余光中《乡愁》【汇集4篇】

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余光中《乡愁》【第一篇】

一

教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。

教学难点 ：通过品味语言来鉴赏诗歌。

教学角度：语言品味课。

主要教学过程 ：朗读——品味——迁移。

训练实施过程：

一、导入

回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导人。

二、朗读

1.听配乐录音(或者教师范读)，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。

2.朗读指导。

语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。

3.分四小组朗读余光中的《乡愁》，让学生评点。

4.指名读席慕蓉的《乡愁》，师生共同评点。

5.学生自由朗读、体会。

三、品味

1.找出第一首《乡愁》中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

用“      美，美在       ”这一句式把品析的结果说出来。

可能有如下一些说法：

①“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。

②“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

③“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。

④“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。

⑤“这头、那头、外头、里头”这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种

⑥“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

⑦文章字数相同、结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

2.教师随机点拨、小结。

从语言上来说，“邮票、船票、坟墓、海峡”是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，“这头、那头、外头、里头”以及结构相似的小节富有节奏美，这些又都有整齐美。而量词“枚、张、方、湾”和“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

3.用品味词句的方法品味席慕蓉的《乡愁》。

四、迁移

综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，第二首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。

请学生仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。学生写句举例：

乡愁是一杯浓浓的酒

乡愁是一轮圆圆的月

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

乡愁是那根在灵魂深处流动的血管

乡愁是远走时父亲久久的伫望

乡愁是别离时妈妈不断的挥手

乡愁是雕刻在记忆中的古老童话

乡愁是人一辈子走不出的精神的家

二

教学目的：通过情境体验来理解诗歌的内容。

教学重点：把握诗歌意境。

教学角度：情境体验课。

主要教学过程 ：朗读——想像——积累。

训练实施过程：

一、导入

观看《乡愁四韵》MTV片段导入  。

二、朗读

1.找四位同学分节朗读余光中的《乡愁》。

2.朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。

3.听配乐诗朗诵，要求边听边想像诗句所描绘的情景。

三、想像余光中《乡愁》的画面，引导学生体验情感

1.学生齐诵第一节，教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。

深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸……

一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆……

一位母亲，，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着……

只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。

母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答。提

母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕……

2.学生分组想像第二、三、四节的画面。老师不失时机地朗读诗歌，为学生想像的画面配诗。

3.给想像的画面取名，并体会这些画面所表达的情感。

明确：画面依次为母子别——夫妻别——生死别——故国别，家人之爱与国家之思很好地在诗中融为一体。

四、用画面想像法读席慕蓉的《乡愁》

1.教师范读。

2.学生自读并想像。

3.师生共同完成画面创设。

清幽的月光洒进窗棂，诗人独坐窗前凝思。远处好像有人在吹竹笛，那声音清悠、渺远、若有若无。诗人的思绪不经意又回忆起遥远的故乡，可故乡的面貌在脑中却总是模模糊糊、似隐似现，就好像那大雾里别离时挥动的双手，心中有而眼前无。可是，在心灵深处，这种思绪和情感却一直模糊不了，就像一棵没有年轮的树，在记忆里永远茁壮、永远繁茂、永远清晰！

4.体味这首诗的情感。

明确：淡淡的思念与哀愁。

五、根据想像背诵这两首诗

三

教学目的：扩大阅读视野，加深阅读印象，培养分析、归纳、综合能力。

教学重点：归纳、评析能力的培养。

教学角度：美文助读课。

主要教学过程 ：朗读——助读——评析。

训练实施过程：

一、导入

简介作者余光中、席慕蓉的经历、文化底蕴的相同与不同。

二、朗读

1.朗读指导。

2.学生自读。

3.听两首诗的配乐朗诵。

4.放音乐，学生随音乐朗读。

三、比较

1.从情、结构、语言、意象、意境、意蕴、写法等方面比较两首诗的异同点。学生讨论交流并发表意见。

2.下发资料《两首<乡愁>各有千秋》，让学生看看自己的比较到位没有。

两首《乡愁》各有千秋(节选)

首先从诗的意象来看，余光中的《乡愁》选择了四个典型的意象来载情——“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”。不同的意象与关情对象一一呼应，思儿的母亲、思夫的新娘、已故的母亲、祖国的大陆，诗人正借此传达出渐次凝重的感情，并逐步揭示出呼唤华夏统一的深远意境。而席慕蓉《乡愁》的意象是“一支清远的笛”、“一棵没有年轮的树”。诗人借哀怨悠长的笛声抒发了对故乡绵绵不断的情思，借“一棵没有年轮的树”喻自己永不老去的思乡情结，离别时间愈长，思乡的感情之树愈茂。两首诗都用了多个意象来寄托自己思乡的感情，把分离后的怅然迷惘和无尽的思念抒发得淋漓尽致。

