浅谈教师评价通用4篇

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浅谈教师评价【第一篇】

[摘 要] 教师是履行教育教学职责、完成学校教育教学任务的专业人员。教师的业务素质与专业能力直接关系到学校教育教学质量和培养人才的质量。如何把握教师的教育教学水平和素质，如何采用相应的措施来提高教师的专业水平，即是教育行政部门的事情，也是教师自身应关心的问题。教师评价是解决这一问题的有效途径和方法。 本文从教师评价的重要性出发，对教师评价在现阶段教育工作中的现状进行了分析，并从三个方面对教师评价具体措施提出了个人见解。

[关键词] 教师 评价 方法 有效

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。

一、教师评价的重要性

（一）教师评价是促进学校管理科学化的核心

教师评价，也称为教师考评。具体在理解教师评价的内涵中应注意：

1、教师评价是一种促进教师发展的途径和手段。根本目的在于促进教师专业发展和提高教育教学质量。通过评价过程的反馈、调控，调动教师工作的积极性和创造性，促进教师不断总结、改进工作、不断成长和发展。

2、教师评价的依据应是：正确的教育价值观，国家教育方针政策和法规，学校的教育目标，教师的根本任务和职业道德规范要求以及教师自身的特点背景等。

（二）教师评价是对教师工作现实价值的判断标准

邓小平同志曾经说，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的文化的劳动者，关键在教师”。只有具有高素质的教师，才能确保高质量的教育，培养高质量的学生。人们不断追求和完善学校教育质量时，不能忽视教师评价的价值。教师评价对于促进教师专业发展、提高专业能力改善教育教学工作、促进教育改革和社会发展等方面都有十分重要的作用。

（三）教师评价是教学质量和教育发展的有效途径

1、有利于激发教师工作积极性

教师评价是调动教师工作积极性的重要手段。根据被评教师已有的成就和现实基础及教师自身特点，分析被评教师工作和发展中存在的优势和不足，在全面、客观评价信息的基础上做出公正的评价。这样，对被评教师已取得成绩给予肯定，使其获得精神上的满足和成就感，激发个体的主体精神；对其不足的地方进行指出，可以激发教师工作的积极性、主动性和创造性，在此基础上确定个体发展需求，提出具体的改进建议，使之不断完善和改进。

2、有利于提高教育教学质量

通过评价，教师可以从不同渠道获得工作的反馈信息，发现工作中存在的问题与不足以及滋生的优点与成就，为改进教育教学工作提供依据。评价及可以肯定成绩、总结经验，又可以发现问题、找到差距，及时调节，即使强化，及时纠正，使学校和教师的工作不断地得到完善、改进，达到提高教育教学质量的目的。

3、有利于加强教师队伍的建设

由于评价科学、客观、公正，可以利用结果即时进行公布和奖惩，这样，有利于激励先进，鞭策后进，完善教师岗位责任制和聘任制，达到进一步加强教师队伍的建设的目的。

二、教师评价在现阶段教育工作中的现状

（一）奖惩性教师评价对教师专业化发展进程存在的弊端

奖惩性教师评价主要以奖励和处罚为主要目的，它依据一定的教育目标，通过对教师过去的表现评价结果，做出解聘，降级，晋升等一系列的奖惩性评价，它在一定程度上对提高教师师资队伍上发挥了一定的积极作用。但随改革不断深入和教师专业化发展的过程，这种评价已不适应时代的发展和教育的需要，主要是评价功能太过单一，终结性评价占主导地位。影响了教师主观能动性的调动，阻碍了教师专业化发展的进程。

（二）教师评价在现阶段教育工作中的操作误区

1.是“自上而下”的评价，反映的是领导者的意愿。“教师评价的发起者不是教师，而是学校；发起的初衷也不是为了教师发展，而是便于学校管理。”“评价表面看起来是合理的，但在实际操作中会加上领导的个人意愿。”

2.是“无人”的评价，兼教师评价客体与主体为一身的教师实际上是评价的局外人。“教师从来就没有真正去考虑怎样自己做主，所以当真正让他做主时，便显得无所适从。”“对于普通教师来说，即使有了民主参与的意识，也不会被决策层采纳的。”

3.是“无感情”的评价，对于教师评价，他们既谈不上“喜欢”，也无所谓“怨恨”，只是无奈，漠然甚至于麻木。“不是没有愿望，而是常有愿望但得不到满足也就麻木了。”“目前的评价应该说不是很合理，但也没有走极端，我们教师不会群起而攻之的。”“不是不喜欢，是无奈。”

