《牛和鹅》语文教案【推荐4篇】
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牛和鹅教学设计【第一篇】
教学要求:
1、学会本课生字新词,能正确、流利有感情地朗读课文。
2、反复朗读课文,学会分层理解课文内容,了解课文蕴含的道理,学会从不同角度看待事物,处理问题。
3、理解课文中含义深刻的句子。
重点、难点
1、反复读课文,了解课文蕴含的道理,教育学生学会从不同角度出发看待事物,处理问题。
2、学生学会分层次理解课文内容,并学会慎重地对待疑问。
3、体会含义深刻的句子。
教具准备:教学课件
课时安排:两课时
第一课时
教学目标:
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。
教具准备:powerpoint课件
教学过程:
一、谈话激趣导入。
1、课件出示牛、鹅图片,启发谈话。
同学们,图上的这两只动物你们认识吗?你觉得哪一只更可爱,为什么?
2、生回答后再次谈话。
实际上在很多熟悉它们的孩子中,都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的1篇文章《牛和鹅》,看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化,体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。
3、板书课题,学生齐读课题。
二、简介作者。(出示课件)
任大霖(1929~1995),浙江省萧山县人,读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作,成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》,中篇儿童小说《我们的田野》,短篇小说集《秧田发绿的时候》,儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》,短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外,还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》,以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。
三、初读课文,扫清字词障碍。
1、学生自由读,师出示自读要求:
(1)找出生字词拼读。
(2)联系上下文理解词语。
(3)在不理解字词上做记号,和同桌讨论或解决。
(4)读通读顺课文。
2、学生自学,老师巡视指导。
3、检查学生自学情况。
(1)字音:出示课件指名读文中生字词,正音。
(2)字形:掐字右半部分下边不要写成日。
(3)词语:①无所谓:不在乎。
② 束缚:捆绑,比喻受到限制。
③掐:用手的虎口及手指紧紧握住。
④无缘无故:没有任何原因地。
(4)指名分读课文,正音。
4、全班有感情齐读课文。
四、默读课文,梳理脉络。
1、同学们,让我们再次读文,完成以下问题(出示自学要求):
(1)按照提纲给课文分段。
(2)说说课文的叙述顺序。
(3)概括课文的主要内容。
2、出示提纲,学生根据提纲的内容划分课文段落。
(1)由于牛和鹅看人的角度不同,所以我们对待它们的态度、做法也不同。
(2)我们在回家路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
(3)我记着金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
3、学生默读,自主学习交流。
4、指名汇报,理清课文脉络。
(1)分段:
第一部分:(第1~4自然段)
第二部分:(第5~11自然段)
第三部分:(第12~13自然段)
(2)课文的叙述顺序:事情的发展顺序。
(3)课文的主要内容:课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶,后来金奎叔赶走了鹅,并告诉我们应该正确看待牛和鹅。
五、课堂总结。
这节课我们扫清了字词障碍,理清了课文的写作顺序,了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢,课文又带给我们什么启示呢?让我们下节课继续来学习。
六、板书设计:
提出共识
牛和鹅 具体描述
改变认识
《牛和鹅》语文教案【第二篇】
教材简析:
《牛和鹅》是北师大版五年级下册第8个主题单元“角度”里的1篇主体课文。课文记叙了因为“我”相信大家的说法,所以欺牛怕鹅。一次回家的路上,被鹅欺负了,金奎叔解救并教育了“我”,从此,“我”再也不欺牛怕鹅了。借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,从不同的角度看,会有不同的结果。这个道理在看似不经意的对话中自然流露出来,耐人寻味。
学情简析:
本文故事性强,语言生动,富有童趣,儿童爱看,同时作为五年级学生,有一定的独立阅读能力。但作为本次上课的孩子,对鹅追人及人欺牛缺乏感性认识,阅历尚浅。
教学目标:
抓住关键句,感受童趣、品悟事理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果,有感情朗读课文。
教学重难点:
了解课文蕴含的道理,要尊重客观事实,不要被固有思想左右;学会从不同的角度看待事物,处理问题。
教学流程:
一、观看图片,激趣导入
出示课件,观看图片,说说自己看到了什么?
