初中物理教学论文3篇

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初中物理教学论文1

1创设实验教学模式的必要性

初中生的心理特征的需要

开设物理这一课程，是在初中二年级的时候，这个时期学生的生理心理上都出现巨大的变化．相比较而言，物理是新开课程，学生在初学物理的时候，如果基础不够坚实，对以后的学习是很不利的，会导致学生在以后学习的潜在问题．这些问题主要表现在：首先，学生处于青春期，心理上敏感，一点点的挫折和困难就会打消学习的积极性；其次，部分学生的基础知识不好，在物理这门新学科开设时就存在畏惧感，认为自己没有学习好这门课程的能力；第三，在学习物理时仅靠感性认知是远远不够的，还需要对一些抽象思维有效的现实生活化才能更好地理解教材中的概念；例如在《光的色彩、颜色》教学中，遇到阴雨天笔者利用投影仪替代太阳光做光的色散实验，在较暗的教室环境中，打开投影仪，利用一张狭窄细缝的纸，让光线经细缝照到三棱镜上，经三棱镜的折射，色散出来光投到墙面的暗处，可清晰地看到墙面上出现一清晰的色散光带．通过这一现象克服了自然条件的限制，给学生构建了清晰的物理现象，帮助学生建立正确的光散、单色光和复色光的概念．如果仍然延袭以前的教学模式，用填鸭式的教学方法，不管学生能不能真正的了解概念，一味地灌输，学生不理解概念，也就不能产生学习兴趣，失去了继续学习的动力，也就无法学习更深层次的知识，也不可能培养出符合新课程要求“具有实践操作能力，创新能力”的新型学生的标准．

物理教学的需要

物理课程的可操作性极强，课堂上的实验在日常生活中也可以进行．初中阶段的物理本身就有许多知识是很贴近生活的，很多物理规律能够应用到日常生活中，在很多的生活实践中也能发现物理知识的存在，在物理课堂教学中我们可以灵活创设实验教学，就可以将学生在日常生活中遇到和发现的生活现象活用到课堂教学中．例如在《汽化和液化》课时中，安排了实验《观察水的沸腾》，多年的教学发现，学生做此实验危险性高，而且由于要求学生观察的现象和记录的数据较多，学生往往只注重记录数据，对现象的观察就不够仔细和全面，因此，笔者在演示该实验时，利用视频台让学生通过大屏幕共同观察．先将实验装置放在展台边相同高度的课桌上，转动视频头，将视频头水平对准烧杯，略高于杯中水面，再调整视频头，使其从上至下地略倾斜对准烧杯，调节聚焦和放大功能，使屏幕上出现清晰的水面至水底整个放大的视频图像，同时让一位学生通过调节视频头观察温度计显示变化．这样实验中学生就可以全面地观察到整个水杯中气泡的大小、数量、运动的变化情况，完整地掌握沸腾现象特征．通过直观、清晰的观察，学生就能轻松地理解和掌握知识，同时能够激发学生对日常生活的观察和思考习惯．

2怎样提升创设实验教学概念的有效性

概念性的知识是很晦涩的，学生理解起来有时会比较吃力，教师通过创设实验，让学生自己进行观察、讨论，最后得出结论．让学生自己去质疑、解疑，在此过程中让学生学会学习、学会思考、学会创造，从而归纳出结论即物理概念，这样才能对概念有格外深刻的记忆，理解得也更加透彻．因此，为了学生更好地理解概念，我们必须有效地创设物理实验，同时在创设实验时我们又要关注以下注意点：

有效创设实验，转变学生学习方式

坚持通过创设实验的教学方法来进行物理概念的教学，学生会意识到，学习物理概念不是只有听老师讲授和死记硬背才可以学习，还有更科学有效的方式．比如，在电路故障分析教学时，笔者开设了短路、断路故障实验．先让学生自己设置短路和断路故障，然后学生分别利用导线、电流表、电压表等器材找出故障地点，以此强化学生对电路故障的分析和理解．再如在家庭电路教学中设置了短路和过载故障实验，当短路和过载时，干路中粘贴在电阻丝上的火柴就会突然被点燃，以此模拟家庭电路火灾形成的原因．刚开始学生可能会怕麻烦，有点排斥，随着日积月累，学生就会意识到，通过实验学习物理概念可以更清晰地理解概念，不仅“知其然”还能“知其所以然”．

