《日月潭》说课稿二年级上册【热选8篇】

经济增长与环境保护相互影响，科技创新推动产业升级，社会结构变化促进消费升级，全球化加深国家间合作与竞争，未来发展需平衡各方需求。下面是勤劳的小编为大家分享的《日月潭》说课稿二年级上册【热选8篇】范例，欢迎借鉴参考。

《日月潭》说课稿(二年级上册 【第一篇】

一、教材分析

首先，来说说教材。《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的1篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。我们按照作者脚步，去走进这篇课文。首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是1篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。根据新课程标准和本组课文训练的意图以及学生的实际，站在素质教育的角度，我将教学本课的教学主旨确定为：图文并茂悟情感，巧抓词句激想象。本课教学时间是本课安排为第二课时，该课时目标如下：

认知目标：

1.巩固生字词，理解文中由生字组成的词语。

2.积累课后的四字词语。

能力目标：

1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2.感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的。部分。

情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的风光秀丽。

二、教法与学法分析

在教法与学法分析的基础上，我们可以先来看看文本特点，这篇课文词语丰富，文字优美，语言清新，情感浓厚，词语教学也是二年级的教学重点。在充分了解课文与学生的特点后，围绕本课的三维目标，设计出了本课的教法和学法。教学本课时，我主要采用了创设情境、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。

三、教学过程分析

我针对本课的教学目标，以“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”为主旨，设计出了本课的教学流程，共分为四个部分：

（一）欣赏美景，感知文本

1.欣赏美景，创设情境。师：今天，老师带着大家一起去欣赏一个风光秀丽的地方，这个地方的名字叫《日月潭》。

2.范读课文，初步感知日月潭景色的秀丽。

3.说说感受。想一想，你能用一个词语来说说日月潭给你的印象吗？引出“风光秀丽”。

设计意图：利用多媒体创设情境来激趣，一下子吸引住了学生，再由图到文，和孩子们一起走进日月潭，并引导抓关键词语“风光秀丽”，为接下来的学习打下基础。

（二）图文并茂，赏析文本

1.自由读文，勾画出描写日月潭风光秀丽的词语，学生汇报。

2.图文结合，赏析一、二自然段。

师：日月潭周围有哪些风光？出示问题：那里，周围有许多。（结合图片，理解“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”，出示日月潭周围的名胜古迹图片。）

用笔勾画出日月潭名字的来历。（理解“湖水碧绿”，感悟“圆圆的、弯弯的”）

设计意图：这一环节尊重学生的独特体验与感受，利用直观的图片，图文结合，帮助理学生理解积累词语，并采用填空的形式来巩固文中重要语句，从而有效地感知内容并为有感情朗读打下基础。

（三）巧抓词句，想象文本

自由读文。师：日月潭景色真是秀丽呀，日月潭早上、中午和雨天三个不同时候的景色更加迷人，请孩子们自由地读一读三、四自然段，看一看，你喜欢哪个时候的风光？

学生自由汇报，追问为什么喜欢，分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧”三个词语，可借助图片，引导学生发挥想象，理解感悟。例如：当学生说到中午的风光时，会问：假如你就是正在日月潭观光旅游的客人，你会清晰地看到什么？你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗？此时此刻，日月潭景色已经映入你的眼底，你会说什么？带上你的感受，再来读一读吧！当学生说到雨天的风光时，抓住“朦胧”一词，感受朦胧时候的画面，出示雨天的风光，这样的景色又带给你什么样的感受。

指导悟情朗读段。

读最后自然段，说说这段讲了什么？（理解“风光秀丽、中外游客”）

设计意图：针对二年级学生情况，开始把主动权交给学生，结合词语教学这一重点，巧抓关键词语，引导他们到文中去体验、去理解、去感悟，发挥学生的想象空间，巧妙利用读与说的“焊接”，培养他们的语言能力，呈现出词语教学的深度拓展。