小结:为什么同一张图,能够看到不同的内容(从不同的角度来看)!看来角度真是个神奇的东西!今天我们继续来学习和角度有关的文章《牛和鹅》。
二、整体回顾,方法渗透
概括主要内容。
我们一起来回忆回忆,这篇文章主要讲什么?(“我”因为相信牛把人看大,鹅把人看小,所以“我”欺牛怕鹅。一次在回家的路上,“我”被鹅欺负了,金奎叔解救并教育了“我”,“我”从此再也不欺牛怕鹅了。)
渗透方法。(全面、简洁)
概括主要内容的评价标准有两点:一是(全面),二是(简洁),他做到了吗?
三、研读课文,读中感悟
欺牛怕鹅?四个字就简炼的概括出作者起先对牛和鹅的态度。小小孩童欺负大牛,活生生的人儿怕鹅怕到被鹅欺负?那情景该多有趣啊!孩子们,我们一起找找,哪些段落描写欺负大牛,又是哪些段落描写被鹅欺负了?
你们说说,先学哪部分好?
(一)研读“趣”段,感受态度的不同
1、分别找出描写“欺牛”“怕鹅”的段落,学生自主选择学习的内容。
2、汇报交流。
预设:
第5、6、7自然段:
(1)观看视频,感受有趣。
哦,人鹅共趣图,我们赶紧先去看看!
为什么笑了?(……)
(3)带着刚才的画面,自由朗读5—7自然段,并画出描写老雄鹅的句子。
描写鹅的句子:
鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地走过来;还伸长脖子,“吭吭”地叫着,扑打着大翅膀,好像眼里根本没有我们似的。
这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
大概是我的哭声更惹怒了这只老雄鹅,它用尽全身的力量来拖我,来啄我,并且扇动翅膀来扑打我……
(当学生汇报一句后)在这三个自然段中,还有哪些句子描写老雄鹅?
把这三句话连起来读一读,你读出了一只怎样的老雄鹅?如能用四字词语概括就更好了!(神气活现、胆大妄为、气焰嚣张、不可一世耀武扬威、趾高气扬)
(4)学习描写“我”的句子,感受我的狼狈不堪。
描写“我”的句子:
我吓得腿也软了,更跑不快。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过和它一样高呢!
自己读读这三句话,联系刚才的画面,想想,“我”当时的处境、心理,甚至性格,你又可用哪些四字词语概括?(心惊肉跳、魂飞魄散、气焰嚣张、胆战心惊、狼狈不堪、心惊胆寒、胆小如鼠)
这么一个人儿,欺负起大牛来,可是花样百出!谁来读读第3自然段?
第3自然段:
(1)指名读第3自然段。小小孩童玩转大牛?怎么个欺负法?
(2)找出欺负牛的动词。
(3)把这些动词连起来读一读,从这些动词中你体会到什么?这些动词从程度上来说有什么变化吗?(“我”对牛的欺负越来越过分,有愈演愈烈之势。)
(4)指导朗读。
3、学习第1自然段,抓住“大家都说”明了作者欺牛怕鹅的原因。
作者这种欺牛怕鹅(板书)的态度下好应证了文中的哪一句话?(课件出示:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。)
抓住“大家都说”研读。能否去掉?感受作者的相信程度,深信不疑。
(板书)小结:大家都说牛看人(大),所以作才(欺负牛),鹅看人(小),所以作者(怕鹅),以至于(被鹅欺负),对此,金奎叔却说:……
(二)引导探究,了解产生变化的原因
1、由金奎叔说的话,导读第8自然段。
(课件出示)[金奎叔说:“让它这样看好了!可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。记着,下次可别再怕它们了。”(1)齐读。(2)你们说说,这段话中,哪句话对作者的触动最大?(掐、扔)(3)金奎叔这样说,那他是不是这样做的?我们一起去看看!