其次两首诗在形式上各有千秋。余光中的诗(以下称余诗)在形式上很整齐，具有建筑的美。全诗四节，各节结构都相同，字数也相同，而且形式也都一样，这样从整体上看就显得句子齐整，结构紧凑和谐。开头一节“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”，在形式上定下了模式。以下三节的句式都与此相同，这样就形成了回环复沓的形式，在音节、节奏方面也有一个固定的模式，读起来确有音调和谐之美。席慕蓉的《乡愁》(以下称席诗)在形式上虽然没有余诗那般整齐匀称，但也另有一番情趣。开头一节仅两句，字数相同，形式整齐，内容连贯。第二节的第一句较长，第三节中间一句较长，整首诗显得参差不齐、错落有致，避免了呆板划一的句式。

再次语言风格也各具特色。余诗语言朴素，生活气息浓，完全口语化，诗中多用叠字，读起来感到自，亲切，给人一种清新自然的愉悦感全诗就像一位饱经风霜的老人在侃侃叙说着思乡的故事，从小到老，时间愈久思乡愈切。席诗在语言上较为讲究，“清远的笛”、“模糊的怅惘用词典雅而富有诗意。就是常见的用语，也被诗人诗化了，那“没有年轮的树”、“有月亮的夜晚”都是从日常用语中提炼出的妙语，令人耳目一新，给人一种“似曾相识却不是的感觉。

(张祺)

3.学生自读资料，找出自己的比较与资料中的比较有何异同。

4.启发学生说出资料上没有的内容。

四、下发两首写“乡愁”的诗，要求任选角度进行比较评析

月之故乡

彭邦桢(中国台湾)

天上一个月亮

水里一个月亮

天上的月亮在水里

水里的月亮在天上

低头看水里

抬头看天上

看月亮

思故乡

一个在水里

一个在天上

乡色酒

舒兰(中国台湾)

三十年前

你从柳树梢头望我

我还年少

你圆

人也圆

三十年后

我从椰树梢头望你

你是一杯乡色酒

你满

乡愁也满

五、学生自由讨论发表意见有可能的话写成鉴赏性文章

(湖北公安县孱陵中学434300)

余光中《乡愁》【第二篇】

感觉很长时间都没事可做，脑子有些生锈了，总是不能专心致志地去做一件事，闲适得有些懒散，更有些窒息。总以为自己想要的就是这种生活，现在却很想寻找“脱笼之鹄”的畅快，找件事情做做，否则我可能就要“死于安乐”了。

参加这次教学能手大赛我大概用了一个多月的准备时间，选课、备课、试讲、讲课，终于让大脑运转起来了，好像又能体现自己的价值了。

现在我就教学设想、备课中遇到的问题、教学思路、评课、授课等方面进行反思，以激励自己取长补短。

一、选课及其教学设想

听说要参加教学能手大赛，很着急也很茫然，觉得好像没什么是自己擅长的；多亏了带教我的李敬东老师的悉心指导。老师翻看完教材后马上就拍板：“你就上《乡愁》吧，公开课上诗歌容易出彩。”说实话，诗歌一直是我最怕上的，不知该从何下手，看着老师对我充满了信心，我也只能豁出去了。

任务明确了，躲是躲不掉的。我静下心来，开始仔细研究课文。考虑到本课文是初三下册第一单元的，单元目标就是要教学生理解海外华人和古今炎黄子孙热爱祖国的情感，我对这首诗进行了总体设想——通过诵读，体会作者感情及诗的意境美；掌握赏析诗歌的基本方法------意象分析；品味诗歌的感情，熟读并背诵诗歌。我根据自己在外地工作的实际情况，从自己的思乡情结导入，再介绍作者余光中，让学生对他的思乡意识有粗浅的认识；再通过诵读诗歌，把握诗歌节奏；再通过诗歌意象的解读，理解作者蕴涵在诗歌中的强烈的乡愁来分析全诗，体会作者由思家上升到思国的感情；然后做一个拓展练习，让学生也根据自己已有的思乡之情以及对作者感情的体会，写写自己的“乡愁”是什么。

我也不知道这样的设想是否符合学生的认知水平，但是有了比较明确的目标，心里着实踏实了许多。

二、备课中遇到的问题

在备课的过程中，我主要遇到了两个问题：对作者情感线索的把握和问题链的设置。诗歌是最富情感的，高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗人把自己的情感表达出来，他的最终目的是要在读者的心目中引发同样的哀乐，引发作者和读者感情上的共鸣。

我从这句话中受到启示，决定从朗诵诗歌入手。由于风格的因素，我对诗歌的朗诵还找不到门路，于是上网找到了余光中先生自己朗诵的乡愁，认真细致地品味了其中蕴含的感情，自己再来读的时候就有感觉了。在一次次的配乐朗诵中我也进入到了“思乡”的境界。另外，备课过程中，我在问题的设置上过于简单，生成性不够。李敬东老师给我提出了宝贵的建议，从中我得到了很多启示，比如对诗歌意象的分析、诗歌的美感分析等。

