教师的职责（优质4篇）

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教师的职责【第一篇】

关键词：课程改革　教师角色　基本职责　诱导学生　自主学习

高中教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革，新世纪中小学课程由学科本位、知识本位转向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色，是千千万万义务教育阶段的教师和学生，因此，承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新一起发展。新课程的实施，关键在于教师。随着学生学习主体地位的确立、学生角色基本职责和学习方式的转变，教师角色的基本职责也必须与时俱进地随之转变，并作出言简意赅的基本解读，以便于千百万中小学教师的领会和操作，推进课程改革的顺利实施。

一、过去对于教师角色基本职责的认知和历史局限

千百年来，韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深缔固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。上世纪末，依据填补历史空白的首部《教师法》，虽有“教书育人是教师的天职” 的新说法，但教师行为并未有多少实质性的改变。随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位学生的发展” 的最高宗旨和核心理念的确立和贯彻，对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛、空前深入。人们从国家、学校，组织、管理，科研、创新，文化传承、社会发展等等不同的角度，赋予了中小学教师种种职责，从各自不同的需要，期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂等等——这些探讨和演绎，对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用，具有一定的意义。

从社会学的角度说，角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代，传统的教学，教是“上所施，下所效也”（许慎《说文解字》），师是“道之所存，师之所存也”（韩愈《师说》）。传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会，对于求知的学生来说，教师是知识的占有者和传授者，是有道的偶像和道德的说教者，是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源，没有教师的传授，学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道，令传统的学生角色只能是驯服的羊羔。

看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的描绘，读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆，查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍，听郁秀《花季·雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”、“老古董”的叙述，古代近代现代当代的传统教学、师生关系、其历史的演变和局限，或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实，也是生活的真实。

在目前中小学传统教学中，学习（读书），或者更确切地说——接受学习（被动读书），作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是教书——按书教学生读书（按课本给学生讲课）。几十年来，我国的中小学教育一直是统一内容和标准、统一教材和教参、统一考试和检查。人民教师一切行动听指挥，已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲、考试大纲、课程计划，忠实地做向学生传授课本知识、考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容，成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色，被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩下“传道”与“教书”，教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。

二、课程改革中教师不仅仅是“学生学习的促进者”

知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变，要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。当课程由专制走向民主、由封闭走向开放、由专家研制走向教师开发、由学科内容走向师生经验的时候，教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。

由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书第四章第三节《教师角色和教学行为》谈道：“从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。”这话是对的，不过，可以担当“学生学习的促进者”角色的，远不仅仅是教师。至少，有文化的家长可以是学生学习的促进者，没有文化的家长照样可以是学生学习的促进者。所以我们并不认同“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征” 的说法。

教师应该是受过教育专业训练的专业人员，相对于学生的学习来说，教师的职责和作用，与有文化的或没文化的家长应该是大不一样的。作为学校教育的专业人员，教师应该是学生学习很专业的促进者，并且在促进、推动、鼓励、激发学生学习的同时，教师还应该更多地履行其专业的职责，执行其专业的任务，施展其专业的特长，发挥其专业的作用。而具有这种职责、任务、特长、作用的角色，与家长作为“学生学习的促进者”的角色是有质的区别的。“学生学习的促进者”这个大概念的外延包括教师、家长和别的角色如校外辅导员等，但教师和家长与校外辅导员却是不同质的概念。把包括家长与校外辅导员等在内的“学生学习的促进者”当成是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这就难免要犯“动物是蛇”那样的逻辑错误。

无论是过去还是现在，学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化——由被动学习、接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体，在新课程中，其基本职责和任务不再是过去的学习，更强调——自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务，也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确立，相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变，教师角色也应该随学生的转而转，其基本职责和服务方式也应该依学生的变而变。相对于自己的服务对象，教师应该尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，不仅要做学生学习的促进者，更要成为学生“自主学习”的服务者。 转贴于