2、课件出示:他飞快地走了过来,一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他,可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下,别的鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池里,逃命了。
师读,找出描写鹅动作的词语,谈体会。
导语:也给我一次朗读的机会吧!你们边听边找出描写鹅动作的词语,看看从中体会到什么?(挣脱、连飞带跳、落、跳、逃)
出示课件,生汇报。
刚才还神气活现的鹅现在怎么样了?(落荒而逃、四处逃窜、狼狈不堪……)
看来风水轮流转啊,现在的鹅有如刚才的“我”啊!
奇怪?为什么会这样呢?(金奎叔是个结实的汉子)仅仅这样吗?我们再说读读金奎叔的话!
4、(再次出示)[金奎叔说:“让它这样看好了!可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。记着,下次可别再怕它们了。”
5、抓住“让它这样看好了!”研读。
它是谁?它怎样看?(鹅把人看小)
从鹅的角度看,人比鹅小了!(播放课件)金奎叔说“让它这样看好了!”因为实际上(人比鹅大),人比鹅强!
课文中的“我”也像你们一样明白了,对鹅而言“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”)
6、因为从鹅的角度出发,(生)它虽然把我们看得比它小,师:但从人的角度出发,(生)可我们实在比它强啊!
填空:从鹅的角度看,人比鹅小!
从 看,人比鹅大!
金奎的话其实是在告诉我什么?(换个角度来看鹅!换个角度看问题!或角度不同,结果不同)
7、同样的道理,对牛而言,课件出示:它虽然 ,可我们 呀!
8、明白了这个理儿,“我”对待牛和鹅,态度有了什么改变?
板书:角度不同,结果不同 看来角度还真是个神奇的东西!
四、拓展延伸,升华主题
1、齐读:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。——苏轼
一千读者就有一千个哈姆雷特。
从青年人的角度看,生活是一个无穷无尽的遥远未来;从老年人的角度看,生活宛如一个非常短暂的往昔。 ——叔本华
2、从不同角度,领悟这篇文章所蕴含的不同道理。
光说不练假把式,学以致用才是真本领!角度不同,结果不同!
你能否从不同角度,领悟到这篇文章所蕴含的不同道理?一千个读者就有一千个哈姆雷特嘛!
要尊重事实,不要被固有思想左右。在强者面前不畏惧。不以己强欺弱,不以已弱恃强。生命是平等的,应该互相尊重,不存在欺负与被欺负!
3、角度不同,结果不同!我们能否用这个道理来解决我们班目前存在的一些问题呢?
(1)上课不敢主动回答问题,怕出错。
(2)父母的唠叨,感到厌烦。
(3)老师或父母,禁止孩子上网,你怎么看?
牛和鹅
角度 结果
欺牛怕鹅
牛看人
鹅看人
人看 →→ 不
牛和鹅教学设计【第三篇】
教学目标
知识与能力
使学生能正确流利地朗读课文
过程与方法
通过细致的文本阅读,帮助学生感悟课文内容,学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。
情感、态度与价值观
引导学生理解课文所蕴含的深刻道理,学会从不同角度看待事物,分析问题、处理问题。
教学重点:抓住关键句揣摩人物心情及心理。
教学难点:引导学生通过阅读课文,理解课文,最后领略到换个角度看问题,所得的结果不一样这个道理。
教学准备:重点段落、句子分析的多媒体课件
教学设计:
一、 情景导入
出示牛和鹅的图片,学生回顾课文主要内容
二、 研读课本
1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。(作者为什么怕鹅?为什么又不怕了?怕鹅的表现?)围绕学生提出的问题进行学习。
2、首先来解决作者为什么怕鹅,怕鹅的表现,这两个问题。(阅读文章1—4自然段,边读边画,说说)
3、后来作者改变了自己的看法,学生认真读5—11自然段,在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。(生读书,教师巡视指导,小组内互说)
小组派代表发言,教师课件出示:孩子们大喊了一声,急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了,更跑不快。这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”(指名读这段话,学生自己读读,谈体会,带着体会到的感情朗读,主动展示读)
4、我们害怕鹅,可是金奎叔不怕啊!课件出示他飞快地走了过来,一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他,可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下,别的鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池里,逃命了。(自己读读,画出描写鹅动作的词语,能从中体会到什么?抓住重点词语谈体会,带着体会到的感情朗读课文,自读,齐读,展示读)
5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了,金奎数对作者说了什么?(读11、12自然段,画出有关的句子)。
