情况为出发点，对学生的创造性思维进行考查。例如在考核过程中，教师可随机说出一个场景，“好多小动物在森林中奔跑”、“鱼儿在水中游”、“小雨淅沥沥的下”等，并要求学生配上合适的音乐。这是一种综合考查，涉及了学生的思维应变能力、基本音乐素养、键盘运用等多个方面，有利于学生全面发展。最后的弹唱能力，这对于学生今后的工作十分重要，能够了解其是否正在消化了学到的钢琴技能。这些合理的考核标准可以呈现出学生实际掌握钢琴技能的程度，也能为教学提供反馈信息，教师可有针对性的优化教学，学生也能及时发现并改正不足之处。

五、结语

总而言之，组成学前教育的一个重要部分就是音乐教育，而其中的主要内容之一就是钢琴技能教育，是对学龄前儿童开展教育活动的重要途径，也是对各项学前专业音乐教育科目进行整合的关键环节。所以，在开设钢琴技能教育时，学前教育专业的有关人员应以幼儿的年龄、心理特点为依据，并与该阶段的音乐教育特点相结合，使钢琴技能教育的实施具有系统性和科学性，能够切实提高学生的应用和时间能力，为其今后的学前教育专业钢琴技能课程的发展奠定基础。