（四）抒发情感，拓展文本

1.配乐读文。师：带着你对日月潭的赞美，再来读一读这篇课文吧！

2.欣赏完了日月潭秀丽的风光，你想说些什么？

3.情感升华，拓展文本。（出示地图）师：由于种种原因，台湾至今还没有回到祖国母亲的怀抱，台湾人民每时每刻都在思念着祖国，那里的小朋友也十分想到我们大陆来游玩。此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什么，请大家用笔写下来。

设计意图：配乐朗读，释放出学生积蓄的情感；谈谈感受，拓展课文内容，训练学生的理解和表达能力；练练小笔，训练学生读写能力，从而达成学生多方面能力的“活动”。

五、板书设计

良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此，我在板书设计上下了功夫，板书如下：

面对语文课，我们呼吁：要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，这算是一种真正的语文课吧。“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”这也正是我在这节课中努力追求的吧。

《日月潭》说课稿(二年级上册 【第二篇】

一、说教材

（一）教材分析

《日月潭》是教科版二年级下册《快乐读书屋一》中的1篇自读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对中国台湾的热爱之情。阅读此文，不仅要领略日月潭秀丽的风光，而且要体味对祖国美景的由衷赞美。因此，要感悟文中的优美词句，边读边想象那里的美丽景色。

（二）教学目标

1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光，激发学生对祖国大好河山的`热爱之情。

2.感悟文中的优美词句，边读边想象那里的美丽景色。

3.认识十个生字。

（三）教学难、重点

熟读课文，想象、体会日月潭的美丽。

二、说教法、学法

本课主要以识字、读文为主，在识字过程中充分培养学生独立识字的能力，运用多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字效果。读文贯穿整节课的始终，让学生在读中巩固识字，在读中领略日月潭秀丽的风光。

三、说教学设计思路

（一）创设情境导入新课，通过读单元导读和看祖国的地图，让学生知道我们的祖国历史悠久、山河壮美。这节课将去欣赏山清水秀、风景如画的日月潭，激发同学们的学习欲望。

（二）初读课文，识记生字

本环节老师范读把同学们带入美丽的日月潭，学生在自读课文中找到不认识的字：自学生字，交流识字方法等。最后用猜字游戏巩固识字、把字放入词语中读，使学生认识本课生字，为学生读课文做好铺垫，完成识字任务。

（三）读课文，理解课文大意

把字送回课文，你还认识吗？导入第三环节。本环节逐步读课文，在教师边指导朗读过程中，学生在读课文中体会日月潭的美景。第一自然段通过学生读、欣赏图片了解日月潭的位置和周围的优美风光。第二自然段，学生默读画出名字的由来，读出句子，并能画出日月潭的形状。第三、四自然段在读中感悟不同时间、不同气候美景各不相同，教师指导朗读，在读中感悟美景。最后齐读第5自然段，整体感知日月潭的美。

（四）拓展情境进行爱国教育

通过一个问题：日月潭很美，中国台湾还有很多美景，你们想亲自去看看吗？引导同学们： 我们的祖国很美丽，要热爱祖国的大好河山。

日月潭

位置： 台中附近的高山上

特点：最大、深、水绿、

清晨：（薄雾、晨星、灯光）倒映水中

中午：清晰、朦胧、像仙境

风光秀丽

《日月潭》说课稿(二年级上册 【第三篇】

一、说教学目标

知识与技能

认识11个生字，有感情地朗读课文。

过程与方法

了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光，感受文中的优美词句。

情感态度与价值观

激发对祖国大好河山的热爱之情。

二、说教学重难点

教学重点

有感情地朗读课文，了解日月潭名称的来历和秀丽风光。

教学难点

感受课文中的优美词句，激发对祖国大好河山的热爱之情。

三、说教学方法

朗读法、设置情境法。

四、说教学过程

(一)图片导入

教师通过在PPT上呈现日月潭的图片导入新课：

教师板书课题。

(二)整体感知

1.学生自由地读课文，边读边圈画出生字，要求读准字音。(熟读课文内� )

2.指名朗读课文，其他同学边听边思考：这篇课文主要写了什么？(给学生足够的时间读书，让学生整体感知课文内容)