三、诱导学生自主学习——教师角色基本职责的一种基本解读

关注每一位学生的发展是实施素质教育的本质要求，是义务教育课程改革的出发点和归宿。针对目前课程存在的突出问题，《基础教育课程改革纲要》明确强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”针对传统教学方式的明显弊端，《基础教育课程改革纲要》突出申明：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程的实施，学生主体地位的确立，学生学习方式的改善，是以教师教学行为的变化为前提的。教师应该依据改革的目标和服务对象的需要来确定自己的角色和职责，改变自己的服务方式。学生是教师主要的服务对象，教师应该为“自主学习”的学生服务，应该服务于学生的“自主学习”。如何服务？从课程改革的角度、教学角色的发展变化来说，教师的职责和作用不仅仅是“促进学生学习”，更专业更本质的一种基本解读应该是——诱导学生自主学习。

作为学习主体，学生更多的应该是自主学习。在课程改革中，教师要尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，但这并不意味着教师角色、职责、作用的淡化乃至取消。有一种观点认为：“教学是一个动态的过程，在这个过程中师生始终是平等的，不存在谁指导谁的问题，教师并不一定比学生高明。” 这种见解很明显是由课堂主宰走向了另一极端。特别是在九年义务教育阶段，教师的作用其实是很重要的，其职责也是很必要的。“诱导学生自主学习”既是义务教育课程改革中教师角色的基本职责，又是教师为学生服务的基本行为方式；既充分肯定了教师的专长和作用在于“诱导”，又明确突出了“诱导”的目的在于实现“学生自主学习”。说“诱导”而不说“促进”，前文已作过探讨，“促进”是应该的，但这一概念太宽泛，且诱导即为着促进。说“诱导”而不说“指导”、“引导”等，则后者之意已蕴含在前者之中。“诱导学生自主学习”作为实施新课程的教师角色基本职责的一种基本解读，应该是千百万中小学教师可以接受、领会和操作的。

诱导学生自主学习作为教师的基本职责，意味着教师要具备诱导学生自主学习的本领和能耐。教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上，“诱导”学生热爱学习的志趣，“诱导”学生形成良好的学习习惯，真正发挥学生学习主体的作用，做学习的主人，自信自觉自修自省，有主意、有主见地主动学习“自己的课程”。在这里，“导”应该是一种启迪、一种引领，是因势而导。“诱”可以是诱发、劝诱、循循善诱，也可以是诱掖、引诱、诱其深入……一切可能的教育资源和手段——无论白猫黑猫，只要是有利于诱导学生自主学习的，教师尽可取之用之服务于学生，并和学生一起学习、一同成长。魏书生的成功，正在于他就是这样一位“诱导学生自主学习”的高手。教育课程改革试验正在艰难地推进，教师职责的明确与教师素质的提高是相辅相成、相互制约的实际问题。身为普通教师，我和千千万万的中小学普通教师一样，期盼在为学生减负的同时也能为教师减负，明确和简化自身的职责，和学生一起解放、一同发展。“新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。”是故愿作引玉之石，求教方家。

参考文献

1、《教育实习指导》编写组，教育实习指导[M].北京：中国科学技术出版社，1996-8。

2、教育部基础教育司组织编写，走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002-120，125，114。

3、钱梦龙 为语文教学招“魂”[J].中学语文教学，2004（2）-8。

教师的职责【第二篇】

一、教师要树立现代教育观、人才观和质量观

接受高职教育不仅是为了获得一种资格，更重要的是使受教育者获得丰富的知识、实用的能力、更高的素质。在人才培养的观念上，教师要转变传统观念，树立现代教育观、人才观和质量观。第一，要转变以往的学历教育思想，牢固树立终身教育的观念，使学生知道学习是人生发展、事业进步的第一需要。第二，坚持培养创新能力，要把过去以知识掌握为主的人才培养观转变为培养创新精神、较强实践能力和可持续发展能力的人才培养观，使培养出的人才具有较强的创新意识和科学的学习方法，适应信息社会和市场经济的需要。第三，坚持具有可持续发展能力人才的培养，树立做事与做人相结合的教育观念。在培养专业能力的同时，注重培养学生的综合素质，使学生不但具有良好的职业道德，还具备一定的科学素质、专业技能和社会经验，能正确处理人与社会、自然的关系，善于与人合作。第四，要树立以注重创造个性为基本特征的教育方法观。崇尚个性发展客观上促进了受教育者的主观能动性和创新能力的发挥，教育随之从“传授-存储”型向“启发-意会”型转变。能够对知识进行再生产、再创造的创新型人才必将受到社会的广泛欢迎。