三、教学效果

只有灵魂真正地受到触动才能把诗歌的感情读出来。我努力学着去体会余光中的乡愁，刚开始同学们没有把握住感情基调。

我的示范朗诵以及一起归纳每小节诗的朗读语气，配乐朗诵诗歌，播放《乡愁》歌曲，塑造了一定的情感氛围，学生的朗诵还是有了提高。在对作者的感情有了初步的把握之后，我让学生自己完成我设置的问题链讨论题，学生还是基本能把握。但是让我觉得不满意的是在练习“乡愁是什么”写个仿句时，他们无从下手，我又通过一首改写得很俗的乡愁和这首诗作比较，让学生明白“意象”是诗歌的生命，他们从中也受到一定的启发。在教学过程中我紧紧抓住了文本，让学生体会其中的情感，并给学生分析了这首诗歌的写作意象，并抓住物象让学生从象中感悟思乡之情，真正让他们懂得“意象”是诗歌的生命，只有把情感寄托于意象，诗歌才具有生命力。整节课上下来，一气呵成，尽管中间两次停电，我没有慌乱，而是不慌不忙上完了全部内容。

四、评课

上完这堂课后，语文组的老师及时给我提出了很多建议，让我受益匪浅。老师们充分肯定了我做得最好的地方，认为我在进入状态的同时，通过诗、画、乐等多种教学手段把学生也带进了作者的感情世界，以学生为主体，注重学生对诗歌朗读节奏和诗歌情感的体会，真正作到了以学生为主体。同时，老师们也指出我存在的不足：比如在让学生做仿写句式的时候，我给学生的思考时间太短了，没有充分体现学生的主体性；我评价学生的方式比较单一等。李敬东老师和周纯杰老师给我提出了很多有建设性的建议：比如问题的设置应该要深远一些，让学生体会到思维的跳跃；不要过多受到教案的束缚；让学生读诗的意图不要仅限于读，读一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。老实说，这些意见真的非常中肯，击中了我的软肋，为我今后的教学指明了方向。

五、感悟

上完这堂课后我最大的收获就是惊喜地发现自己也能上好诗歌了，好象又挖掘到了自己的一个潜能。真的要好好感谢我的带教老师，他让我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到学生知识的缺乏和朗读时缺乏感情，正如余光中先生自己所说：“如果乡愁只有纯粹的的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的”。我也明白要让十多岁的学生理解一个七八十岁的老人的思乡之情有些奢求，他们根本就无法理解思乡的沧桑和"落叶归根"却无法实现的撕心裂肺的痛苦。所以，在课堂上我对这方面的问题有意逃避了，我对学生进行的感情引导不够。今后我会多在这方面下下功夫。

同时，让我感受最深的是自己的不足，在准备的过程中思维常常受到局限，我感到了自己知识的匮乏和思考问题的浅薄，我还常常教育学生思考问题要深入一些，可连自己都做不好，真是汗颜！

知识体系确实需要更新了，而且已经迫在眉睫了！否则我无法跟得上时代的步伐。落伍的教师只能教出落伍的学生，那是多么可悲的事啊！今后我也要好好冲冲电了，多跟我的老师学学，我相信自己会做得越来越好！

余光中《乡愁》【第三篇】

《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“朗读——品味——发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。

高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的`，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。

“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，可见他们的潜力是无穷的。

学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。

在这样开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名参与者、引导者、学生知识建构的促进者。教师要充分尊重学生的选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得丰富而充满个性。

余光中《乡愁》【第四篇】

《乡愁》是1篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，余光中先生以民谣的歌调，从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端，把乡愁的产生，乡愁的无奈，巧借“距离”表现出来，倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。

王老师的《乡愁》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下第一、以读为主，以读促思

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。王老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对乡愁的感悟之中。这堂课的设计思路：听读：感受—朗读：理解—演读：想象—比读：发现—创读：创造。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。因此，在以上四个环节中始终贯穿着一条红线———情。这首诗的“情”就重在“乡愁”上。整个教学中教师的角色是一名参与者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，王老师鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。第二、处理好学生、教师、作者三者之间的关系。

学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，因此，王老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。在听读时，她让学生闭上眼睛，用心去听诗，用简洁的文字说感受；在朗读时，她让学生把各自放进诗歌中进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成学生自己的心声。而且阅读本是一种创造性的劳动，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，王老师让学生去多读反复读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。第三，处理好阅读和生活的关系。

文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。让学生用“乡愁是~~~~~”的句式说一句话就是一条有效途径。另外，王老师让学生选一小节用语言描述诗中的画面内容也很有创新意识，和新时代的生活生动有趣的联系起来。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，诗情自然喷薄而出了。

总之，王老师的这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生读为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。就在这看似教者无为的课上，实现了师生的共同精彩。我们教师也要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。