多媒体课堂教学优质4篇

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多媒体课堂教学【第一篇】

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到了前所未有的展示。教师可按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件，离开了课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的知识，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水、不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。

1.在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但英语课堂上，教师所特有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”

例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，是计算机所不可替代的。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2.注意计算机多媒体运用的频度。

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。

比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice、drill和consolidation等环节都在用，一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。

从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”、学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。因此我认为：我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其他环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。

三、注重各类媒体的结合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说计算机多媒体可替代其他一切教学媒体，只有结合使用，才能取长补短，发挥最好的教学效益。

1.避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学内容选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

多媒体课堂教学【第二篇】

多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学MCAI也确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对多媒体在数学课堂教学中的使用谈谈自己的看法。

一、多媒体对数学课堂教学的积极作用

运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。

1、能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量

只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

2、有利于突出学生的主体地位

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

例如：《几何画板》软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。

3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣，使学生突破难点，掌握重点

数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。

利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。

运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。

4、可以提高学生的数学思维能力

形象思维是人的头脑运用形象（表象）进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。

5、可以使数学走向生活，更加情绪化

利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。

二、多媒体应用于数学教学的误区及建议

1、盲目追求媒体表现形式

生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。

学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。

所以，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。

2、过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性

有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。

3、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程

在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，

数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。

在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。

4、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展

数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。

应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。

参考文献

多媒体课堂教学【第三篇】

关键词：多媒体教学 小学科学课堂 魅力

中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：/

小学科学是一门实践性很强的学科，在信息技术迅速发展的今天，在科学课堂教学中，不能单靠传统教学方法让学生掌握科学知识，恰当地利用多媒体教学，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，极大地提高科学课堂教学效果。

1 多媒体教学在小学科学课堂中的运用

运用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣

多媒体教学能够创设出生动有趣的教学情境，将无声变成有声，化静为动，将学生带入一种轻松愉快的学习氛围中，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。小学生因为年龄较小，注意力不集中，并且持续时间短，直接影响了科学课堂学习的效果。如果教师根据教学内容，合理利用多媒体，激发学生的学习兴趣，而兴趣又是最好的老师，定能起到意想不到的效果。比如，在教学五年级科学《探索宇宙》一课时，就可以充分利用多媒体，首先用多媒体展示古代帛画星空图，让学生观察上面画有什么，接着播放星空视频，一下子把学生带到了浩瀚的星空，“宇宙，星空”都是学生十分感兴趣的话题，而多媒体的运用可以使学生的联想想象显得更加有据可依，拓展了学生学习的空间。因此在课堂上学生们个个兴趣高涨、跃跃欲试。多媒体化静为动的过程，让课堂充满了活力，不再像以往那样死气沉沉，彰显了多媒体教学的独特魅力，极大地提高了教学效果。

运用多媒体教学可以有效降低教学难度

科学教材所涉及的知识范围较大，时间和空间的跨越周期较长，对于一些事物的发展变化等许多过程学生都不能进行观察和经历感受，而运用多媒体技术进行教学就可以很好地弥补这个不足。比如在学习五年级《种子发芽了》一课时，因为不可能在短短的一节课中让学生看到种子发芽的整个过程，所以最好的办法就是借助多媒体技术展示种子发芽的过程。另外小学科学教材中还有一些与学生生活实际较远的知识，比如宇宙，太空方面的知识，此时如果仅仅靠教师照本宣科，学生自由想象，根本理解不了这些抽象的科学知识。例如在学习五年级的《弯弯的月亮》，在讲授日食和月食的形成原因时，由于学生平时根本没有注意到这两种自然现象，因此对课文内容难以理解，学习起来难度较大，但是，多媒体教学通过录像播放等形式，可以把整个日食、月食发生的过程用动画的形式进行完整的演示，在此基础上，教师再进行科学知识的讲解，学生就比较容易理解接受。多媒体的运用可以把抽象的科学知识具体，直观，形象化，有效降低了课堂教学难度。

多媒体教学可以使学生的视野更开阔

作为科学教师在教学时要注意根据学生情况，充分发掘科学课程资源，通过多媒体技术把生活中的课程资源生动、形象地展示给学生，从而加深学生对知识的理解，拓展学生的视野，使学生能够更好地思考。比如在教学四年级《密切联系的生物界》时，教师可以把生物之间食物联系图片和视频通过多媒体播放展示，让学生明白自然界中食物关系，相互影响相互制约，让学生看到一种生物灭绝对地球生态平衡的直接影响，从小教育学生树立保护动植物、关注地球生态环境变化。

多媒体教学可以提高课堂教学效率

多媒体课件集声音、图画、知识性、趣味性为一体，具有声画并茂，感染力强的特点，更能够增加学生的感官效应，提高科学课堂教学效率。比如在学习五年级《细胞》时，学生对于细胞这个抽象的名词缺乏直观形象的认识，自然提不起学习兴趣，但是运用了多媒体课件演示以后，一切问题都迎刃而解了，生动活泼的画面可以一下子就抓住学生的心理，提高学生的学习兴趣，最终达到了提高科学课堂教学效率的目的。