二、教师要注重个体素质的优化

就目前而言，在高职教育中存在教师学历不高，有较高的专业理论水平却无丰富的实践经验，或具备专业知识和实践经验却难以搞好教育教学工作等问题。这些问题在一定程度上影响了高职院校高素质队伍的建设和教育教学的质量。教师是高职教育的主要实施者，其职业技能的水平关系到人才培养的质量。为了更好地开展高职教育，教师要不断提高自身的素养。

1.培养良好的道德品质和职业素质

随着社会主义市场经济建设的大力发展，教师自立自强的意识和创新精神也有了一定程度的增强。但是，也有一些不良因素影响着高职教育的教学质量，阻碍其发展。高职教师必须全面加强职业素养，具有健康的心理与科学人文素养、社会公德与职业道德素养、基本技能和专业理论素养，树立正确的三观。

2.提高学历层次和强化技能培训，做一个具有高素质的“双师型”教师

高职教育的专业教学强调的是职业、技术的专项性、操作性和应用性。高职教师除本专业所必需的理论知识和专业技术以外，还需要掌握相关行业的知识、技能，并能有效运用到教学中。面对全社会对人才质量需求的不断提高，教师必须不断更新知识，始终处于科学前沿，才能担负起高职的教学任务。

（1）提高学历层次教师应坚持在职培训为主、脱产学习为辅的原则，尽可能利用业余时间加强师资培训，并在相应的时间内取得各种证件，以提高对“双师型”教师的认识。

（2）强化技能培训目前，学校的专业教师与社会需要的既有渊博的理论知识又有丰富实践经验的“双师型”教师存在一定的差距。一方面，教师要用岗位培训的方式，到生产第一线了解生产设备、工艺技术的科技信息，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验，利用寒暑假多深入工厂企业、广告公司开展调查研究，了解社会对艺术人才需求的最新动态，学习和掌握最新的专业知识、技术与工艺，以便在后续的艺术教育教学中及时更新教学重点、调整教学方法，使学生学有所用。另一方面，教师也要进行实践锻炼，通过一些项目开发，打破单一的教学形态，使教学、科研与生产实践融为一体，提高技术应用能力和实践能力。由此可见，扎实的理论知识和较高的教学水平、较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验是“双师型”教师高素质的表现，这为提高高职教育教学质量提供了关键性的保障。

三、教师要更新教学模式

以往的艺术职业教育常常过于强调学生专业技术的培养与技能的训练，忽视了实践经验，造成了学生长期处在封闭的训练中，缺乏实际应用能力。现代高职艺术设计教育要摆脱以往教学机制与教学观念的制约，更新教学模式。

1.教师在专业教学中要体现教学的实践性、应用性

教师要尽可能地运用一切有利于学生的实践场地培养他们的专业技能和设计能力。其一，带领学生在实践场地进行\\专业课程的学习，如学校的画室、工艺室、电脑房等。其二，带领学生经常参与企业的方案设计、点评。这样可以锻炼学生的表达能力，保持学生与社会、企业的接触，使其获得合理的信息，掌握最新的设计潮流动态，确定学习方向。其三，带领学生下企业学习也是实践教学的体现。学生到企业可以了解企业的工作环境、生产的基本技能，可以参与企业的工作，学生毕业以后就不至于因不适应企业现状而被淘汰。

2.要逐步实现教师的一专多能

教师在搞好教学的同时，还要参与大量的社会设计活动，及时根据社会需要调整教学知识结构，为学生尽快走上社会摸索一套与市场接轨、与社会融合的教学模式，打通一条教学与实践、学校与企业沟通的渠道。

四、教师要“科研兴校”

教师的职责【第三篇】

关键词教师；教育；职责

The following education of a teacher's job

Zhang Guofeng

AbstractClass is the most basic unit of school， is a student living in one of the most direct and most important， also is the basic unit of the teachers to carry out the education teaching activity. In this unit， classroom， director of the teachers' classes， for the education teaching and class management work， its sacred mission and responsibility. Both to cooperate together to achieve the goal of education.

