《梅花魂》教学实录（优推4篇）

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《梅花魂》教学实录【第一篇】

教材简析：

梅花凌寒傲放，为人们赋予了坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过一个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，溶于一体，梅花魂已经注入老人的生命中。通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。

设计理念：

搭建对话平台，帮助学生打开记忆仓库，结合生活，情感等等，让“文心融我心”、“我情融文情”。与文字为友，让学生在读中理解，在反复中吟诵中体验人物的爱国情、思乡情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言的积累，从而达到语言和精神的共舞。

教学课时目标：

1认识12个生字，会写14个生字。正确读写幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼朦胧等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3理解课文，结合重点词语体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种情感是怎样表达出来的。

4摘录让自己感动的词句

教学重难点：

重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。继续开展浓浓乡情的活动。

难点：

1理解梅花魂中的魂的含义

2理解外祖父对梅花品格的阐述。

教学准备：

1搜集有关赞美梅花、思恋祖国和故乡的诗文读一读。了解文中设计的关于梅花的诗句的意思及出处。查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。

2把重点句制成课件。

第一课时

教学设计

一、诵读导入，激情启思

1引导学生诵读关于梅花的古诗（配上《梅花三弄》音乐）。

2交流：听了大家的朗诵，你有什么话想说吗？

3是呀，梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。”“雪虐风号愈凛然，花中气节坚。”在老华侨的心里，梅花，又是什么呢？

4出示课题《梅花魂》，导入新课。创设情境，激发学生阅读期待。

二、整体感知，诵读课文

1自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

2小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

三、对比朗读，感悟情怀

1指名读第一段，谈感受。

师：读了第一段，你知道了什么？

师：读着“朵朵冷艳、缕缕幽芳”，你脑海里出现了怎样的梅花？能结合收集的资料谈谈你的理解吗？

生朗读体会，边读边想，读出梅花的冷艳与幽芳，感受梅花的清高品格。

2快速默读课文，用简洁的语言说说作者回忆了外祖父几件事，哪几件与梅花有关，从这些事中你体会到了什么。

在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，是学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。

3读最后一段，谈谈读后感受。

（1）对比朗读课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？

（2）谈谈自己的读后感受

（3）全班交流，感悟外祖父和梅花的关系，那颗眷恋祖国的心。

四、留置问题，布置作业

1小结

2抄写自己感悟最深的句子，并初步体会句子的含义。

3收集热爱祖国的词句、诗文、歌曲，以及具有梅花一样气节的中国人的故事。

板书设计

6梅花魂

看到梅花开—想起外祖父

第二课时

教学设计

一、认读词语，谈话导入

二、潜心会文，感悟“梅花魂”

1再读课文，你觉得那几件事写出了外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，独处体会和感受。

2从你们的神情中，从你们的朗读里，我分明感受到你们的那份感动。现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处把！

一字一句总关情。引导关注最让自己感动的句子，反复品读，感受文字的灵性，提升人文素养。

3品读第三段，感受惜梅之情。

重点指导：

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一对反义词。

②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？

③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里的那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”这是一份多么深情的爱梅之情啊！请你独处外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”！

（2）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，……一枝梅花，有什么稀罕呢？”

①看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪？为什么？

②文字是有灵性的。你仔细读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？你听到它在诉说着什么吗？从外祖父的动作中，你体会到了什么？从外祖父的话语中，你有体会到了什么？你可以抓住一个词、一个句子、一处标点来谈你的独特感受。

学生朗读体会。

4紧扣三个“！”，体悟“赞梅”之意。

（1）品读13自然段：

①面对这么小的孩子无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出了外祖父对梅花情有独钟？(相继引出13段)

②细细品味12、13段，看梅花有什么稀罕的。

③你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的稀罕吗？

④在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？梅花具有怎样的品格？用外祖父的话来回答。你还能用哪些好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气？