(三)深入研读

设置情境，请学生来当日月潭旅游风景区的导游，教师进行引导：

通过读课文大家对日月潭都有了一定的了解，可是像刚才那样东一句、西一句地把自己知道的内容介绍给游客，人家能满意吗？那我们应该怎样介绍呢？(引导学生注意说话有条理、有顺序，通过设置情境引出对课文的理解过程。)

1.目标指引

提示：游客们第一次来到台湾有很多关于日月潭的疑问，谁愿意当游客，对导游提出自己感兴趣的`问题呢？(鼓励学生质疑提出想要知道的问题，作为下一环节的读书重点。)

2.归纳问题，理解课文。

日月潭的位置？

日月潭名字的由来？

日月潭美在哪里？

3.播放课件，日月潭那里的环境怎样？你是从哪句话中看出来的？请导游来为我们介绍一下。

4.播放课件，引导学生明确岛和潭的概念。

5.� )

6.日月潭那么美，你能读出来吗？

7.齐读最后一个自然段，让我们一起来感受一下日月潭的美。

(四)拓展提高

利用多媒体给学生播放日月潭的纪录片，在观看影响资料中加深对课文的引向，激发热爱祖国的情感。

五、说作业小结

课下试着去搜集台湾岛的其他美丽景点，下节课在课堂上进行交流。

《日月潭》说课稿(二年级上册 【第四篇】

说教学目标：

1、朗读课文，会写7个生字。

2、学习课文，体会日月潭的美，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

说重难点：

1、能准确朗读课文，学会生字新词。

2、通过读课文，理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情和祖国统一的意识。

说教具准备：

中国地图、词语卡片、课件

说教学过程

一、观看地图，揭示课题。

1、教师点击鼠标，出现中国地图，让学生观地图，然后请学生走上讲台指指宝岛台湾的位置。师生结合课外资料简要介绍介绍台湾岛

2、师：今天我们就要到台湾岛去，看看那里的风景区——日月潭。出现日月潭的全景图，让学生观看，然后，(教师板书课题)请同学们读一读。

3、读后解释“潭”：水很深的池。结合生活实际说说在那见过这个字。(玉渊潭、龙潭湖)

二、整体感知

1、自由轻声地朗读课文，要求把字音读准。

2、检查读书情况，教师及时指正。

三、评析词句，理解美的意境。

(一)学习第二自然段

1、日月潭的名字是怎样来的？

2、生自读第二自然段后汇报找到的句子。

3、比较句子：

师：老师这有两组句子，请同学们读一读，看看哪个句子好？为什么？

(出示课件)湖的北边叫日潭。湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。湖的南边叫月潭。湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。(生读后比较)

4、看多媒体课件，感受、体会日月潭的形状美：

生边看师边配乐解说：看，这是北边的日潭，像圆圆的太阳；这是南边的月潭，像弯弯的月亮。弯弯的月亮似的月潭伴着那圆圆的太阳似的日潭，苍翠的树木衬着碧绿的湖水，使日月潭成为美丽的绿色世界。

5、指导朗读：

师：日月潭的形状那么美，谁能把它读好？

(二)学习第一自然段

1、自读，找出日月潭在什么地方的句子。

2、汇报：

师：谁能用以下的词语来汇报？日月潭台湾省台中的湖

生：日月潭在台中附近的高山上，是台湾省的一个湖。

生：我国台湾省有一个日月潭，它在台中附近的高山上。

生：台中附近的'高山上有一个日月潭，它是台湾省的一个湖。

(三)教学第三自然段

1、自读课文

2、学生反馈

3、评析第二句：

(1)字理解析“隐”：

师：“隐”是这课的生字，谁会用学过的字理知识来分析识记？点拨：还记得左耳旁代表什么吗？

生：左耳旁代表大山岭，右边是个“急”字。隔着山看不见那边的美景心里真着急。

师：隔着山看不清那边的景，朦朦胧胧的，“隐隐约约”的反义词是什么？

(2)指导朗读。

4、看课件，感受日月潭清晨的美景：

生边看师边解说：清晨，太阳刚刚升起，平静的湖面像一面镜子倒着照出周围的青山绿水，隔着薄雾，星光、灯光显得模模糊糊，看不清楚。

5、指导朗读：

师：日月潭的清晨具有一种朦胧美，谁能把它读好？(同桌练习朗读，指名读)