三、教师评价在教育教学中有效实施的具体做法

（一）教师评价改革即要传承也要创新

学校管理的核心是教师管理，教师管理的关键是要确立具有正确导向的激励机制和构建客观而科学的评价体系。怎样以评价促进教师自我价值的实现与提升，启动教师源自内心的发展动力，引领教师认同人的素质现代化目标并为之努力，决定着教师能否走向自我完善，学校能否步入可持续发展的道路。因而，以新的目光重新审视传统教师评价方法，构建以教师专业发展为目标的新型评价体系显得十分迫切。教师评价改革如何对待传承与创新，更是一个需要认真思考与求解的课题。

1、传承是教师评价改革的重要基础

在教师评价改革过程中，的确存在将“创新”绝对化而忽视传承的倾向，这显然是缺乏辩证态度的。如同整个历史无法割断一样，任何事物的发展都不可能从零\\开始，传统评价中的精华部分是必须充分吸取的营养，也是学校可持续发展的土壤，传承是教师评价改革的重要基础，没有传承，新型教师评价体系便只能是无源之水，无本之木。因此，应当理性地吸收传统评价的合理内核，并根据具体情况采取不同的对待方法。

2、创新是教师评价改革的必然选择

能否充分关注教师的发展，是教师评价能否与时俱进的重要标志。传统评价在价值取向上忽视人文关怀等弊端，是制约教师发展的关键因素。有创新才能发展，才有生命力，要创新，就必须摒弃那些明显落后于时代的观念，所以，要在教师评价中注入学校对适应社会发展的思考，注入“以教师发展为本”的新内涵。以尊重、信任、关怀教师为前提，全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展，让教师在充分感受到成长与进步的过程中，更加自主地完善自我。

3、传承与创新的统一是不变的主题

任何一种事物的产生总要经历一个培育、萌芽、发展、创新的演变过程。教师评价改革同样如此，因此，要正确把握教师评价改革的历史传承性和时代创新性的辩证关系。只有坚持发展性，才能站在时代的高度去推动教师评价工作的有效实施；同时也只有重视传承性，走出割裂历史联系的误区，我们才能更好地总结并汲取经验和教训，在两者之间架起一座相互沟通的桥梁。

（二）营造“宽松和谐”的教育评价发展环境

在过去的工作中，我们曾为了对教师工作的评价而评价，从而忽视了评价对教师工作的价值取向。单纯将评价作为提高工作效率，评定教师工作优劣的手段，忽视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，从而忽视评价对教师自身发展、人生观、价值观等发展性因素的影响。随着教育形势的不断发展，新课改理念的深入人心，教师职业理念的新的价值取向，我们认为园长应树立“以人为本”的评价理念，把支持和促进教师发展作为评价的基本目标，而不仅仅是为了检查教师的工作而评价。

（三）人人都是评价中的“主人”

在校园管理工作中，其岗位职责多样，评价方式形式多样，评价内容也是多元的。我们不仅要关注教师的教学与知识面、创新精神与实践能力的发展，还要关注教师是否有良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，帮助教师发挥自身的内在潜能。如，根据我教师专业技术实际（多数都是从中小学调进）对刚调进学校工作的教师，我们通过有效评价，为他们很快度过适应期创造条件，从而树立起他们的自信心。

（四）评价过程要全面关注教师的发展

一切事物都是在不断变化中向前发展的，在工作中，我们实施 动态评价教师的工作，把评价教师的工作看成是一个持续发展的动态过程，促使教师积极主动地向前发展。在评价过程中不仅注重教师的工作结果，更注重教师在工作中的发展过程。因此，我们将有效评价贯穿于教师的日常教育教学行为中，以促进教师的工作行为转变。如：建立教师个人专业成长的档案袋，全面记录教师个人成长中的点滴，有个人发展计划、校本研修活动记载、参加学习合作交流与收获、实践反思案例与评析、成果整理与展示等，让老师成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才干，不断丰富和拓展幼教专业能力。同时我们可通过合理的评价方式，引领教师在反思中和积淀中获得成长。在创优质课活动中，我们既关注教师的整体发展，也关注教师个体的差异和需要，给予教师更多的肯定和鼓励。如：在优质课整体评价中，设有教学目标、教学过程及方法、教师素质、教学效果及特色等，同时还设有分层评价：最佳情景创设、最佳组织、最佳状态、最佳师幼互动效果等，让教师人人都有展示自我的平台，人人都有评选先进的机会，使她们能感受到自己的进步，工作的快乐，更能体验到自己的人生价值和生命的意义。

参考文献：

[1]叶澜等著。教师角色与教师发展新探，北京，教育科学出版社，2001.