积极调动学生参与实验，促进学生全面发展

通过创设实验的教学方式，学生能够自主地参与到课堂教学中，在学习概念的同时调动学生的积极性．并且在实验的过程中，学生对之前学习的物理基础知识概念也可以做有效的复习和巩固，和同学之间互相合作帮助，培养了耐心和宽容的心理素质，这是通过灌输概念知识点的传统课堂无法实现的教学效果．例如在探究物体浮沉条件教学中，笔者先通过视频让学生了解我们最新型的“蛟龙”号载人潜水器勇破7000米深度纪实．模拟潜水艇实验，让学生根据视频介绍和潜水艇模型实验得到它上浮和下潜是通过改变自身重力来实现的．接下来，笔者让学生自己探究鸡蛋浮沉实验，让学生想办法使水中鸡蛋自己浮起来？学生会根据老师提供的器材相互交流、积极讨论，设计方案，共同实验探究．完成上述实验后，再要求他们使鸡蛋下沉？怎样做才能使鸡蛋悬浮？通过学生积极参与实验，积极的交流与讨论，认真的合作研究，在这样的实验中既使学生在快乐的情景中理解了概念，掌握了知识，又培养了学生科学探究能力和交流合作的能力，促进学生全面发展．

及时反馈，营造民主氛围，树立学生学习自信

通过创设实验，学习物理概念，教师通过实验向学生传授新的概念，学生不是先知，不可能在初始阶段就一下子完成实验，作出正确的结论，学生可能会在实验中提出一些问题，此时教师应该及时对学生的疑惑做出解答和纠正，而不是为了赶教学进度而忽略学生的疑问，打击了学生继续探究的兴趣．及时地反馈学生的问题，对学生有错误地方的及时说明，可以帮助学生更加深刻地理解物理概念，不会出现知识混淆；这样不仅使该学生能够清晰地理解概念，而且其他学生也能根据师生的交流，判断出符合概念的思维，也锻炼了学生思考问题的能力与方式．同时，教师在讲解与互动中要创造出民主平等的学习环境，鼓励那些勇敢说出自己的观点和认知的学生，因为恰当的鼓励，能让学生产生学习的欲望，相反学生就容易变得烦躁，可能因为学生的逆反心理，因而会讨厌老师，进而放弃学习物理这门课（）程．

3总结

通过创设实验来提升初中物理概念教学的有效性，不仅可以帮助学生更加深刻地理解知识点，提高初中物理课堂的教学质量，同时可以帮助学生养成了良好的学习习惯和积极乐观的学习心态．

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初中物理教学论文2

一、合理使用多媒体教学

随着科学技术日新月异的发展，在教学中引进和使用计算机网络技术作为教学工具已成为现代教育的潮流趋势，其中使用的最多的是多媒体技术．对于物理教学而言，借助多媒体教学，能将物理教学中的大量实验现象更加清晰明了的展示在学生面前，极大了提高了学生对物质发生规律的客观认知．物理教学中，除了学习现实生活中常见的知识以外，还有许多来自遥远国度和神秘太空的未知事物．对于这些知识的教学，单靠一张黑板、一支粉笔、一本教材这种传统的教学方法，很难让学生立体的、全面的、系统性的感受和领悟，枯燥的教学方法很难提高学生的学习兴趣．运用多媒体教学，提供了大量的图片解析，搭配上多媒体音像，模型展示等等．给予学生极多的视觉冲击，很好的提高学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛．

二、悬念疑问，演示课堂小实验

设疑问难一直是教师常用的教学方法，同时也是一种有效的教学方法．物理教学中，结合初中生年龄特点，利用学生好奇心强的特点，使用富有悬念型的问题情景，能很好的吸引学生的注意力，促进学生自主思考，较好的发散学生思维．提出有悬念的问题，让学生带着问题探究，在探究中领悟．让学生在感知、困惑、探究、领悟、释疑的过程中体验学习的快乐．例如学习“大气压强”时，笔者在课堂上演示了一个小实验：将空的易拉罐放在装有热水的大烧杯中，然后快速的将易拉罐密封好，一会儿之后，听见“咔叭”的响声，易拉罐变瘪了．同学们被眼前的景象震惊了，纷纷想要寻求原理：是谁将易拉罐压变形了？笔者这时因势利导，循序渐进的开始了“大气压强”这一课的教学，由于同学们看见了大气压强的神奇“魔力”，上课时十分认真，提出许多问题，积极的与笔者互动，教学效果颇佳．