对金奎叔的话你有什么自己的看法?课件出示:金奎叔说:“让他这样看好了!可是它要是凭这点来欺负人,哪咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。记着,下次可别在怕它们了。”(读读、讨论、发言)
6、作者的看法和同学的很相似,课件出示:它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
这句话有两层意思,前者是从鹅的角度看人,后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度和出发点不同,所得的结果就是不一样的。
三、 拓展延伸
1、 课件出示一则故事,学生猜哲学家对老太太说了什么。(更加深刻的理解文章阐述的道理)
2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发
四、总结
五、布置作业:写写同学之间发生的不愉快的事,学习完这篇文章之后你会怎样来处理。
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的1篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。文章故事性强,是1篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
第二课时在处理重点词句的引导方面,我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕,并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。
在处理重点句子时,引导学生深刻领会金奎叔的话,通过理解金奎叔的话,领会文章蕴藏的道理:角度不同,结果不同。最后,学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。
牛和鹅教学设计【第四篇】
教学目标
1、引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。
2.联系生活实际谈体会,引导学生从不同的角度看待事物,处理问题。
教学重点、难点
通过感悟课文,了解看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学过程
一、复习导入
1.回忆上节课,文章围绕牛和鹅讲了一件什么事?
指名说 评价
2.那么起初,文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的?
板书: “我” 牛 鹅
自读3-4自然段,找出相关的语句。
指名读,谈体会
牛——不怕 板书: 不怕
——从哪儿体会到的?
——牛长得那么结实,强壮,作者为什么还敢欺负它?
板书: 欺负
——回答,引读第一句“牛的眼睛看人,觉得人比牛大”
——因为“我”站在牛的角度,我们比牛大,所以我们敢欺负牛
鹅——怕 板书: 不怕
——从哪儿体会到怕?
——谈体会
——我们连强壮的牛都敢欺负,为什么这么怕一只小小的鹅呢?
——回答,引读第一句“鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小”
——因为“我”站在鹅的角度,我们比它小得多,所以在一个小孩子的心中,他是那么怕鹅。
朗读:男声读第三段。女生读第四段。
过渡:可是后来,我对牛和鹅的态度又是怎样呢?
1、齐读12自然段
2.指名说 板书:不怕 不欺负
3、总结板书
二、细读课文5——11段、感悟理解
1、自由出声读5——11段,思考:发生了一件什么事?
2、指名说
从哪里看出我怕鹅?
1、默读5——7段,用横线画出我怕鹅的语句,你对这些句子有什么体会,读完可以在旁边用简短的语言做批注。
2.汇报交流 读句子,谈体会
(1)当看到四只大白鹅时——“我们马上就不响了,贴着墙壁悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。”
指导:
从哪儿体会到我怕鹅?
“马上不响了”
放学的路上,也许我们正有说有笑,也许我们正追逐嬉戏,当一看到鹅,我们立刻收住声音,放轻脚步,屏住呼吸……
还从哪儿体会到我怕鹅?
贴着”“悄悄” 为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢? 两句对比读。
看见鹅,我们大气都不敢出,足见有多可怕。
指名读——再轻点,要不然就把鹅引来了,再指读——引齐读。
过渡(情境):我心里这么怕鹅,一心想躲开它的视线,可我躲过去了么?
(2)鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,“吭吭”地叫着,好像眼里根本没有我们似的。
这是一群怎样的鹅?(神气十足,目中无人。)
从哪体会到它很神气?
一摇一摆地、神气地——神态中体会到什么
“吭吭”——叫声中体会到什么
(对比鹅听见了,就抬起头来,直着眼睛看了看,——动作中体会到什么)
(对比扇着大翅膀——动作中体会到什么)
指名读
这还是一群怎样的鹅?
你眼里根本没有我们似的——目中无人
齐读——一起来认识一下这只神气十足,目中无人的鹅。
鹅为什么这么神气、目中无人?
过渡——鹅越是不把我们放在眼里,我们就越害怕了
还从哪里看出我怕鹅?