6、配乐齐读第三自然段。

7、小结学法：读课文，画出最美的词，再感情朗读。

(四)自学第四自然段

1、四人小组合作学习。

2、汇报。

3、点拨

“中午的日月潭”：抓住“建筑”一词，相机补充图片资料，“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经而建立的

下雨时的景色

(1)这时候，日月潭真像童话中的仙境，"仙境"指什么？

(2)这时候，日月到景色的特点是什么？从哪个词语可以看出？(朦胧)

(3)"蒙蒙细雨"是指什么样的雨呢？(小毛毛雨)

既然是小雨，那我们在读这四个字的时候要读得慢、轻一点。(多媒体课件出示这一句话，并标上指导朗读的记号)老师指导朗读这一句话。

4、指导朗读。

说拓展延伸

1、“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，(出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭)，你能用自己积累的好词佳句夸夸日月潭吗？齐读最后一自然段。

2、同学们课前还查找了不少资料，说说你还了解台湾的什么？(台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料)

3、在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！

日月潭很美，台湾还有很多美景，你们想亲自去看看吗？我们上学期学过《看雪》一课，知道台湾小朋友很难看到雪，看到的雪是用什么做的？他们想来北京看雪吗？为了实现我们共同的愿望，让我们共同期盼祖国早日统一。

《日月潭》说课稿(二年级上册 【第五篇】

一、说教材分析

本文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。这有利于学生领悟其中的思想感情。在教学中，学生在原有的经验上（看过的动画片）充分进行联想、想象、思索。

例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，历尽了千辛万苦”。这里，他们究竟怎样克服重重困难，历尽哪些千辛万苦的走，课文中并没有具体写出来。又如，第七自然段“大尖和水社来到阿里山，在小鸟和百兽的帮助下，找到了金斧头和金剪刀。”他们是怎样找到的，金斧头和金剪刀又是什么样的，课文中也没有具体写出来。学生根据教材提供的名称能想像出样子，但多大多重，在哪，怎样用，如何拿出来的呢？再如，第八自然段“恶龙终于被制服了。”恶龙是怎样被金斧头和金剪刀制服的，课文也没有具体写出来。

从学生的联想中，更体会出大尖和水社的不畏强暴，舍己为人的精神，产生敬佩之情。这样不但理解了课文，更升华了主题。

二、说教学法

（1）日月潭一课介绍的是国宝岛台湾的美丽风景，根据教材特点，教师和学生均要做好课前准备工作：教师可以提供查阅资料的途径，组织学生。和家长利用课余时间查阅有关日月潭的资料，如：日月潭的形成、日月潭景区的各个景点等。教师也要收集有关的信息，及时做好课前的准备工作。

（2）要注意指导学生有语气地朗读课文。课上，让学生自读课文初步感知。借助汉语拼音读准字音，将课文读通读顺，能准确的标出自然段的序号。教师要进行相应的范读，运用不同的`方法，指导学生有语气的朗读。不断提高朗读能力。

（3）充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。

三、说教学目标

1、学会本课生字，理解生字组成的词语，正确书写部分常用词语。

2、体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表述得更加清楚。

3、理解课文内容，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情。

4、默读课文，能口头讲述这个故事。

四、说教学时间：

两课时。

五、说教学过程

第一课时

一、复习巩固：

二、学习课文：

1、从整体入手学习：教师伴着音乐范读：

2、教师点击鼠标：出示问题：

三、读课文，看课件，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。及时纠正读音。

3、教师检查学生读书情况：让学生自选读哪个自然段，然后进行评议。

四、指导学生进行书写：

五、总结本课学习情况。

六、布置作业。

第二课时

一、复习旧课

二、学习第二段

1、听录音，概括课文内容。

2、指名一生说说故事的梗概。

3、故事的起因是什么？哪一节讲到了？

4、默读第3节，思考：

①为了降伏恶龙，拯救日月，人们想出了哪些办法？这些办法行不行？为什么？你是怎么体会的？

②在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐是怎么做的？

5、默读思考：这一节讲了什么？按地点不同可分哪两层？每层的内容是什么？找出最喜欢的句子读一读，说说他们是怎样和恶龙决战的？

三、学习第三段

说说这一节讲了什么？

四、再读课文，由零到整的再感知课文。

《日月潭》说课稿(二年级上册 【第六篇】

一、说教材分析

《日月潭》是人教版第四册第四单元的1篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然。文中字里行间无不体现着景色的美，洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，它不仅是1篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育、陶冶学生情操的好教材。