三、物理趣闻轶事，引发学生学习兴趣

物理史上趣闻轶事数不胜数，不胜枚举．形形色色的物理趣事，是活跃课堂氛围的“调味剂”，有活跃课堂氛围的良好作用．例如，笔者给学生教授“浮力”时，讲了阿基米德鉴定皇冠的故事．古时候，叙利亚的赫农国王让工匠为他做了顶纯金的皇冠．完工后国王担心工匠在皇冠中掺假．可皇冠的重量与交给工匠的金子一样重，怎么分辨？束手无计之时想到了聪明的阿基米德．阿基米德接到任务之后，苦思冥想仍然毫无头绪．一次在放水洗澡时，不注意将洗澡水放的太满了．坐进澡盆时，看见澡盆里的水不断的往外溢，同时感到身体被轻轻托起，忽然间灵感爆发，领悟到可以用测定固体在水中排水量的办法来确定金冠的比重．跳出浴盆，兴奋的衣服都没穿就跑了出去．后来通过将皇冠和等重量的纯金放在盛满水的两个盆里，发现放皇冠的盆里溢出来的多．说明了皇冠体积大，进而证明工匠在皇冠中掺假，浮力定律也由此而诞生了．这一故事的讲诉，学生们听得如痴如醉，注意力完全被吸引了，对“浮力”也充满了极大的探究兴趣．有了学习兴趣，笔者开展教学活动就事半功倍了．

四、小结

总之，物理教学是一门具有艺术性、技巧性的教学活动．教学中，灵活运用各种教学方法，循循善诱的引导学生进入奇妙的物理世界，培养学生对物理持久的兴趣和热情．才能进一步提高教学效率，完善物理教学．同时，作为师者，也要做到顺应时代潮流，深入了解学生的年龄特征和心理活动．不断充实自己，以期提升自己的教学艺术，更好的完成教师这一职业所赋予的神圣使命。

初中物理教学论文3

题目：浅谈微课程在初中物理教学中的创新实践

摘要：微课程对于教学质量以及效率的提高起到很重要的作用， 它采取的是一种称为分层教学的创新教学模式。在传统的教学模式中， 微课程完全是一个部分， 其中微课程教学包括独立的设计、开发、实施以及评价过程。所以， 在现阶段初中物理的教学过程中， 微课程的广泛推广对物理的教学起到很重要的促进作用。

关键词：初中物理； 微课程； 创新；

一、微课程的特点和实际意义

微课程通俗地讲就是小课程， “微”的意思就是在课程的视频教学中讲的知识点精而细。正因为教学内容比较少， 所以微课程的教学时间比较短， 同时也为教师和学生提供了诸多方便。微课程的主要特点就是抓住一个知识点进行细致的讲解， 简单直接的授课， 没有多余的铺垫和引导， 重点简明扼要。正因为有了这种特点， 微课程才可以在移动式教学的模式下占有一席之地。在当今这个课业繁重、压力大、节奏快的社会， 微课程的兴起打破了以前两三个小时讲课的传统模式， 它既可以起到传授知识的目的， 又可以缩短学生学习的时间， 一节微课程的讲授时间一般都在10分钟以内。

微课程虽然微小， 但它的本质还是一门教学课程。尤其是在初中物理的不足10分钟的教学课程中形成完整的一套教学模式。所以在初中物理教学中， 除了有必要的课件教学准备， 另外教学中还必须有教学讲义、素材以及案例的配合。另外， 微课程也可以成为教师之间进行教学心得交流的一种素材。同时学生在学习过程中遇到的重点难点以及物理实验中不懂的细节之处也可以向教师反映。教师根据诸多学生反映的共性问题进行微课程素材的制作， 按需施教。这种教学模式的出现相对于传统模式来说， 时间上更加灵活。教师可以24小时在线为学生提供以前的教学视频， 这样不仅可以充分利用好教学资源， 同时大大提高了课程的教学质量和效率。