[2]王斌华。发展性教师评价制度，上海，华东师范大学出版社，1998.

[3]苏霍姆林斯基著。给教师的建议，北京，教育科学出版社，1981.

[4]。课堂教学质量评价方法论的探讨，载教育理论与实践。

[5]王景英。当前美国中小学教师评价的特点及其启示，载外国教育研究。

[7]王俭。教师专业化发展与教师自我评价，载高等师范教育研究。

[8]张立昌。试论教师的反思计策略，载教育研究。

教师评价【第二篇】

既然成为了一名人民教师，那么在这个岗位上就要对自己对学生负责，自我评价是认识和了解自己的最好机会，下面小编给大家分享一些教师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

教师自我评价范文1：本学期在各级领导的组织和老师们的帮助下，我较好的完成了本学期的教学任务。为总结本学期的教学经验，找出差距，取长补短，进一步提高教学质量，取得更大的成绩，特将本学期的数学教学工作进行如下总结：

一、知识完成情况：

1.使学生熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写1~20各数。

2.使学生初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分的名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

3.使学生初步学会根据加、减法的含义解答求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。

4.认识符号“=”、“>”、“

5.培养学生学习数学的兴趣，认真做数学练习和书写整洁的良好习惯。

6.通过实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切联系。

二、主要成绩：

我担任小学语文一年级的语文和思品教学工作，同时担任学校少先队总辅导员，工作充实而不乏挑战。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让孩子们快乐学习并学有所获。我还积极参与区市级教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。新教师考核中，我所执教的《要下雨了》一课，受到了区进修学校老师的赞许。

三、不足方面：

a) 多数学生的理解能力差，计算及应用题的出错率高。

b) 动手操作能力欠缺，不善于合作和思考。

c) 知识的融会贯通及运用不是很灵活。

四、今后的主要措施：

a) 注意培养学生良好的自学能力，善于合作，善于探索，从而提高自身的数学修养。

b) 做好课前的预习和课后的练习，加大检查力度及改错意识。

c) 及时做好优生的培养及转化工作，从而大面积提高教学质量。

总之，一学期的工作，有收获，同时也不足。当然，工作成绩的取得，离不开领导的关心、指导和同志们的帮助、关怀。工作中还有许多不足之处，我将及时找出差距，积极弥补不足，力争使自己的工作在新的一学年里有更大的起色。

教师自我评价范文2：一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。一下就是我对自我的工作鉴定：

首先要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

课前准备。备好课：认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好；了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施；考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

其次要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

然后积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

最后培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

在这个日新月异的社会里，各方面对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。

教师自我评价范文3：通过两年多对县级规划课题"小学数学自主、合作学习教学模式"的研究与实验潜心研究，形成一下自我评价意见。

一、该课题一新课程改革的基本理念为指导，以目前课堂教学中存在的问题为突破口，探索以课堂教学为主渠道体现素质教育精神的教学模式。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上"启而难发"的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等改变了教师的教学方式和学生的学习方式，构建符合新课程的教学模式，提高教学效率和学习质量，选题符合当前教育教学改革的形势，具有较高的现实意义和较强的操作性。

二、整个研究过程组织严密，措施得力，资料齐全，研究规范，研究方法科学，材料丰富，取得了预期的研究成果。

三、研究成果较为显著。本课题研究如何(1)、从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，改变教师的课堂提问行为。

(2)我们以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结了小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。

(3)我们为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有"生命"的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。

(4)我们从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。

本项研究促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批课堂教学改革的先进教师。推动新一轮课程改革。

教师评价【第三篇】

关键词：发展性教师评价；高职院校；创新思路

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2013年1月14日

随着高职教育的快速发展，教师管理上还有诸多的不足。而师资队伍又是高职院校的生命线，需要完善高职院校教师管理机制，而确立合理的教师评价机制则尤为迫切。

一、当前高职院校教师评价现状

教师评价是一项极为重要而复杂的任务。目前，多数高职院校普遍采用的是奖惩性教师评价，通常以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这一评价体系虽然简便易行，但却弊端明显，低估了教学评价活动的复杂性，往往很难赢得全体教师的积极认同和主动参与，甚至还会产生各种消极影响。具体说来，其不足主要表现为：

第一，管理效率高于一切。现有教师评价主要是关注教师已有的工作业绩是否达标，体现出重检查、甄别、选拔、评优的功能，而在如何促进教师发展方面的作用却很有限，对教师的评价论定便是评教活动的终点，反馈信息极为有限，真正的促进功能远远未能发挥。