(3) “孩子们大喊了一声,急急逃跑。”
指名读 谈体会。
看到鹅后慌忙逃窜,我逃掉了么?
鹅追得更快了。
还从哪里看出我怕鹅?
(4)“我吓得腿也软了,更跑不快。”
刚才还说敢骑在牛背上呢,现在见到鹅就腿软无力,我都这么害怕了,鹅有没有就此罢休呢?
(5)这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭吭”地赶上了我,“吭吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
除了目中无人,神气十足,这又是一只怎样的鹅?
“啪嗒啪嗒”是形容鹅跑的声音,“吭吭”形容鹅的叫声,从象声词中,你体会到什么?
这还是一只怎样的鹅?
从哪看出鹅的胆大妄为?还从哪看出?
一口就咬住、拉住我不放。
男生读,让大家再来见识见识这只胆大妄为的老雄鹅。
(4)连人都敢咬,真是胆大妄为!我又是怎样的反应呢?
“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
指导:
指名读,谈体会
看图:作者怕鹅怕到什么程度?
眼神——惊慌失措
用手挡——不敢看鹅,不光是怕啄,更不敢面对这一切
身子向后,快要倒地——怕到极点
书包掉了,鞋子也弄脱了、扣子挣脱了——顾得上捡吗?敢去捡吗?
此时此刻,作者心里会想什么?
听老师读,闭眼想象,你眼前是一幅怎样的画面?
指名读
师旁白,生读我的话。
再看图,鹅又是什么反应?
指名说。
我越是胆小,鹅就越是胆大,我越是哭叫,反而还把这只老雄鹅激怒了
引读——只见,它用全身的力量来拖我,来啄我——并且扇动翅膀来扑打我,我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过和它一样高呢!况且还有别的几只鹅在后面吭吭大叫着助威!
从老雄鹅的动作中,你体会到什么?
让我们通过读再次感受我的害怕与狼狈,鹅的神气与大胆
女生读我 男生读鹅 老师来读其他句子
我怕鹅怕的胆战心惊,怕的魂飞魄散——我为什么这么怕鹅呢?回归首段。
我十分恐惧,时间似乎突然凝住了,我的脑子里乱乱的,只听见心儿扑扑地直跳——就在这时,池里划来了一只小船,捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。——引读8-11
(六)读8-11段
1、同样对鹅,金奎叔是怎么做的?
2、 刚才那只胆大妄为的鹅见了金奎叔是怎样的反应?
3、金奎叔为什么不怕鹅?
指名说。
因为站在人的角度看,……,所以……
——引读:金奎叔说——
4、 再读两遍,看看这句话对你有什么启发?
指导“这样看”指的是谁怎么看?
那我们呢,我们该怎么看?
5、对!鹅有什么可怕?它虽然把我们看的比他小——可我们实在比它强呀!
“实在”可以换成什么词?
我们人比鹅强在哪儿?
是啊!鹅怎么看我们,那是鹅的事,可我们确实比它大,比它强!
怕它干嘛?我们——不要怕它!
6、这以后,我不再怕鹅,鹅呢?——
指名读
鹅没有变,还是那么吭吭的叫着,可我对鹅的态度变了,它便不敢再欺负我了。
所以我看到牛,也不再欺负它了,因为——它虽然把我们看得——比它大,可我们——实在比它弱呀!
7、回归板书,从我对牛和鹅的态度变化中,你明白了什么道理?
角度不同,结果不同。
8、除此之外,你还有什么收获?
引——第一段第二段——不要总相信固有的观念,要敢于尝试。《小马过河》
从牛和鹅的故事中,你还有什么收获?
一是不应该因为鹅把我们看得小,我们就把自己看得小,我们要站在正确的角度去看到自己。
二是不要因为我们比人强就去欺负他们。
“不以己强而欺人,不以己弱而惧人”
三、总结升华
站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的结果。正如诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,希望通过今天的学习,能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么你就是生活的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!“角度决定看法,看法决定想法,想法决定做法,而做法决定了结果。”
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板书设计
牛和鹅
角度不同 结果不同
牛 不怕——欺负——不欺负
我
鹅 越来越怕————不怕
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