二、微课程对物理教学的影响和现状

微课程在视频媒介的基础上形成了短而精的突出特点， 在初中物理教学中， 这样的教学模式再合适不过了。微课程是教学中的一种创新手段， 在教学课堂上可以活跃学生的学习氛围， 学生对于学习的内容感觉简单直接。初中物理微课程主要的侧重点主要是一个知识点的解读， 使学生在反复观看和学习微课程的过程中加深对知识点的掌握。微课程的兴起对初中物理教师的专业素养要求更高。作为教育者， 我们应不拘泥于传统的物理课程教学模式， 需适应新模式将课内与课外的教学进行良好衔接。教师要根据新的微课程教学理念， 设计好的微课程， 对于学生来说， 他们体现出来的自主学习意识也会增强。教师也可以根据学生要求和现实的学习情况制定一一对应的微课程资源， 使学生的学习方式变得更加灵活， 任何时刻和地点想学习就可以打开制作好的学习资源。这种模式是摒除传统教学模式的一种新的学习方式， 教学地点也不再局限于课堂之内， 学生的学习时间和地点相比于传统方式来说变得更加方便快捷。

三、微课程在初中物理教学中的实践

(一) 系列化应用

微课程以初中物理课程所需为出发点， 它是一种提高教学质量和水平的新型教学模式， 虽然它具备独立性的特点， 但它仍然是以物理课堂为教学基础， 这样的模式不会使微课程失去最根本的教学意义。在微课程教学模式中， 教师必须做到以初中物理教学的现实情况为基础， 根据每一位学生自身的学习水平和接受知识的能力进行综合考虑微课程视频的制作， 形成初中物理教学与微课程系列化的使用模式。例如， 将初中物理每一章节的知识点一一标注出来， 以知识点为出发点， 制作微课程的主题。从单一的角度来看， 每一个微课程视频都代表着一个知识点， 但要是把所有的微课程视频整合来看， 那就是初中物理课程的全部的知识点内容。在初中物理微课程的教学中， 微课程的很多部分需要根据学生的实际感受和接受能力进行实时调整， 其中包括课程的实施、练习设计、评价以及课后反馈等。

(二) 实际化设计

微课程的授课时间一般都在10分钟以内， 这样学生精力集中， 学习效率高， 方便对知识点有一个全面直观的认识。所以， 在初中物理微课程教学中教师需要根据知识点的难易程度进行相关的设计。例如， 在“浮力”的教学中， 微课程的前提背景必须是以学生自身的兴趣爱好出发点， 在视频中列出所要学习的知识点的提纲， 让学生有一种身临其境的感觉。我对“浮力”这一节的微课程进行了三个简单基本问题的引入：浮力的定义？浮力的作用？浮力的方向和计算方法？对于上述的三个问题就将浮力的知识点分了三层。在不到10分钟的微课程视频中， 简单直接的课程设计本质就是知识点的直接体现。在下边的实验中， 我以浮力为实验对象来进行举例说明：把一个空的塑料瓶子用手压入水中， 瓶子浸入水中的体积是2×10-3m3, 计算此时瓶子受到的浮力为多少？利用动画将情境模拟出来， 让学生简单直接地了解和标记， 并能够迅速得到所需要的结果。

(三) 教学难点的重点阐述

在制作微课程的过程中， 教师需要根据学生的实际的学习能力和接受能力进行重、难知识点的讲解。教师还可以通过作业和考试充分了解每一位学生的不足之处， 这样才能相应的设计出符合学生实际情况的效果最佳的微课程。在微课程教学中， 对价值高并且提问次数比较多的知识点需要作为微课程的教学重点进行制作设计。

四、结语

综上所述， 微课程应用变得越来越广泛。在教学中教师只有围绕学生来精心制作和设计微课程， 才能使得教学的质量和水平得到真正的提高。

参考文献

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[2]吴铁飞。浅析物理实验微课的设计与制作[J].科技视界， 20xx (31) .

[3]任心燕。微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报， 20xx (1) .