第二，指标体系单一僵化。高职院校专业门类较为复杂，各具特点，且有偏重技术实践型与偏于理论教学型的差异，还有专职与“双师型”的区分。当下的评价对此往往缺乏足够的关注，采用单一的指标化体系给老师“打分”而失之片面，并以此作为奖惩的依据。这就导致教师极为关注评价的最终结果，然后想方设法迎合学生和管理部门，不利于教师真正遵循教学规律，结合专业特点的要求以及本学科的前沿问题，甚至无暇考虑教育教学方法的真正改进，无力开展真正的教学科研，极大地约束了教师自主发展的空间。

第三，横向比较缺陷颇多。由于单一的评价体系忽略了教师的个体差异，其结果是评定的等级往往难以让人充分信服，并由此引发同事之间关系的紧张。而且也制约着教师确立起自己的个性化发展目标，不得不随大流，而缺乏教师个性与独特风范的教育危害自然不浅。

显然，现有的评价体系严重抹杀了评价的应有价值，管理效率优先于教师发展，监督规导超过引导培养，带来的结果往往多是评教双方的零和而非双赢，因此值得反思和创新。

二、“发展性教师评价”的基本特点

20世纪八十年代末以来，发展性教师评价在英国等一些发达国家率先推广，颇受教师的欢迎。发展性教师评价倡导以人为本，尊重教师的主体性，是一种以促进教师发展为目的，重视评价过程及评价标准，重视相互交流和反馈的教师评价理念。

第一，教师发展性评价强调以人为本，鼓励教师个性化发展。通过发展性教师评价，教师可以把握工作的主动权，沉浸在协作性的工作氛围中，对学生施加教育影响，从而带来学生学业成就的提高和对班级得心应手的管理，由此激起教师本人良好的自我评价和成就意识，愿意为之继续努力，最终产生事实上的激励效应。而且评价结论是个体化的，对教师的自我完善较富针对性。

第二，发展性评价要求评价主体要多元化。评价主体的构成直接关乎着评价的实效性，要由单纯的教育行政部门“掌管一切”转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人的多元化评价。这样既有利于从多个方面、多个角度出发对教师活动进行更全面、更客观、更合理的评价，又增强了被评价教师的主动性，他们也不再处于过去单纯的被动状态，充分尊重了他们在教师评价活动中的主体地位，这从正面激励着教师不断地反躬自省、积极完善，认真担负起教师的职责。对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正、自我管理，从而不断提高教育的质量和效率。同时，学生的意见建议不容忽视，教师能就此调整教学策略。同行的评价也是重要的学习和交流机会，教师可以从同行的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。

第三，教师发展性评价以发展为第一要务。评价的目标是通过评价提高教师职业素养和教育教学能力以及促进教师自我价值的实现，既重视教师当前的水平和表现，更着眼于教师的未来，其所得出的结论主要用来进行纵向比较，帮助教师建立长期的个人规划，以便获得更好的成长，而不是为了一个等级评定。

基于此，发展性评价以促进教师的专业发展为最终目的，它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。

三、创新高职院校教师评价机制的原则与思路

作为一种先进的教学评价理念，发展性教师评价体现充分管理效率与人文关怀的统一，学校发展与个人成长的统一，对于当前高职院校优化教师评价与管理有着重要的启示。

1、坚持发展性原则，以发展为中心，评价服务于教师发展和教学发展。发展性教师评价是面向高职教师未来发展的一种前瞻性评价，应将重点放在高职教师的未来发展方面，为教师的专业发展提供支持并指明方向。高职教师评价制度应成为促进教师提高专业技能的一种手段和学校未来发展的一种措施。简言之，管理本身不是目的，而是为了更好的发展。这就要求教学管理部门牢固树立建设性的立场，也即对教师的督导与规训不是主流，扶持和培养教师的成长才是正道。为此，需要努力贯彻“五少五多”的工作方针，即少讲指标，多讲目标；少一些检查，多一些指导；少一些要求，多一些引导；少一些批评，多一些表扬；少一些命令，多一些协商。在发展的最高理念下，努力激发老师的积极性、主动性和创造性，营造宽松愉悦的工作氛围，降低教师的心理压力。

2、坚持民主性原则，鼓励多方共同参与评价，尊重教师的话语权。评价活动有着极强的主观性，个人偏好、部门观念往往差异极大，获取的信息也各有不同，容易出现“横看成岭侧成峰”。对此，贯彻教师发展性评价，一是要克服评价方式上的垂直式、直线式，积极尝试扁平式、网络化的评价体系；二是要坚持多维性，采用校内外评价专家、同行、学生、管理者等共同参与的多元化评价主体；三是要保持信息的真实性，评价过程中信息渠道应保证全面畅通而不被认为扭曲；四是要做到评价结果的全面公开，令人信服。在评价过程中，尤其要注重教师自我评价作用中的“话语权”，让他们“发声”，实现评价双方的充分沟通和交流，真正实现评价主客体的统一，真正体现“以人为本”。