Key wordsThe teacher； Education； Duties and responsibilities

班级是组成学校最基本的单位，是学生生活于其中的最直接、也是最重要的群体，也是教师开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，科任教师跟班主任一样，担负着教育教学和班级管理工作，其使命神圣、责任重大。二者要相互协作，共同实现教育的目标。

然而，一些人认为，科任教师只要上好课就可以了，班级管理应由班主任去完成。事实上， 科任教师对班级的管理是班级管理的一个重要环节。只有科任教师在搞好教学的同时，与班主任密切配合抓班级管理，才能形成班级管理的网面，才能形成一个积极进取、充满活力的班集体。

其实，科任教师做班级工作有许多有利条件， 科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，有科任教师参与的班级工作将做得更为出色， 将培养出更为文明、和谐的优秀班集体。

因此，科任教师应积极参与到班级管理的全过程中去，在班级管理中处理好以下几种关系。

1 处理好教学与教育的关系

“师者，传道授业解惑也。” “传道”就是育人，就是教育，就是管理，就是要对学生做深入细致的思想工作，就是要言传身教、耳濡目染、春风化雨；“授业解惑”就是传授知识技能，解答疑难问题，就是教学，就是要教会学生如何做学问。两者不可偏废。

从根本上来说，教育、教学的目的都是育人，塑造有理想、有道德、有文化的合格公民。从某种意义上讲，教育在前，教学在后。况且，只上课不了解学生，不组织学生，不管理学生，不在学生中树立威信，甚至因种种原因引起学生不服、不满、反感乃至厌恶的科任教师，可以肯定的说，是教不好学的，其教学效果是可想而知的。可以说，不会管理的教师就不会组织，不会管理的教师就不会教学，不会管理的教师就不会育人，不会管理的教师就不是合格的教师。

科任教师只有搞好教学的基础上，积极参与班级管理，与班主任密切配合、相互支持，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，在共建良好班集体上形成教育的合力，才能够发挥班级管理的整体效能，真正达到育人的目的。

2 处理好与班主任的关系

我们曾听到一些科任老师抱怨班主任：你这个班太烂，你是怎么管的，我没办法上课！我们也曾听到一些班主任背地里抱怨科任老师：你上课管不了学生，反而找我，你自己是干什么的？当然也有班主任、科任老师和学生之间的相互抱怨。最后的结果是加剧学生对老师的不满、科任老师和班主任的敌对。这样的班级其教育教学效果是可想而知的。

班主任确实是班级管理的主体，是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用。同时，班主任负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。《中学班主任职责》规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。

那么，科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，科任教师应当主动与班主任搞好合作。因为良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作也就是在支持自己的工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。所以，相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因为“亲其师，信其道”，所以，科任教师和班主任在工作中要有意识地向学生传扬学生看不见、听不到和了解不全面的对方的优点及长处（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。

科任教师则应当与班主任配合、合作搞好以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动，争取教育思想一致，口径一致，步调一致。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息，共商教育策略，及时处理问题。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作，努力建设优势学科。第五，抓好学困生的转化工作，不拖班级后腿。

科任教师和班主任的关系，也就是科任教师和班主任的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既分工，又密不可分，是相互依存的两个方面。二者只有相互支持、配合，才能相互促进、提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。

3 处理好与学生的关系

科任教师参与班级工作管理是义不容辞的责任，是对班主任工作的重要补充，有时甚至能起到班主任起不到的作用。一个良好班集体的形成，离不开班主任积极有效的教育管理，更离不开全体科任教师的配合管理。作为科任教师处理好与学生关系，有效地参与班级管理，我认为可以从以下几个方面入手：

（1）用生动的教学吸引学生，以学服人。科任教师对学生的教育管理，最终体现是在课堂上引导学生从事学习活动。教师授课，要用渊博的知识来吸引学生、用生动的教学来感染学生、用自身的人格魅力征服学生，这样学生就会自觉地参与到学习活动中来。因此，教师要研究教材、研究学生，要通过精心的备课与组织教学，让课堂生动起来，吸引学生参与。让学生不仅苦学勤学，而且愿学乐学。