2 在小学科学课堂中利用多媒体教学应该注意的问题

在多媒体教学过程中要注意对学生学习习惯的培养

在现今的的科学课堂教学中，由于教师使用了多媒体进行教学，因而导致有些学生在上课时只放一本书，就光听教师讲，看教师演示操作，这样多媒体教学对学生来说成了纯粹的享受和娱乐，学生缺乏主动的学习，思考和记录的意识。因此教师在运用多媒体进行教学的过程中，要把握好多媒体课件播放的速度，培养学生独立思考问题的习惯，如果课件播放过快，学生没有经过思考、讨论答案就已经显示出来，不利于学生良好学习习惯的养成。

多媒体教学要与科学教材合理整合，突出教学重难点

在多媒体技术与科学课程整合的过程中，教学目标要占据主要地位。因此，教师在使用多媒体辅助教学的过程中，一定要根据教学目标和教学内容，充分发挥多媒体的教学优势，把抽象的科学知识以及理论概念用易于学生理解接受的方式展现出来，加深学生的印象，进而提高科学课堂教学效果。但是，仍有部分教师在制作科学课件的过程中，过分注重课件的华丽，掺杂了一些不必要的场景动画，这样做既偏离了本节课的教学目标，又影响了学生的注意力。因此，科学课堂中使用多媒体进行辅助教学一定要依据学生的心理特点和认知规律，结合教学内容合理地运用多媒体教学，恰到好处地解决教学重难点问题，进而起到事半功倍的教学效果。

3 结语

综上所述，在科学课堂教学中运用多媒体技术可以充分调动学生学习的积极性，有效降低教学难度，大大提高课堂教学质量，当然多媒体课件的运用也不是越多越好，一定要从本班学生实际出发，结合本课的教学目标和重难点，合理利用多媒体技术进行辅助教学，为培养全面发展的高素质人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]肖建中。多媒体教学在小学科学课堂中的魅力[J].中国教育技术装备，2010，（1）.

[2]徐富娟。谈小学科学课堂中多媒体的运用[J].小学教学参考，2012，（15）.

多媒体课堂教学【第四篇】

关键词：直观形象 信息量大 提高效率

随着科技的发展，会有更多科研成果不断得到开发利用，多媒体也会越来越先进，将不断推动教学的现代化发展。而语文教学更应充分利用多媒体的超越时空，跨越地域，内容存储量大，视、听、读、思、析同步，不受课堂条件的限制等方面的优势，使语文教学真正面向全体学生，真正建立在开发学生智力，开阔学生视野，陶冶学生情操的素质教育基础之上。使语文教学真正从传统的教学模式中解放出来，培养出更多高素质的人才，以适应时代的发展，未来的需要。总之，恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，就能优化我们的语文课堂教学。

它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。许多教师感到讲义多、教材中练习多，课时少。利用了多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。例如：在上练习评讲课、习题课时，由于学生的差异比较大，好的学生感觉是重复，差的学生感觉不能达到满足，因此可以采用变通的形式，运用媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解，然后和习题中的相关内容相联系，这样可以充分利用课堂的时间，提高课堂的效率，学生也能够运用知识触类旁通，从而培养学生的自学能力。

利用多媒体教学，直观形象，能很好地理解课文重难点。多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器管越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。

突破难点，品词品句。年级阅读教学中经常会遇到这样的问题，有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用电教媒体，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，掌握本领。如《精彩的马戏》一文，为理解“绝活”一词，在体会课文语句的同时，如再让学生观看一段“山羊走钢丝”的录像，这样对理解词义就大有帮助。再如《司马光》第三自然段中的一个“一不小心”用语言解释显得嗦而不形象，用CAI演示学生马上就明白了，读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。为了突破这一重难点，我利用CAI的情景展示，进行对比教学，针对第四段内容我放出了孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画，让学生观看后再找出与画面有关的段落读一读；然后让学生指出“别的小朋友”是画面中的哪些小朋友，再问：他们怎么啦？“慌”是什么意思？他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问，一步一步地烘托出司马光的表现。到此时，我就不让学生往下看了，而是让他们自己找第几自然段是写司马光的，学生找到第五自然段后，指名上台，学司马光的所作所为之后，我又出示CAI，让学生通过生动的动画来理解“没有慌”“举”“砸”等词语，并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来，打上点，这时再问“举”说明什么？“使劲砸”说明什么？“几下子就砸破了”又说明什么？学生的回答就显得既轻松又愉快了。解决疑难问题后就不难读出应有的心情和语气了，在此基础上，我让学生展开讨论：通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？于是我要达到的目的在孩子们你一言我一语中实现了，此课的重、难点也就较轻松地突破了。最后重放多媒体设计画面时，学生就能很好地说出画上的小朋友在干什么，并能清楚地复述出司马光救人的经过。