拓宽语文的学习空间，架起课堂与课外的桥梁，引导学生把平时的积累灵活的运用道具体的语境中，达到学以致用的目的。

这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？

朗读体会，读出赞美、感叹的语气。

⑤在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗？你又是从哪儿感受到的？

这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？相机理解“秉性”。

你对“梅花魂”的“魂”字有何新的理解？

⑥外祖父嘱咐莺儿好好保存墨梅图，用意何在？

⑦引发思辨：既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给莺儿带回祖国去呢？你能从中悟出“魂”的真正含义吗？

在教学“离别赠图”时，以三个感叹号为抓手，采用“自学思考—小组讨论—大组交流”的方法，紧扣“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

（2）朗读体会：让我们饱含深情，在读这两段吧。

三、品味“三哭”，感悟“爱国心”

过渡：在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢！你们发现了吗？请大家在默读课文，看看外祖父还有哪些怪举动。

1教念古诗，悲伤落泪

（1）读第2段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

（2）字字思乡，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢！外祖父说：“莺儿，你还小呢，不懂！”在外祖父眼里年幼的莺儿到的不懂什么呢？

（3）你们懂外祖父的心思吗？请你告诉年幼的莺儿，为什么外祖父常常教她读唐诗宋词，还经常落泪呢！

（4）朗读体会。

2无法回国，失声痛哭。

（1）师朗读第4—11自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。

（2）学生交流。

（3）交流理解：如果你是莺儿，你看到这情景，心里又会想些什么呢？你理解外祖父的哭吗？

（4）是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己的年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样的一种痛呀！读出那份痛楚吧！

（5）朗读体会感情。

3送别情人，思归难归。

（1）自由朗读第14、15段。

（2）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

（3）品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最喜爱的墨梅图送给“我”，临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们，你们见过的梅花是什么颜色的？

（腊梅有黄色的，粉红色的，雪白的。）

②过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远。同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲，我要回来！我要回来！我要回来！……”（播放录音）我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢？（板书：爱国心）

③再一次有感情地朗读课文第1自然段和最后一个自然段。（学生一起诵读第1段和最后一段）

④文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？

开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。

四、即时拓展，加深体验

1、外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了故乡。面对着这幅墨梅图和梅花手绢，你最想在上面题上一句什么话呢？

2、同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢？请展开想象，以“仿佛看见外祖父······”为开头写一段话。

3故乡、祖国，让多少身居异国他乡的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？

在《梅花魂》的教学后，让学生阅读《故乡》，欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生了解到更多关于思乡之情、离别之情的诗歌，使我们对这种感情有一个更全面的了解。

五、总结谈话、升华感情

1、梅花，我们的国花。她是我们民族的气节民族的骄傲，民族的象征！悠悠华夏史，梅花精神传！“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”“俏也不争春，只把春来报。”无论历经多少，磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！

2.摘录文中让你感动的句子，并背诵。

学习语言，积累语言，品味语言，实现人文性与工具性的有机结合

板书设计：

6梅花魂

黯然（民族魂）失声

泪下分外痛苦

爱惜

爱国心

临别含泪

送图递绢

《梅花魂》教学实录【第二篇】

各位评委

大家好！我今天要说的课是《梅花魂》。

一、先说教材：

1、教材简析：这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。

文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心，使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

2、教学目标：

⑴知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。

⑵能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷

念祖国的情感。

⑶情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。

接下来看教学重难点。

3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。

二、教学方法

1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。

图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。

联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。

2、学生学法有：

合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

三、第二课时教学流程

我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。

(一)、初读课文，理清思路

语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？(师板书：护图，送图，赠绢)

(设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。)

(二)、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。

第二步：品爷孙事，悟华侨情。

因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。

读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。(生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。)

这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。

第三步，花魂寓人，品民族气节。

文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。

所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花——国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。

这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。

(三)、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。

从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。

(四)、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂

(五)、在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

四、最后说我的板书：在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢！

梅花魂

花坚强不屈国爱

吟诗(流泪)

护图(生气)

伤怀(流泪)