（2）立足自身课堂，以德育人。科任教师要结合教学的内容，适时地对学生开展情感教育，让学生在学知识的同时也学习做人的道理。科任教师和班主任相比，与学生交流的时间相对较少，因此，科任教师一定要把握好自身课堂，充分发挥教书育人的作用。首先，要在课堂教学中渗透爱国主义教育、集体主义教育、遵纪守法教育、道德素质教育、心理品质教育；同时，要当好学生的表率，“身教重于言教”，以情操高尚、严谨治学、努力竞争、执着敬业的形象出现在课堂上，对学生起到潜移默化的教育作用。此外，科任教师还应通过课堂上的纪律状况、学生表现等，分析该班在班级建设中的得失，掌握一些学生个人情况，以便自己在参与班级管理时能有的放矢地介入其中，进行有效的工作。

（3）积极参与班级活动，以情动人。一个优秀的教师，应该是学生的“良师益友”，乐于与学生接触，愿意和学生交朋友，寓教育于丰富多采的活动之中。“亲其师”才能“信其道。”因此，科任教师一定要主动参与班级活动，比如野炊、登山、游泳、文艺联欢、劳动、竞赛、主题班会、家长座谈会，组建本学科兴趣小组等，这些活动是科任教师参与班级管理、对学生进行指导教育的最好时机。科任教师参加这些活动，从中能了解学生的思想、学习以至生活困难，帮助学生克服困难。同时，有利于师生间相互了解，增进友谊，培养感情，鼓舞学生，从而起到促进班级建设的作用。

（4）制定课堂纪律并严格执行，以“法”治人。俗话说：没有规矩，不成方圆。严明的课堂纪律就是科任教师班级管理的法宝。科任教师在接手新班级，为学生上第一节课时，一定要为学生制订好上课纪律（可组织学生讨论由学生自己来制订，也可以由教师制订），制订出来的纪律必须是学生在一般情况下能遵守，也能做到的。如果学生在课堂上违反了课堂纪律，教师必须对学生进行批评教育；否则，虽然有纪律，但因执行力度差，学生就会淡化课堂纪律，这将直接影响到科任教师威信与对学生管理及教学效果。

（5）采取激励教育，和班主任一起做好学困生的教育管理。科任教师在班级管理上的最大难处在于：班上一部分学困生，他们在班主任、学校领导面前表现得较好，一到科任教师上课时，就开始发难——上课不听讲，甚至讲话、逗闹，影响课堂纪律，影响科任教师对课堂的管理，也严重影响到整个班级的管理。因此，科任教师在教学管理的过程中要与班主任进行配合。如发现个别学困生不服管理甚至有顶撞现象时，要注意处理的艺术，不要在课堂上将师生矛盾激化，可在课后与班主任一起配合，对学生进行教育。更不能撒手不管，把主任丢给班主任。其次，科任教师要从学科的角度，关爱学困生，辅导学困生，让学困生在心理上感到温暖，在学习上感受到乐趣。应注意在挖掘他们的优点、闪光点，在积极鼓励他们的基础上，指出其不足之处，并向他们提出一些更高的要求

（6）加强个别教育，正确处理偶发事件。个别教育也是一种参与班级管理的有效方式。在了解学生的基础上，有针对性地找些学生谈心，鼓励优秀的，帮助后进的。在日常教学活动中可能发生一些教师无法预测的突发事件，这就需要科任教师有较强的应变能力和正确处理偶发事件的能力，表现出较高的教育机智。总之，科任教师既要善于激励学生，也要严格要求学生，无论何时何地，只要自己碰上了，都要尽到一个教育者的应尽职责，做自己力所能及的工作，努力做到处理公平、有理、有力、有节、有效。

教师的职责【第四篇】

1、老师的职责首先是育人，先成人，后成才。为人师表，答疑解惑，则为老师，老师是称为传授知识的人。

2、教师应当履行下列义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。

3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

（来源：文章屋网 ）