3、坚持动态性原则，尊重人才成长规律，构建教师培养的长效机制。通常，教师的成长要经历“新手—优秀新手—胜任—熟练—专家”等五个阶段。这就决定了高职院校发展性教师评价必须做到因人制宜、循序渐进，及时构建起师资培养的长效机制，创造便利条件，鼓励、支持教师考研、考博，阶段性的外出进修学习或者休学术假等，也可以采取以老带新、新老搭档等方式帮助青年教师尽快成长。在这一前进、螺旋式上升的培养方式下，实现教师职业能力的不断提升，逐步成长为专家能手，进而在职业精神上实现“从业一敬业一爱业—乐业”的升华。

总之，用发展性眼光评价教师，能有效地激发教师的工作热情，促使其高效地完成任务，同时也能促进其自身发展，满足其实现自我的需要，从而最终促进学生的发展。

主要参考文献：

教师评价【第四篇】

教学步骤

教师活动

学生活动

方法指导

Step1 Warming up

Play games with students.

Speak out some names of animals.

注意调动学生愉快的学习情绪，并引出主题。

Step 2

Pre-reading

Share a video of some endangered animals.

Learn some animals in danger.

创设情境，

引出重点

Step 3

First reading

Lead the students to read the passage for the first time.

Look at the pictures, the title, the introduction and the

sub-headings of the article on page 67. Then answer the   questions below.

引导学生了解本阅读篇章的体裁、结构和大概内容

Step 4 Detailed   reading

Design some tasks to lead students to read the text   carefully and get the details.

Read the passage and    finish the tables. Read the last paragraph and think about: Why are giant pandas endangered?

学生掌握文章的细节内容并对学生的回答做成评价

Step 5 Post   reading

Lead students to make a spider gram.

Discuss in groups how you can help the giant panda and   then make a spider gram. Finally    retell the passage.

学生根据所学导出所学的内容并对学生的回答做成评价；学生在小组活动中对彼此做出评价

Step 6   self-assessment and assign  Home work

1.      Self-assessment   2. Assign the homework.

1.      Review   what they have learned in this class.

2.      Recite   the passage.

Learn more endangered animals on the internet and share   next class.

学生评价自己本堂课所学到的知识、策略等。

巩固课堂上所学的知识；通过网络了解更多相关濒危动物的知识。

1、自我评价(self-assessment)

自我评价是学生对自己本节课的一个反思，重视学生的自我评价能提高学生对学习的自我调控能力。在本节课的最后，教师引导学生进行梳理学习的思路、方法，对本节课有什么收获，有什么需要改进的地方。同时学生对自己以往的情况加以斟酌、酝酿，生成新的学习方法这一经历，感悟是自我评价的自信与成功得到的。

2、合作评价

自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如课堂上是否集中注意力，参与的程度如何，与他人合作的水平怎样，课内外运用英语的交际能力能否得到提高等。如此，可促进学生间相互督促，相互了解，相互帮助，更加积极地参与各项教学活动。从一开始就建立几个互帮互助、团结协作的小组，让学生充分享受合作学习带来的快乐。当然，此评价要遵循公正、互相的原则。别人对自己的评价要虚心接受，同时也要真诚地对同伴提出帮助。自我评价及伙伴间的互相评价，对于激发思维，开阔思路，形成自主性能力都有着积极的意义。在讨论How can we help the endangered animals?这一环节，学生在小组内自己讨论，各抒己见，学生个个跃跃欲试，你说我做，调动学习情绪；并在讨论过程的个体与共同活动中互相激励、评论、梳理，真诚相待，同时彼此间形成了相互的接纳和认同，也培养了学生的合作参与意识和创新精神。

3、教师评价

在整个教学过程中，老师的评价由始至终，贯穿于整节课。从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。在教学过程中，对于不同层次的学生，我们教师应不断挖掘其更大的潜力，让学生处于成功的喜悦中，要他们认识到自己行，一定能行。教师要善于发现学生的闪光点，给予学生正确评价和鼓励，多用well done! You are great! Wonderful! 等评价用语，为学生良好个性的发展提供支持性、引导性、保护性的教育环境，帮助他们找到自己赖以进步发展的支撑点。