送图(郑重)

赠绢(流泪)

我的说课内容结束，谢谢大家。

《梅花魂》课堂教学实录【第三篇】

设计理念

叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验成功的快乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。

教材分析

《梅花魂》是1篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

本文在写作上有以下特点：

1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。

2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

教学的三维目标及重难点

1、知识与技能目标：

学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：

自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

3、情感态度价值观目标：

培养学生的民族意识及爱国情意。

4、教学重点，难点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学思路

赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

教学流程

一、谈话入题，赏梅花

1、导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

3、过渡：

看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二、理清脉络，知梅花

1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

2、讨论交流，理清条理，出示小标题：

（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢）

三、细读引导，悟梅花

1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：

⑴　联系上下文。

⑵　抓重点词句。

⑶　联系自己的生活实际。

⑷　用朗读的方式。

⑸　其它自己喜欢的方法。

2、自学体会，动手圈画。

3、读句交流，谈理解。

4、重点引导第二件事：

从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。

5、练习有感情地朗读这一段。

四、品读升华，颂梅花

1、过渡：

外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：

⑴　从这段话中你了解到哪些内容

⑵　把你了解到的内容讲给同桌听听。

⑶　全班交流：

①　梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。

②　梅花的精神象征中华民族的精神。

③　保存墨梅图激励自己保持民族气节。

3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？

4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩：

⑴　自由练读。

⑵　指名读自己感受最深的句子。

⑶　齐读。

五、拓读深化，学梅花

课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

1、引导学生想象说话：

唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿──。”

当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了──。”

当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿──。”

2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

3、学生结合着自己的理解来谈：

让学生明白，梅花魂就是爱国心。

4、文章的开头了结尾有什么联系？

5、让学生想象说话：

外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？

6、师导语：

“故乡，祖国”让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？

7、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

8、播放歌曲《我的中国心》。

设计特色

在教学设计中我具体体现以下几点：

一、教学活动中要注重“溶情”

如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”：比如在这堂课中，在教外孙女学唐诗宋词，外公哭了，我设计了，外公满脸的忧伤，“莺儿啊，莺儿──”当外公因年纪大而无法回国而哭时，设计了亲爱的外公，您别哭了──，当外公含泪递梅花手绢时，外公满心的凄楚：“莺儿啊莺儿──，”留下空白，引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在学文前，我引领孩子欣赏古代和现代有关赞美梅花的诗，教学后，我让学生欣赏《乡愁》，《游子情怀》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于赞美梅花，思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给学生一个“感悟的课堂”

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感：

梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言：

文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是重点段落。在品味的过程中，让学生把了解到的内容讲给同桌听，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

《梅花魂》教学实录【第四篇】

地点：纳溪新乐学校第一课时师：同学们，在寒冷的冬天有一种什么花在寒风中绽放呢？

生：梅花。

师：现在我们以梅花为话题，聊聊你对梅花的了解，说说古今人们对梅花的评价。

生1：梅花不怕寒冷，最有骨气。

生2：墙交数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。

生……

师：正像同学们说的那样，梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，今天，我们一起来学习1篇跟梅花有关的课文。