二、说指导思想

根据新大纲的精神，站在素质教育的`角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。

三、说教学目标

知识目标：正确流利朗读课文。

能力目标：

1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3、有感情地朗读课文。能背诵课文部分段落。

情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

四、说过程

本课语言优美、意境清新，我主要利用多媒体的声音、图像资源，借助大量的图片，优扬的音乐，创设情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。具体设计如下：

一、课前欣赏，激发情感

课前让学生欣赏一组祖国迷人秀丽的风景图片，让学生感受到祖国河川秀美，景色逸人，给学生带来美的享受，并激发学生的爱国热情，让学生为生长在这样美丽而伟大的国家里感到自豪和骄傲，从而奠定整节课的情感基调。

让学生以游客的身份进入情境，学习课文，以激发学生对学习的兴趣。

二、声像结合，感知课文

根据课文内容，收集日月潭的近景、远景、清晨、晴天、雨天及游客观光等许多图片，在优扬的音乐的基础上配上优美的课文朗读，让学生一边赏风景，一边悟课文，为深入学习打好基础。

三、图文并茂，赏析课文

《日月潭》是1篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生读后看图和多媒体画面，再来体会哪里美，引导学生在读中品，以景激情，调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中。

课文重点是二、三、四自然段，采用flash片断，以图文并茂的形式，通过学生对图片的欣赏、说话，对文字的品味、朗读，掌握课文重点，领略作者的遣词造句之美，体会日月潭的多姿多彩。第二段中对日月潭名称的来历的理解，用课件展示空拍日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比喻的精妙，和对日月潭的喜爱赞美之情。第三、四段是指导朗读的重点段，利用图片将文中的景象展现在学生眼前，让学生产生身临其境的感觉，诱发学生的情感，在此时让学生有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。

在赏析课文后，设计“我当导游”的活动，继续播放音像课件，练习朗读，让学生再一次置身于如诗如画的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的赞美之情毫无保留地抒发出来，从而使学生对语言的感悟力、鉴赏力得到训练，为背诵课文，积累语言作好铺垫。

五、拓展情境，爱国教育

最后设计去游览台湾的其他美景这一环节，让学生将学习本文后的感受用语言表达出来，增强学生热爱宝岛台湾的感情，形成初步的应用语言文字的能力。另外，在学生个个都说“日月潭真是个好地方”，个个都想“到台湾去”时，老师再动情地讲述：由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。台湾人民无时无刻不在思念着祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。从而增强学生期盼祖国统一的意识。

《日月潭》说课稿(二年级上册 【第七篇】

说教材：

这是1篇关于中国台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙；第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，终于战胜了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”他们会挺身而出地说什么？第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有具体写出来。

说学情：

学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的

说教学目标：

1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。注意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。

3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。

4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

（美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么或能说什么；二是规定行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。本课教学目标就是遵循这一原则陈述的。）

说教学重、难点：

1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

说教法：

1、“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶“，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。

2、利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困难的，感受人物内心，丰富人物形象。

说学法：

1、通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟生动的语言和丰富的形象。

2、养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

说教学准备：

教师准备：多媒体课件

学生准备：向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语。

阅读有关描写环境恶劣，困难重重的文章。

说教学程序：

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：

一、渗透读法，自由朗读

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法？谁来出出主意？生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故事情节之中，提高读书的效率。

二、交流感受，整体把握

在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以“读故事时，你随着情节的发展难受吗？紧张过吗？快乐过吗？愤怒过吗？来， ”请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。

三、突出重点，感受形象

这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。

（一）提领而顿，百毛皆顺

如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。

学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段（第3、4、5自然段）读讲。《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生提出要求：“� ”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。