板书：梅花魂 我们一起读读课题。

（生齐读课题）

师：当你第一次读这个课题的时候，你有什么想法？

生1：梅花怎么有魂？

生2：魂是什么意思？师在课题“魂”上打问好。请大家拿出字典，查查“魂”字，看看它有几个义项，在课题中你认为该选哪个义项呢？生查字典。

师：谁查到了？

生：魂有两个义项。

师：课题中选哪个？

生：第二个。

师：请读给大家听听。

生读。

师：魂字在文中有什么特殊的含义呢？请大家看到6课，自由地朗读课文。老师给大家提三点读书的建议。

（1）读准课文中带拼音的字；

（2）记住本课要求会写的生字；

3）读不好的地方要多读几遍。

生读书。

（自由读变成了齐读）师：看来我们班的孩子喜欢齐读。那现在我们来比赛，看男同学和女同学谁读得好。

男生读第一自然段，女生读最后一自然段。

师：这两段都提到了什么事物？

生：梅花。

师：这样写作的方式叫什么？

生1：总分总。

师：有不同意见吗？

生2：应该是前后照应。

师：大家认为呢？

生：前后照应。

师：梅花年年开，作者的记忆之门也一次次被打开，我们一起来第二自然段。

（生齐读2自然段）

师：梅花与外祖父怎样联系起来的呢？请个孩子朗读第三自然段。一生读3自然段。

师：4到11自然段人物的对话多，我们来分角色朗读。看看有几个角色？

生：两个。

师：分别是谁？

生：“我“和妈妈。

师：好，请你来读妈妈，你来读“我“，大家读叙述部分。

学生分角色朗读。师：关于梅花，外祖父说了一大段话，跟着老师一起读读。

（师引读13自然段）师：离别的时刻作者又写了什么？谁来读14自然段？一生读。

师：哪位同学来读15自然段？一生读。

师：再把你觉得不好读的地方读几遍。学生读书。

师：下面请大家默读课文，边读边想想作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中你体会到了什么？拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。（学生默读勾画）

师：给大家一个提示，作者回忆了5件事情。

请你边读书边归纳。（学生继续默读）

师：好了，谁来说说哪5件事？

生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，教我读唐诗宋词，外祖父哭了。

师：老师把你的话概括一下（板书：教我唐诗宋词）。在说事情的时候，尽量用简短的话来说。

你说说第二件事吧。生1：我把墨梅图弄脏了，外祖父发了脾气。

师：好。

板书：见我弄脏梅图发脾气。

请坐下，谁来说说另外的事？

生2：我和妈妈要回国了，外祖父不能回去哭了。

师：是啊，外祖父因不能回国哭了。

板书：因不能回国哭了。接着说。

生2：要走的时候，外祖父送我墨梅图。

师：对，临别送我梅图。

板书：临别送我梅图。

生：船快开的时候，外祖父送我梅花手绢，还送我们上船。

师：也就是离别时送我梅绢。

板书：离别送我梅绢。

从这5件事中，你体会到了什么情感？

生1：我体会到外祖父喜欢梅花的情感。

生2：我体会到外祖父很思念祖国。

生3：我体会到外祖父很想回国。

师：能在书上找一个词语来说说这种情感吗？

生：眷念祖国。

师板书：眷念祖国。

师：下面请大家选择你最喜欢或感受最深的段落自由朗读。

（生自由读书）

师：好，给大家布置一个作业，请用笔勾出文中描写外祖父喜爱梅花的语句读一读。

第二课时师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者回忆了外祖父生前的5件事情（指板书），为我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、时刻思念祖国的老人。

那么课文中哪些语句能表达出外祖父思念祖国的感情呢？请同学们默读课文，边读边思考边动笔批注。（学生按要求读书）

师：好，来看看第一件事情中你们找了哪些体现外祖父思念祖国的语句。

生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

师：还有吗？

生2：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春草明年绿……”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

师：我们就来看这两个同学找的句子。（小黑板出示这两个句子）外祖父是怎样教我读书的？

生：一遍又一遍。

师：一遍又一遍地教说明了什么？（在一遍又一遍下打点）

生1：怕我记不住。生2：教的东西很重要。

师：那外祖父一遍又一遍地叫我什么内容呢？

生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲……细如愁。

师：这些句子总称什么？请在书上找一个词来说。

生：唐诗宋词。

师：为什么不教别的，单单只教唐诗宋词呢？（在唐诗宋词下打点）（生沉默，没有人举手）

师：同学们也学过唐诗宋词，你想想唐诗宋词产生的国家和年代。

生：上千年前的中国。

师：那现在外祖父教我这些说明了什么？

生1：它们很重要。

生2：它们代表中国。

师：对，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，外祖父教我诗词，是他对中国、对。