（二）活化文本，深度体验

在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。

交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。

学生能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具体的环境中去体会。“他们是在什么样的情况下挺身而出的呢？”引导学生读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢？”联系上文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？”通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。

交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。十二个字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，交流他们会遇到哪些困难呢？在学生交流的基础上，教师根据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的？

1、他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，___________________。

2、山中天气变化无常，刚刚还是赤日炎炎，___________，一会儿就大雨滂沱，_________，可又过了一会儿，气温骤降，大雪纷飞，_____________。

3、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，白天_________，晚上________。

4、崇山峻岭山高路险，有一次，____________________。

一组学生一个情境直接在练习纸上写。这一过程就是活化文本的`过程，就是引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。这样的语文实践活动可以引导学生还原语境、还原生活，循文明象，读出画面。可以调动学生的生活感受，在说、写的体验中“度过一段时间”，获得新的体会和经验，并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构想。

交流第三处：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”从“冒着生命危险、激战了三天三夜”看出他们奋不顾身、除邪惩恶。

交流第四处：“转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。”看出他们舍生忘死、为民造福。

（三）用心诵读，表达感情

我引导学生依次有感情地朗读第3、4、5自然段。因为在交流中，学生已“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，所以稍加点拨，读出感情便是水到渠成的事了。

四、看图说话，个性表达。

我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一�

“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面（出示四幅图），这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀！请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己展开想像。”

围绕教学目标设计教学形式，多媒体画面的出示，把学生引入了远古时代，为学生的口语表达创设了情境，学生在学习课文之后自然有话可说。

五、合作探究，加深感悟

应该说，故事中的主人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上幸福的生活，就化作两座大山这样的结尾是挺让人遗憾的，孩子的心理也是这样。于是我号召学生改一改故事的结尾，最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有二座山，看谁说的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。

《日月潭》说课稿(二年级上册 【第八篇】

尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们：

大家好！我是教育系09初等教育班的常xx。今天我要说课的题目是：《日月潭》。

接下来，我将从教材分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程以及板书设计六个方面来开始我的说课。

一、教材分析

《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三单元的第1篇课文。本单元都是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。这篇课文用优美的文字描述了我国台湾省著名的风景区——日月潭的美丽风光，字里行间洋溢着作者热爱日月潭，热爱祖国宝岛，热爱祖国大好河山的真挚感情。

二、教学目标

根据新课程标准，九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养的要求，我特从知识、能力和情感三个维度，制定教学目标如下：

知识目标：

1.会认“环、绕、茂”等九个生字。

2.在老师的指导下会写“岛、展、省”等十二个字。

能力目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.理解日月潭的来历，感受日月潭的秀丽风光。

3.通过阅读，结合上下文，理解重点词语的意思。

情感目标：

激发学生对祖国大好河山的热爱之情，热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的感情。

三、教学重难点

根据教学目标和学生的认知水平，我将本课的教学重难点确立如下：

教学重点：认识并会写本课生字词，了解日月潭来历和那里的秀丽风光，并有感情朗

读课文。

教学难点：理解描写日月潭景色的句子，感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛

台湾和盼望祖国统一的情感。

四、教学方法

教法：作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。围绕着课文的教学目标与教学重难点，以及结合二年级学本节课我安排了四个环节来进行教学：

（一）音乐欣赏，激发兴趣，导入课题

（二）预习铺垫，初读课文，整体感知

（三）研读课文，品味语言，升华情感

（四）课后练笔，拓展延伸，培养能力

（一）音乐欣赏，激发兴趣，导入课题

《日月潭》是1篇写景的说明文，七八岁的孩子很难通过抽象的语言来感受日月潭的美丽风光，因此在导入新课这一环节，我带领学生一起用直观的图片去感知日月潭的美丽。我将利用多媒体资源，设置配乐，出示一组日月潭不同时段的美景（播放），让学生在轻快美妙的音乐中，欣赏日月潭的美景，以此激发学生学习兴趣。自然而然地引领学生走进课文《日月潭》（板书课题）

（二）预习铺垫，初读课文，整体感知

新语文课程标准指出，识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。所以这个环节首先要解决的是生字词问题，考虑到二年级的学生已经初步具备了借助拼音等手段自学生字的能力，因此，我主要采用了要求学生在预习中解决生字的认读，课堂上检查预习情况，指导理解重点词语的方法，落实生字词教学任务。关于生字词的教学，我设计的基本理念是：课前介入；课中交流，加强理解；课后拓展在运用中巩固。

课前介入，主要是帮助学生读准字音，认清字形，初步理解词义，培养学生预习习惯。

课中交流，加强理解。汉字是音、形、义的结合体，识字写字教学要求学生会读、会讲、会写、会用，就必须把所学汉字的三个方面牢固的联系在一起。因此，在教学中，我注重从音形义三方面让学生加强理解。

对于读音方面，我会在预习的基础上，重点指导孩子们读准后鼻音（“朦、胧、境”），前鼻音（“环、隐”），翘舌音（“筑”）。出示容易混淆的拼音，让孩子们读一读，选一选。如境不读尽，环不读黄，筑不读组。

对于字形方面，我会让学生运用多种方法学习生字。比如，通过形声字学习朦胧境、替换偏旁或者加减偏旁的方法学习环境晰、通过偏旁比较的方法学习建、运用新旧联系的方法学习岛纱绕，从而让孩子们发现规律，快速记忆。另外，我示范讲解，提示孩子们注意易写错的字。如茂下边的“戊”没有一点。展：竖提左边不要多写一撇。省：第一笔是竖，不是竖钩。

对于字义方面，我主要采用图示法，通过图片让学生有个初步的直观感受，并且在阅读中加强对字义的理解，把生字放回文中来读。让孩子在语境中识字，做到字不离词，词不离句。

接着，我会带领孩子们玩一玩，让学生采用轮读、抢读和开火车的方式认读带拼音的和不带拼音的生字词语。并让孩子们争做小老师，找一名学生当小老师领读字词。

刚进入二年级的学生对课文的整体把握的能力较弱，结合学生的实际情况，以及课文的结构特点，我首先带领学生朗读课文最后一自然段（日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。）

我顺势提出：“日月潭为什么会吸引许许多多的中外游客呢？”学生很快能找到“因为日月潭风光秀丽。”以“风光秀丽”一词为切入点来讲解，（板书：风光秀丽）提问学生“你都去过哪些风光秀丽的地方呢？你是从哪些地方感受到它风光秀丽呢？”以此来激发学生兴趣，活跃课堂，引出问题“那么，我们从哪些地方可以感受到日月潭的风光秀丽呢？”带着这个问题去朗读课文，也为下个环节的进行做铺垫。

（三）研读课文，品味语言，升华情感

在本环节我将采用以文为纲， 具体做法如下：

1.在理解中默读全文

引领学生默读课文，根据刚才所看到的图片，以及在整体感知当中的阅读，在心中形成日月潭的美丽风光，以感带读。

2.在引导下逐段品读

（1）品读第一自然段，引导学生朗读课文后，出示中国地图和台湾省地图，分别让学生找出台湾省的位置和日月潭的位置，让学生对日月潭的位置有了更加直观的感知，从而初步地突破了教学重点。

接着出示问题“课文中从哪些词语可以感受到日月潭的风光秀丽？”请学生朗读课文，引出“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”几个词语，让学生结合课文理解词义，体现课中交流加强理解的识字理念，加强理解。我作出解释：“日月潭的美，在于她周围有山、有树，自然景观迷人。还有许多的名胜古迹，人文景观也很不错，那么有山、有树、有建筑，唯独缺少了水的灵性。下面我们就来看课文的第二自然段，品读这潭颇具灵性的碧水——日月潭。”

出示课文第二自然段，带领学生朗读课文，提出问题：“日月潭的名字是怎么得来的呢？通过读这段我们又是从哪里感受到日月潭的风光秀丽呢？”

为了给孩子更加直观的体验，我利用多媒体出示课文并伴随动画（湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。）从而帮助学生理解日月潭名称的由来，并感受到日月潭的由来之美。进一步突破教学重点。（板书：由来）让学生初步认识比喻句，感受语言的美。用笔绘图给学生插上想象的翅膀，从而激发学生学习兴趣，培养学生想象力。

（2）接下来品读课文的第三、四自然段，也是本篇教学的重点难点所在。

首先，我会利用多媒体出示第三、四自然段，为了激发学生的学习兴趣，我会先说出引导语：“日月潭像个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服，那么我们先来看一下晴天的日月潭是怎样打扮自己的。”（板书：晴天）

我本着“以文为纲”的原则，请学生朗读课文第三四自然段，接着提出问题“课文是怎样描写晴天清晨的日月潭的？从哪里可以感受到她的美？”让学生讨论交流后，用课文中的句子来回答，重点讲解隐隐约约一词，为给孩子更加直观的体验，我会让学生欣赏清晨被薄雾笼罩的日月潭的图片并随之解说：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾，薄雾像个顽皮的孩子，随风轻轻地飘动，天边的晨星尚未退去，山上还留有点点灯光，在薄雾的笼罩下若隐若现。日月潭这个美丽的姑娘就这样隐隐约约地展现在眼前”从而让学生理解隐隐约约就是看得不是很清楚的意思，感受到日月潭日月潭的隐约之美（板书：清晨 隐约），也初步突破了教学难点。

清晨的日月潭如雾里看花，体现了隐约之美。那么大家想不想揭开这层神秘的面纱，看清楚日月潭到底长什么样子呢？引导学生朗读课文第四自然段，划出描写中午日月潭景色的句子，讨论交流后，让学生根据课文的词语来总结“中午从哪里感受到日月潭的美”，理解日月潭中午的清晰之美。（板书：中午 清晰） 了解了晴天的日月潭，由隐约到清晰的变幻之美，那么雨天的日月潭又会是怎样的一番景象呢？带领学生朗读课文描写雨天日月潭的句子（要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上一层轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。）然后我出示以下两个句子

（1）要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上一层轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

（2）要是下起蒙蒙细雨，日月潭周围的景物一片朦胧，非常漂亮。

提出问题：“同学们，� (板书：雨天 朦胧)从而进一步突破了教学难点。

为了扩充学生的。词汇知识，我会让学生再次有感情地朗读课文，先找出一对近义词，再找出它们的反义词（隐隐约约、朦胧——清晰）

最后师生重读读第五自然段（日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。）整体感知日月潭的秀丽风光。

3.在情感升华中美读全文：

在此我先作出小结：同学们，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也因它的奇景而感到自豪。那么在我国的台湾省除了有美丽的日月潭，还有许多的风景名胜，让我们一起欣赏一下吧！我会出示图片，进一步激发学生对祖国宝岛台湾的了解和热爱。

欣赏完图片让学生思考：

（1）这些美景大家想亲自去看看吗？

（2）回想上学期学过的《看雪》一课，台湾小朋友的愿望是什么？

把两个问题联系起来，我们会发现台湾小朋友的心愿和自己的是那么的相似！台湾省自古以来就是我国不可分割的一部分，可由于种种原因至今还没有回到祖国母亲的怀抱，想要台湾早日回归，我们还要付出许多艰辛的努力。让我们共同盼望祖国统一！

从而让学生感受到作者热爱祖国宝岛台湾，盼望祖国统一的情感，带着这份情感，在背景音乐中再次朗读课文。

（四）课后练习，拓展延伸，培养能力

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

为了加深学生对文本的理解和体验，我会为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。成立一个四人导游小组，小组内讨论交流：“你是日月潭的小导游，你会怎么向你的游客介绍日月潭”？然后进行课堂表演，让学生扮演小导游、小游客，根据自己的理解为自己的“游客来介绍日月潭。”这实际上也是一个指导背诵的过程。

这样在主动、积极的氛围中，同学们从文本中了解了日月潭的地理位置、名称由来。从不同的方面，感知了日月潭的风光秀丽。

六、板书设计

良好的板书是一门教学艺术，为使教学内容更形象、精炼地展现给学生，我设计了板书如下：